例談小學(xué)科學(xué)創(chuàng)新型作業(yè)的有效實施

鄭夢琳

摘要：為了調(diào)動學(xué)生對科學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)良好的科學(xué)素養(yǎng)，本文對開展小學(xué)科學(xué)課程的創(chuàng)新型作業(yè)進行了一定的探究。主要從小學(xué)科學(xué)課程現(xiàn)狀、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中為何需要創(chuàng)新型作業(yè)、創(chuàng)新型作業(yè)的設(shè)計方案和實踐、創(chuàng)新型作業(yè)的特征和實踐意義進行了闡述。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型作業(yè)；小學(xué)科學(xué)；思考；實踐

中圖分類號：G632.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）10-0086

作業(yè)練習(xí)是教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，作為課堂教學(xué)的補充和延續(xù)，作業(yè)練習(xí)直接有效地幫助了學(xué)生理解與掌握知識，同時也提高了教學(xué)質(zhì)量。然而，學(xué)生對課程的不重視，作業(yè)“質(zhì)”與“量”的不足，使學(xué)生幾乎不會對學(xué)過的知識內(nèi)容“溫故”，更不要提“知新”，也很難從課本學(xué)習(xí)的知識延伸到平時的日常生活。因此，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性，布置創(chuàng)新型作業(yè)是非常有必要的。下面，筆者就小學(xué)科學(xué)創(chuàng)新型作業(yè)的實施，談?wù)勛约旱囊恍w會。

一、運用手抄報進行單元總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力

學(xué)習(xí)是“溫故而知新”的過程，在掌握新知識的同時，有效地復(fù)習(xí)能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)注重對教材知識點的歸類總結(jié)，使學(xué)生通過回顧整理，進一步了解知識的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，使原來分散學(xué)習(xí)的知識聯(lián)系融合起來，加深理解與溝通，使知識系統(tǒng)化、條理化，從而能靈活運用。

小學(xué)科學(xué)每個單元最后一節(jié)課都是整個單元的總結(jié)與延展，在課本上安排有一些總結(jié)的活動記錄。需要學(xué)生首先回顧之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并按照對應(yīng)問題進行記錄。比如，教科版三年級上冊第三單元第七課的《給身邊的材料分類》，是將所學(xué)內(nèi)容概括到表格中，學(xué)生的思路立馬就清晰明了了。但是五六年級的課本每單元最后一節(jié)課就沒有如此明確的總結(jié)意味，而更注重情感教育和延伸拓展，所以可以安排學(xué)生在復(fù)習(xí)課后用手抄報的形式來歸納總結(jié)本單元的內(nèi)容。

實踐過程中出現(xiàn)不少優(yōu)秀作品，比如下面展示的兩位同學(xué)制作的教科版六年級上冊第一單元《工具和機械》和第二單元《形狀與結(jié)構(gòu)》的單元總結(jié)手抄報，得到許多同學(xué)的贊美，并被爭相模仿。

這種手抄報不需要花俏過分美觀，而是要求有框架性，可以運用常見的氣泡圖、維恩圖、網(wǎng)狀圖和顏色標(biāo)記法等，不要求學(xué)生單獨完成作業(yè)，而是鼓勵繼續(xù)沿用課內(nèi)分組實踐的形式，動員學(xué)生在課外的制作過程中多交流，集思廣益，互相補充，根據(jù)平時課堂筆記、作業(yè)及相關(guān)資料將基礎(chǔ)知識歸類。

手抄報展示時還可供全班學(xué)生復(fù)習(xí)使用。這樣的復(fù)習(xí)使學(xué)生成為主體，對所學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)性的梳理，提高了復(fù)習(xí)效率。學(xué)生剛開始接觸并不熟練，做過一次后就能很好地設(shè)計自己的版面，而且各有千秋，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、布置科學(xué)觀察日記，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣

