語(yǔ)文課上要讓學(xué)生多動(dòng)筆

畢桂瓊

摘 要：小學(xué)是語(yǔ)文基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，需要讓其多動(dòng)筆，以下就針對(duì)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、講讀和總結(jié)中小學(xué)語(yǔ)文練筆進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文課；教學(xué)；練寫(xiě)

目前的小學(xué)語(yǔ)文課，特別是小學(xué)階段的高年級(jí)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，更多關(guān)注的是學(xué)生思維的啟動(dòng)，注意培養(yǎng)學(xué)生思、聽(tīng)和說(shuō)的能力。通俗來(lái)講，學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中，扮演的主要是聽(tīng)眾的角色，課堂上很少動(dòng)筆，這是傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式的弊端體現(xiàn)。實(shí)踐中常見(jiàn)的問(wèn)題是，有時(shí)整節(jié)課上學(xué)生甚至用不著筆；雖然有時(shí)候會(huì)安排學(xué)生練習(xí)寫(xiě)字，但是一般不會(huì)在課上進(jìn)行。在該種情況下，學(xué)生常見(jiàn)的問(wèn)題是認(rèn)識(shí)字，卻寫(xiě)不出來(lái)；很多情況下，學(xué)生能夠說(shuō)出意思，也聽(tīng)得懂，一旦要求落實(shí)到紙面上，就不知所措。久而久之，學(xué)生就“不會(huì)動(dòng)筆”了。為此，實(shí)踐中我們應(yīng)當(dāng)充分利用語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生多動(dòng)筆練習(xí)。鑒于這樣的認(rèn)識(shí)，在語(yǔ)文教學(xué)中，我重視讓學(xué)生動(dòng)筆，一有機(jī)會(huì)，便讓學(xué)生練寫(xiě)。

一、預(yù)習(xí)階段加強(qiáng)漢字練與寫(xiě)

語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，預(yù)習(xí)是其中非常重要的一環(huán)，其不僅有利于提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率，更重要的是有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。對(duì)于預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)而言，將其放在課內(nèi)或者課外，可謂仁者見(jiàn)仁，沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為將預(yù)習(xí)放在課內(nèi)效果會(huì)更好一些。學(xué)生在進(jìn)行自主預(yù)習(xí)或者老師引導(dǎo)性預(yù)習(xí)過(guò)程中，不僅要進(jìn)行讀和想，而且還要求將重點(diǎn)、難點(diǎn)以及疑難之處清晰地記錄下來(lái)，這實(shí)際上就是寫(xiě)的過(guò)程。學(xué)生在初次讀課文時(shí)，要求他們將不懂的或者生僻字、句畫(huà)出來(lái)。與此同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合課文內(nèi)容，就寫(xiě)作環(huán)節(jié)加強(qiáng)訓(xùn)練。實(shí)踐中，需要學(xué)生加深理解的地方，要求和引導(dǎo)學(xué)生利用字典進(jìn)行查找，然后結(jié)合課文意思將字、詞、句的意思寫(xiě)下來(lái)。對(duì)于那些段落較為明顯的語(yǔ)文課程，我們應(yīng)當(dāng)要求或者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立分段，然后將各段大意寫(xiě)下來(lái)。同時(shí)也減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，而且這種形式的動(dòng)筆訓(xùn)練，也可以使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握得更加牢固，有利于學(xué)生后期更加深入的寫(xiě)作練習(xí)，在預(yù)習(xí)的練筆中對(duì)課本中的生字及重點(diǎn)的詞句進(jìn)行了熟悉，在此基礎(chǔ)上展開(kāi)相應(yīng)的課本知識(shí)內(nèi)容教學(xué)，可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解，培養(yǎng)其綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，可謂是一舉多得。

二、在復(fù)習(xí)中練與寫(xiě)

