論教師的教學(xué)理想

摘 要：教師的教學(xué)能力是教育改革成敗的關(guān)鍵，教學(xué)能力的高低與教學(xué)理想的強(qiáng)弱有關(guān)。教師的教學(xué)理想是教師對教學(xué)素養(yǎng)的期望，具有價(jià)值性、穩(wěn)定性、原發(fā)性等特點(diǎn)，其是促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐能力、增強(qiáng)學(xué)校管理的有效手段。

關(guān)鍵詞：教學(xué)理想；原發(fā)性；教學(xué)素養(yǎng)

一、教學(xué)理想的定義

教學(xué)理想應(yīng)是教師對自己教學(xué)素養(yǎng)的期望，是教師職業(yè)自覺意識(shí)的體現(xiàn)。教師專業(yè)素養(yǎng)包括具有先進(jìn)的教育理念；具有良好的教育教學(xué)能力；具有一定的研究能力。教師專業(yè)素養(yǎng)包含對價(jià)值的肯定，而教師只有認(rèn)同它包含的價(jià)值才能將其作為自己的教學(xué)理想，也只有當(dāng)教師的教學(xué)價(jià)值觀與教師素養(yǎng)的價(jià)值相符時(shí)，教師才能接受并主動(dòng)追求。

教師的教學(xué)理想可以分為三層，第一層將自身當(dāng)作主體，只要能完成教學(xué)任務(wù)就行，教學(xué)時(shí)憑經(jīng)驗(yàn)講課，不領(lǐng)（體）會(huì)國家教學(xué)指導(dǎo)文件的要求（精神），不注重教學(xué)理論的學(xué)習(xí)；第二層是嚴(yán)格按照上級(jí)要求、課標(biāo)建議教學(xué)，對教育教學(xué)理論不感興趣；第三層是具有自己的教學(xué)理想，受課標(biāo)指導(dǎo)，但又不局限于此，會(huì)根據(jù)社會(huì)環(huán)境、學(xué)生情況及教育學(xué)理論建構(gòu)符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教學(xué)理想。三種層次的教學(xué)理想層層遞進(jìn)，高層次理想統(tǒng)籌低層次理想。具有高層次理想的教師可以完成具有低層次理想教師的工作，而反之不成立。

二、教學(xué)理想的性質(zhì)

1.穩(wěn)定性

教師對教學(xué)素養(yǎng)所達(dá)水平的期望一定是基于自己現(xiàn)有理論基礎(chǔ)和認(rèn)知能力的。這些理論包括教育教學(xué)理論、心理學(xué)理論、哲學(xué)等。認(rèn)知能力是人腦加工儲(chǔ)存和提取信息的能力。即人們對事物的構(gòu)成、性能與他們的關(guān)系發(fā)展的動(dòng)力、發(fā)展方向以及基本規(guī)律的把握能力，它是人們成功完成活動(dòng)最主要的心理?xiàng)l件。知覺、記憶、注意、思維和想象的能力都被當(dāng)做認(rèn)知能力。教師開始工作時(shí)大都23、24歲，或30歲左右。據(jù)心理學(xué)研究表明，從這一時(shí)期開始，人的認(rèn)知能力逐漸下降，而且隨著年齡增長，教師會(huì)因各種社會(huì)、家庭及自身原因進(jìn)入職業(yè)倦怠期，很少注意教育理論學(xué)習(xí)，加之人的價(jià)值觀逐漸固定下來，所以教師的教學(xué)理想具有一定的穩(wěn)定性。

2.價(jià)值性

具有教學(xué)理想的教師對教師工作具有正確的價(jià)值觀。在中國古代，教師一般均兼有其他職業(yè)，并且曾和貴族是兩位一體的。在歐洲，教師這個(gè)職業(yè)在一段時(shí)期只是工人、老兵等人從事，隨著社會(huì)進(jìn)一步發(fā)展，社會(huì)分工專業(yè)化，教師才成為一個(gè)專門的職業(yè)。教師職業(yè)首先是教師生活生存的手段，但又不局限于此。教師勞動(dòng)是腦力勞動(dòng)，職業(yè)目的是教育人、培養(yǎng)人，提高人的勞動(dòng)能力，承擔(dān)人類知識(shí)文化的傳道。這是教師工作區(qū)別于其他工作最主要的特點(diǎn)與價(jià)值所在。具有第一層教學(xué)理想的教師的教學(xué)價(jià)值是最低級(jí)的。具有第二層教學(xué)理想的教師的教學(xué)價(jià)值高于第一層教師，但還沒有將教師職業(yè)目的作為自己的教學(xué)價(jià)值觀，同時(shí)也體現(xiàn)出思想上遵從權(quán)威，沒有達(dá)到職業(yè)成熟期，也沒有進(jìn)入職業(yè)自主、自由發(fā)展期。只有具有第三層理想的教師才真正理解了教師的職業(yè)目的，具有正確的教學(xué)價(jià)值觀。因此，三層教學(xué)理想分別反映了不同的教學(xué)價(jià)值屬性。