在農(nóng)村，孩子生活娛樂項目絲毫不比城市孩子遜色，因為他們經(jīng)常能在家附近的田間尋找到各種各樣的花草樹木和蟲魚鳥獸，使農(nóng)村的孩子生活豐富而多彩。科學(xué)教師應(yīng)該有意識地將科學(xué)作業(yè)擺脫書本的枯燥乏味，將作業(yè)搬到大自然中，加強科學(xué)課堂與農(nóng)村學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，充分發(fā)揮學(xué)生厚實的感性認識基礎(chǔ)，充分利用這些來布置學(xué)生的科學(xué)作業(yè)。

教科版三年級科學(xué)開篇內(nèi)容選擇了植物，其次是動物，這些學(xué)生身邊耳熟能詳?shù)男∩镒钊菀准ぐl(fā)學(xué)生天然的好奇心，成為他們熱愛科學(xué)這門學(xué)科，主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在第一單元植物中強調(diào)了學(xué)生對科學(xué)觀察的技能掌握。學(xué)生學(xué)會從看、聽、摸、聞、量以及借助其他工具來看等，還學(xué)會用文字、圖畫記錄觀察內(nèi)容。再經(jīng)過第二單元動物的觀察，學(xué)生掌握了更多的觀察方法，還開始嘗試飼養(yǎng)小動物。

在實際教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)了這兩個單元后，在學(xué)校或者家里附近可以隨便找到多種植物或者動物，習(xí)慣性地玩起來，觀察起來。他們會自然而然想到課堂上學(xué)習(xí)過的方法，思考自己能觀察到什么，怎么去觀察。

此時，教師的職責(zé)就在于就地取材，引導(dǎo)學(xué)生不要把自己的想法藏在腦中，玩玩看看就過去了，而是拿起筆，把自己的想法記錄下來，拿起畫筆，把自己看到的描繪下來，還能拿起相機，把觀察到的拍攝下來，然后組建在一起就是一篇科學(xué)觀察日記，這種作業(yè)實施起來簡單而且具有一定的創(chuàng)新型，還能加固學(xué)生的科學(xué)概念，延續(xù)教學(xué)目標(biāo)中的方法和技能，更深遠地影響學(xué)生的情感態(tài)度價值觀，對他們今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有不可低估的意義。所以，農(nóng)村科學(xué)教師應(yīng)充分發(fā)揮農(nóng)村學(xué)校的優(yōu)勢，充分挖掘?qū)W生身邊的教學(xué)資源，優(yōu)化科學(xué)作業(yè)，把每個農(nóng)村學(xué)生都培養(yǎng)成為小小發(fā)現(xiàn)家。

這類作業(yè)可以不限制數(shù)量，把重心轉(zhuǎn)移到讓學(xué)生運用課堂用過的方法觀察和記錄。實踐過程中同樣出現(xiàn)了不少優(yōu)秀作品，這些作品有長有短，但是可以看出學(xué)生掌握了一定的科學(xué)觀察技能和文字描述技能。

三、課外制作，培養(yǎng)動手能力，促進課堂實驗高效完成

現(xiàn)在的科學(xué)課堂經(jīng)常要求學(xué)生小組合作完成教學(xué)實驗，這已經(jīng)成為科學(xué)課堂的特色了。不過在教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況，班級個別小組，只有幾個學(xué)習(xí)較好的同學(xué)在動手實驗，個別學(xué)生不參與實驗，這樣的“兩極分化”阻礙了教學(xué)目標(biāo)的達成。所以，在強調(diào)合作學(xué)習(xí)的同時，我們還必須重視學(xué)生思維獨立性的培養(yǎng)。有位英國的作家寫過一個對比的情景：我看到水壺開了，高興地得手舞足蹈；瓦特看到水壺開了，靜靜地坐在一邊思考，最后他造出了一臺改寫人類歷史的蒸汽機。從文中不難看出科學(xué)家的許多靈感就是來自于靜靜的、獨立的思考中。還有些教學(xué)內(nèi)容由于課堂時間有限很難完成，比如教科版六年級上冊第一單元要求學(xué)生制作小桿秤，教科版五年級上冊第四單元要求學(xué)生制作不同的橡皮筋測力計，教科版五年級下冊第三單元要求學(xué)生制作擺鐘。由此可見，布置課外制作或者課外小實驗的作業(yè)，把有限的課堂40分鐘延伸到課外，可以多給學(xué)生一些獨立思考、自主創(chuàng)新、個人活動的機會，讓學(xué)生擺脫枯燥乏味的題海訓(xùn)練，重視培養(yǎng)動手能力，提高科學(xué)素養(yǎng)，對學(xué)生的發(fā)展和促進課堂實驗高效完成有著積極深遠的意義。

