淺析小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)中的課堂提問研究

林萍萍

摘 要：小學(xué)階段科學(xué)課堂的設(shè)置主要是為了激發(fā)小學(xué)生的探究興趣和滿足他們對世界萬物的好奇心，培養(yǎng)他們對事物的觀察能力和思維想象力?，F(xiàn)在提問式的教學(xué)手段是一種常見的教學(xué)方式，而如何將課堂提問中的設(shè)問做到不僅能引起學(xué)生的注意力和好奇心，還能展開小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)是現(xiàn)階段小學(xué)教師思考的一個主要問題。對小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)中的課堂提問做了一系列研究，然后提出了如何在小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)中運用課堂提問的方法和策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；探究式教學(xué)；課堂提問

一、進行生動有趣，能夠激發(fā)起學(xué)生興趣的課堂提問

小學(xué)生都比較活潑好動，對萬物都充滿了好奇心，喜歡探究他們所不了解的事情。教師可以抓住學(xué)生的這個性格特點，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂中將提問的問題變得有趣化，能夠讓學(xué)生對小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，還能夠激發(fā)起學(xué)生的思考能力，提高他們的求知欲。教師要根據(jù)小學(xué)生現(xiàn)階段掌握的知識情況，問題設(shè)置方面要符合學(xué)生的能力。在學(xué)習(xí)“運動著的世界”時，主要就是讓學(xué)生建立起對于運動的概念，能夠明白地球是在轉(zhuǎn)動的。但是，運動是個宏觀的含義，有著極廣的概念，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難體會什么是運動。教師可以利用多媒體讓學(xué)生觀看運動員比賽時的視頻，每天日升日落的現(xiàn)象，上學(xué)來時路上的交通狀況等等，這些視頻都是貼近小學(xué)生日常生活的，能激發(fā)起學(xué)生的興趣。然后教師向?qū)W生進行提問：“通過剛才視頻的觀看，大家有沒有觀察到一些共同點呢？”學(xué)生開始會對這個問題感到一頭霧水，教師可以對其進行引導(dǎo)性提問：“剛才那些視頻中哪個是運動的，哪個是靜止的？運動的視頻是什么樣的行為呢？”教師通過引導(dǎo)后，學(xué)生聯(lián)系之前的問題，很快就得出了答案，并對“運動”有了一定的理解，從而幫助學(xué)生進行科學(xué)學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)造情境，引起學(xué)生的討論

在進行科學(xué)課程中，因為其課程的無趣性，導(dǎo)致課堂氣氛不活躍，學(xué)生也沒有學(xué)習(xí)的興趣。教師可以用讓學(xué)生爭相回答問題的方法，提出一個問題，引起學(xué)生之間的討論，能夠讓學(xué)生對一些問題進行思考辯論，使小學(xué)科學(xué)課堂變得生動起來。

例如，在學(xué)習(xí)到物體生銹時，教師向?qū)W生提問物體為什么會生銹，與哪些因素有關(guān)呢？學(xué)生對此一直在熱烈討論，結(jié)合實際生活情況，紛紛說出自己的見解。有的同學(xué)說生銹可能跟水有關(guān)，有的同學(xué)說跟溫度有關(guān)。這時教師可以用單一因素法來對學(xué)生進行對比實驗，每個實驗中都保持一個因素不相同，以此來探究物體生銹的原因。接下來就是讓學(xué)生動手來做試驗了，經(jīng)過了熱烈的討論之后，每位同學(xué)都想知道問題的答案，教師為學(xué)生設(shè)計實驗方案，讓學(xué)生自己動手觀察記錄，進行總結(jié)性討論，逐步找出問題的答案。

教師還要為學(xué)生創(chuàng)造有趣的課堂情境，選擇適當(dāng)?shù)姆椒?，運用講故事、游戲、實驗等形式來創(chuàng)設(shè)有趣的課堂情景，讓學(xué)生能夠?qū)τ趧?chuàng)設(shè)的情境產(chǎn)生一種求知的欲望和探究的心理，從而帶著疑問積極主動地參與到課堂的討論中去。比如老師在講解大雨的來去時，可以通過讓6個人為一組，在雨來之前會有風(fēng)聲，讓學(xué)生手掌摩擦來表現(xiàn)這種風(fēng)聲，然后逐漸地開始有雨滴降落，學(xué)生此時的手指相互拍打，接著雨越下越大，讓學(xué)生拍打大腿來表現(xiàn)這種音效。這種小游戲不僅可以讓學(xué)生都參與到課堂活動中，還能夠讓他們通過自己實際的操作感受雨的來去，讓他們對這節(jié)課留下深刻的印象。

三、教師與學(xué)生進行溝通交流之后，制定出適合學(xué)生的教學(xué)目標

教學(xué)計劃實施的對象是學(xué)生，要對學(xué)生進行教學(xué)計劃的實施首先要有一個明確與合適的教學(xué)目標，這樣不但能夠保證教學(xué)的質(zhì)量，還能夠按時完成教學(xué)任務(wù)。教師在制訂教學(xué)計劃之前，首先要去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況或者與學(xué)生聊聊他們對于該門學(xué)科產(chǎn)生的想法，將他們的情況和想法結(jié)合在教學(xué)計劃中去，從而制定出一個最適合學(xué)生的教學(xué)目標。比如在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中，從許多學(xué)生對于問題的反應(yīng)上來看，他們對于老師提出問題之后都會產(chǎn)生一點點議論，老師可以根據(jù)這種現(xiàn)象，將他們進行合理的分組。讓他們5個人結(jié)成一組，當(dāng)老師提出問題后，以小組的形式進行討論得出結(jié)論，再請小組代表人上臺來講解他們小組討論的結(jié)果，這樣不但能夠把學(xué)生的想法進行整合，還培養(yǎng)了他們交流與合作的能力，進一步提升了學(xué)生的自信心，鍛煉了他們敢于上臺表現(xiàn)的勇氣，而且老師可以根據(jù)他們的討論結(jié)果來判斷學(xué)生對于一些科學(xué)知識的掌握情況，從而為接下來以正確的方法引導(dǎo)學(xué)生做了鋪墊。

總之，在小學(xué)科學(xué)課堂中設(shè)置提問環(huán)節(jié)，老師對于小學(xué)階段的學(xué)生要有耐心，還應(yīng)當(dāng)做到認真傾聽他們的想法并且站在他們的角度去思考問題，多鼓勵學(xué)生，培養(yǎng)他們的自信心，讓他們不對這門學(xué)科產(chǎn)生反感心理，同時在教學(xué)的方式上不斷地創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性，從而提高學(xué)生的科學(xué)思維能力。

參考文獻：

耿晨曦.小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)中的課堂提問研究[D].陜西師范大學(xué)，2015.

編輯 溫雪蓮