語(yǔ)文課上我常常幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，在這一環(huán)節(jié)，我們應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)和督促學(xué)生練寫(xiě)。比如，讓學(xué)生先聽(tīng)一段或者一句話(huà)，使學(xué)生在默寫(xiě)中記住所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)也可以通過(guò)課本文章復(fù)習(xí)來(lái)拓展學(xué)生的寫(xiě)作練習(xí)思路，使學(xué)生多動(dòng)筆，并且做到對(duì)所學(xué)內(nèi)容重溫，例如，小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)教材中眾多的文章都具有伏筆和聯(lián)想，給學(xué)生“意猶未盡”的感覺(jué)，在這里教師可以將這種文本進(jìn)行有效的運(yùn)用，展開(kāi)聯(lián)想練筆，使學(xué)生可以進(jìn)行創(chuàng)新和想象，將課本內(nèi)容進(jìn)行拓展寫(xiě)作。例如，針對(duì)《林沖棒打洪教頭》這篇文章，在課本學(xué)習(xí)完成后，可以以洪教頭羞愧，然后灰溜溜走開(kāi)這一情景進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想，洪教頭腿部受傷，其在走后會(huì)遇到什么，其心理活動(dòng)會(huì)是怎樣的，以此展開(kāi)學(xué)生的想象練筆，并在練習(xí)的過(guò)程中理解文本中所想要表達(dá)的思想感情。

三、在講讀過(guò)程中練與寫(xiě)

在課文閱讀過(guò)程中，我們也可以安排學(xué)生進(jìn)行練寫(xiě)。第一，讓學(xué)生在閱讀課文以及相關(guān)材料以后，對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行充分的理解，然后再動(dòng)筆進(jìn)行圈劃或者做批復(fù)。比如，在《荷花》一文教學(xué)過(guò)程中，可以嘗試著讓學(xué)生讀、畫(huà)結(jié)合，將能夠體現(xiàn)荷花美的語(yǔ)句標(biāo)注出來(lái)，并簡(jiǎn)要寫(xiě)出理由。采用這種方式，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和文本理解能力，加大了學(xué)生的課堂投入程度。第二，聽(tīng)、記結(jié)合。小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，可以而且應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容做筆記。比如，可以記老師的板書(shū)，記段意、中心、寫(xiě)作特點(diǎn)，記重點(diǎn)句子的意思，記老師講課時(shí)用的好詞佳句，也可以記下自己覺(jué)得寫(xiě)的優(yōu)美或者有意義的話(huà)，這樣做的好處首先是加大了學(xué)生對(duì)文章的理解；其次是便于學(xué)生以后對(duì)文章重點(diǎn)內(nèi)容的復(fù)習(xí)；再者是使學(xué)生可以進(jìn)行寫(xiě)作素材的搜集，優(yōu)美詞句和有意義的話(huà)可以為學(xué)生后期的寫(xiě)作練習(xí)提供素材，益于學(xué)生寫(xiě)作能力的提升；最后這樣的練寫(xiě)，使學(xué)生上課時(shí)手腦并用，培養(yǎng)了學(xué)生分析、概括能力。

四、在總結(jié)時(shí)練寫(xiě)

在講讀課文結(jié)束，我常常進(jìn)行教學(xué)總結(jié)。或者是對(duì)一節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單總結(jié)，或者一篇課文教完以后再做小結(jié)。在此過(guò)程中，建議抓住時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生強(qiáng)化練寫(xiě)，也就是我們經(jīng)常所說(shuō)的仿寫(xiě)訓(xùn)練。仿寫(xiě)是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的重要方式之一，在教學(xué)完成后，要求學(xué)生對(duì)重點(diǎn)段落進(jìn)行仿寫(xiě)，可以為寫(xiě)作提供基本的思路，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，可以使學(xué)生達(dá)到更為深層次的理解和寫(xiě)作。

總而言之，由于我注意了在語(yǔ)文課上讓學(xué)生練寫(xiě)，改變了過(guò)去“動(dòng)口不動(dòng)手”的現(xiàn)象，學(xué)生手腦并用，提高了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率。學(xué)生不僅有了較為扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，而且有了較強(qiáng)的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐翠萍.淺議小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].亞太教育，2015.

編輯 李琴芳