四、鼓勵學(xué)生自問自答，培養(yǎng)資料搜索能力

溫州地區(qū)教育系統(tǒng)為提高科學(xué)學(xué)習(xí)的有效（上接第86頁）性，提倡小學(xué)生養(yǎng)成“科學(xué)記錄”的習(xí)慣，開展了科學(xué)記錄本的評比?？茖W(xué)記錄本必須確保學(xué)生記錄的真實性，必須是伴隨學(xué)生探究活動過程的真實記錄，這些就可以作為創(chuàng)新型作業(yè)。其實，在教學(xué)中，不僅可以記課堂內(nèi)容，更可以布置作業(yè)要求他們把學(xué)習(xí)過課堂內(nèi)容后出現(xiàn)的疑問，以及課外生活中出現(xiàn)的疑問都記錄在科學(xué)記錄本里，教師進行查閱并引導(dǎo)學(xué)生運用書本上學(xué)到的知識方法或者通過其他各種途徑去解決自己的問題。比如，三年級學(xué)生學(xué)習(xí)過植物的內(nèi)容后特別想種植一種植物，有一個學(xué)生在自己的記錄本里幾下了這么幾個問題：“吊蘭花每天要灌幾次營養(yǎng)？澆水量要多少？花種要怎樣適量地曬太陽？土是要松弛的好，還是燥的好？是否把花種到植物的多地方嗎？”這些體現(xiàn)了一個學(xué)生對科學(xué)種植的好奇，這時教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過查閱書籍、音像資料、網(wǎng)絡(luò)搜索、社會采訪等途徑獲取資料，并記錄下來，讓學(xué)生懂的種子發(fā)芽需要哪些條件，吊蘭花需要怎樣的成長環(huán)境，從而鞏固和拓展所學(xué)知識。學(xué)生的學(xué)習(xí)尤其是小學(xué)科學(xué)中強調(diào)的的探究學(xué)習(xí)都是從提問開始的，沒有自己的問題，就永遠沒有創(chuàng)造，就無法開發(fā)學(xué)生思維能力。要讓學(xué)生由被動接受的“聽眾”變成主動探索的“演講人”，這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強學(xué)生的自信心和探究心理，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)和學(xué)會學(xué)習(xí)的良好素質(zhì)?？梢?，布置學(xué)生“自問自答”的作業(yè)，不僅培養(yǎng)學(xué)生愛提問、多提問、多質(zhì)疑、多思考的好習(xí)慣，更是培養(yǎng)了學(xué)生收集資料的能力，有助于開闊學(xué)生眼界、擴展知識面。

創(chuàng)新型作業(yè)做什么、怎么做，都可以教給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況來決定。教師要善于為學(xué)生創(chuàng)造選擇的條件，擴大選擇的范圍，發(fā)展選擇的能力。為了讓每一個學(xué)生都能有所得，教師需要因材施教，針對不同的學(xué)生設(shè)計不同的作業(yè)。而教師只要起到正確引導(dǎo)的作用即可，真正做到由“授之以魚”到“授之以漁”的轉(zhuǎn)變。

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（作者單位：浙江省樂清市北白象鎮(zhèn)第六小學(xué) 325600）