3.原發(fā)性

原發(fā)性本是一個(gè)醫(yī)學(xué)概念，是相對于繼發(fā)性而言的，是指某種疾病最先發(fā)生于某個(gè)器官，用在這里指教學(xué)理想是教師自發(fā)產(chǎn)生的，他人無法強(qiáng)加于教師。他人的理想無法直接轉(zhuǎn)移給自己。在工作、培訓(xùn)中不乏教育理論家滔滔不絕敘述教學(xué)目的、作用等，為什么培訓(xùn)罕有效果，就是因?yàn)槭苡?xùn)教師不一定理解其內(nèi)涵，不一定認(rèn)可，自然無法將其轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)理想。因此，教學(xué)理想具有原發(fā)性。

三、教學(xué)理想的作用

1.教學(xué)理想是教師教學(xué)能力不斷提升的內(nèi)部動(dòng)力因素

沒有教學(xué)理想的教師，對自己的教學(xué)能力沒有要求。每天工作只是被動(dòng)應(yīng)付，沒有工作熱情和積極性，遇到問題不能發(fā)揮自己的才能解決，也不會(huì)主動(dòng)向有關(guān)專家請教；而具有教學(xué)理想的教師有較強(qiáng)的教學(xué)自律性，對自己的教學(xué)工作隨時(shí)會(huì)按自己的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行審視。當(dāng)教學(xué)行為不符合自己的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師會(huì)想方設(shè)法地解決問題。當(dāng)自己無法解決時(shí)，他會(huì)求助、反映于有關(guān)專家教授，促進(jìn)問題解決。在此過程中，教師逐漸對理論、實(shí)踐兩方面進(jìn)行思考、咨詢、探索，教學(xué)理論會(huì)逐漸融于教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)能力同時(shí)獲得提升。因此，教學(xué)理想是教學(xué)實(shí)踐能力的內(nèi)部動(dòng)力因素。

2.教學(xué)理想能增強(qiáng)學(xué)校管理的有效性

教學(xué)理想是教師對自己教學(xué)素養(yǎng)的要求。具有教學(xué)理想的教師對自己的教學(xué)有內(nèi)在要求、自發(fā)要求，是具有職業(yè)發(fā)展自覺性的。因此，他們會(huì)客觀、公正地看待學(xué)校對教師的管理制度，會(huì)正確理解規(guī)章制度。當(dāng)規(guī)章制度合理時(shí)，他們會(huì)積極執(zhí)行，當(dāng)不合理時(shí)，他們會(huì)積極向?qū)W校建言獻(xiàn)策，而不是消極應(yīng)付，不理不顧，我行我素。這樣，有了一線教師的積極反饋，學(xué)校管理有效性會(huì)大大提升。

四、教學(xué)理想是追求手段

教學(xué)理想的追求手段是理論研究。教育理論反映了時(shí)代哲學(xué)、教育心理、社會(huì)等各學(xué)科的發(fā)展，是學(xué)校較成熟與先進(jìn)理論的綜合結(jié)晶，蘊(yùn)含著眾多專家的智力勞動(dòng)成果。具有第一層教學(xué)理想的教師只憑經(jīng)驗(yàn)完成工作，他們不進(jìn)行理論研究，最終經(jīng)驗(yàn)成為他們教學(xué)能力提升的枷鎖。具有第二層教學(xué)理想的教師需要進(jìn)行理論研究，因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)是在一定教育、心理理論基礎(chǔ)上制訂的，只有理解了這些理論才能領(lǐng)會(huì)課標(biāo)的理念、教學(xué)內(nèi)容的安排及教學(xué)建議，然后才能真正在教學(xué)中體現(xiàn)課標(biāo)精神。要想具有第三層教學(xué)理想，教師必須進(jìn)行理論研究。具有一定理論素養(yǎng)的教師才會(huì)形成理性思維而脫離日常思維的束縛。能夠透過教學(xué)現(xiàn)象看到問題的本質(zhì)，掌握了理論研究的基本方法、思維途徑，掌握了邏輯推理的正確規(guī)則，才能發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后的規(guī)律，從而自主根據(jù)社會(huì)、學(xué)生需要選擇適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，同時(shí)提高自身教學(xué)能力。有了以上理論基礎(chǔ)，教師才能具備職業(yè)自我更新、自我發(fā)展能力，不斷提高教學(xué)能力。

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作者簡介：向端（1977—），男，山西文水人，大學(xué)本科學(xué)歷，太原市第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)校教師。研究方向：教學(xué)理論思考和中學(xué)語文教育實(shí)踐。

編輯 任 壯