淺談數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入

閻桃花

摘 要：課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，可以把學(xué)生的注意力集中到課堂教學(xué)活動(dòng)上來(lái)，可以為整節(jié)課的順利進(jìn)行奠定良好的基礎(chǔ)。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)一些教學(xué)導(dǎo)入方法進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)入；數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入；探究式；疑問(wèn)式；教具

良好的開(kāi)端是成功的一半。一節(jié)課堂中，導(dǎo)入的作用至關(guān)重要，好的導(dǎo)入不僅能吸引住學(xué)生，喚起學(xué)生的求知欲望，而且能燃起學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生積極思維、勇于探索，主動(dòng)地去獲取知識(shí)。隨著課程改革的逐步深入，廣大教師在新的課程理念指導(dǎo)下，越來(lái)越重視“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)。然而在實(shí)際教學(xué)中，具體需要采用哪種導(dǎo)入方法，還得具體情況具體分析。

一、溫故知新導(dǎo)入法

孔子說(shuō)：“溫故而知新。”在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上提出新問(wèn)題，使新舊知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生從舊知識(shí)的復(fù)習(xí)中獲取新知識(shí)，這種方式不但符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而且為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)打下了良好的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)“矩形的性質(zhì)”的導(dǎo)入時(shí)，首先提出：我們?cè)谇懊嬉呀?jīng)學(xué)習(xí)了平行四邊形的概念和性質(zhì)，請(qǐng)同學(xué)們先回顧一下平行四邊形的概念和性質(zhì)。

生1：兩組對(duì)邊分別平行的四邊形叫做平行四邊形。

生2：平行四邊形的兩組對(duì)邊分別平行，平行四邊形的對(duì)邊相等，平行四邊形的對(duì)角相等，平行四邊形的對(duì)角線互相平分。

我在學(xué)生口述時(shí)畫(huà)出平行四邊形的圖形，然后給出課題：今天我們要學(xué)習(xí)一種特殊的平行四邊形——矩形，它和前面學(xué)習(xí)的平行四邊形有著非常密切的關(guān)系，請(qǐng)同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中好好觀察和思考，這兩種圖形有何區(qū)別。

這樣既便于學(xué)生溫習(xí)之前的知識(shí)，又為新課程的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，達(dá)到“溫故而知新”的效果。

二、探究式導(dǎo)入法

數(shù)學(xué)中還有一種常用的方法就是運(yùn)用學(xué)生的練習(xí)探討與研究，這種方法在有條件的地方運(yùn)用多媒體會(huì)更加方便省力，讓學(xué)生有個(gè)直觀的觀察。對(duì)于那些條件不夠好的地方可以設(shè)計(jì)一些習(xí)題。

例如，在講平方差公式中多項(xiàng)式乘法時(shí)，（1）（a+4）（a-4）=？（2）（b+1）（b-1）=？（3）（y-3）（y+3）=？（4）（3x+2y）（3x-2y）=？（5）（3+c）（3-c）=？教師先安排學(xué)生獨(dú)立完成，再利用多媒體出示答案，并把答案設(shè)計(jì)成不同的顏色，這樣便于學(xué)生比較等式的兩邊，進(jìn)而猜想出平方差公式。

又如，在講“同位角、內(nèi)錯(cuò)角”的時(shí)候，同位角相等、內(nèi)錯(cuò)角互補(bǔ)，這些知識(shí)如果只是讓學(xué)生記憶，他們就會(huì)容易搞混，如果讓學(xué)生用量角器自己去測(cè)量，自己去計(jì)算，就會(huì)便于理解與記憶。

三、反饋導(dǎo)入法

教學(xué)過(guò)程中有一定的師生互動(dòng)，對(duì)教學(xué)會(huì)有意想不到的效果。反饋導(dǎo)入法就是教師在剛上課的時(shí)候給學(xué)生提出一些問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的回答情況進(jìn)行“反饋導(dǎo)入”，在師生互動(dòng)的過(guò)程中引出要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。在這樣的過(guò)程中，師生的情感進(jìn)行了交流，學(xué)生在和諧的氛圍中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，更利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也便于教學(xué)目的的達(dá)成。

比如，我們?cè)谥v“相似三角形性質(zhì)”的時(shí)候，就可以從之前學(xué)過(guò)的“全等三角形性質(zhì)”入手。我們知道全等三角形的性質(zhì)是“對(duì)應(yīng)的線段、對(duì)應(yīng)的邊、對(duì)應(yīng)的角、對(duì)應(yīng)的周長(zhǎng)”都相等，那么相似三角形是怎么樣的呢？應(yīng)該是“對(duì)應(yīng)的線段、對(duì)應(yīng)的邊、對(duì)應(yīng)的角、對(duì)應(yīng)的周長(zhǎng)”都相似，也就是對(duì)應(yīng)的角都相等，或者說(shuō)對(duì)應(yīng)的邊長(zhǎng)相似，用這樣的導(dǎo)入方法可以幫助學(xué)生從知識(shí)的類推過(guò)程中促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的遷移思維與擴(kuò)散思維，便于學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，同時(shí)擴(kuò)展他們的思維能力。

四、直接式導(dǎo)入法

直接式導(dǎo)入法就是上課一開(kāi)始，教師就直接揭示課題，將有關(guān)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)生，用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言直接闡述對(duì)學(xué)生的要求，簡(jiǎn)潔明快地講述和設(shè)問(wèn)，引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生心中有數(shù)，把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到課堂教學(xué)中來(lái)。要求教師語(yǔ)言精煉、簡(jiǎn)短、生動(dòng)、明確，富有鼓勵(lì)性，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生一種需要感和緊迫感，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

例如，在講“圖形的軸對(duì)稱”一課時(shí)，筆者利用多媒體CAI向?qū)W生呈現(xiàn)了很多生活中的圖形，其中就包括軸對(duì)稱圖形。先讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行識(shí)別、辨認(rèn)，然后自行歸納總結(jié)軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，最后教師再引入教學(xué)，這樣的導(dǎo)課方式可以達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲、水到渠成的教學(xué)效果。

總之，數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入法很多，其關(guān)鍵就是要?jiǎng)?chuàng)造最佳的課堂氣氛和環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程中的主體。一堂課的教學(xué)效果不但取決于教師的精心備課、學(xué)生的主動(dòng)配合、教學(xué)策略的恰當(dāng)選取，在很大程度上也取決于課堂導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)。新課程理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果教師能夠在教學(xué)初始階段通過(guò)課堂導(dǎo)語(yǔ)，緊緊抓住學(xué)生的好奇心理，先聲奪人，后面的教學(xué)自然就順理成章了。我們的任務(wù)是為了學(xué)生的發(fā)展，我們的最終目的是讓學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)接受世界。這注定是一個(gè)長(zhǎng)期不斷努力、不斷探索的過(guò)程，讓我們繼續(xù)研究課堂導(dǎo)入的方法，以取得更好的教學(xué)效果。

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編輯 郭小琴