關(guān)于初中語(yǔ)文教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的有效應(yīng)用分析

湯云斌

摘要：語(yǔ)文是一門具有廣闊想象空間的學(xué)科。在語(yǔ)文教學(xué)中，利用啟發(fā)式教學(xué)方法，主要是發(fā)散學(xué)生的想象力和思維能力?，F(xiàn)主要分析如何運(yùn)用啟發(fā)式進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中；語(yǔ)文教學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）10-0075

初中語(yǔ)文的知識(shí)點(diǎn)比較復(fù)雜，內(nèi)容多樣化。灌輸知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方法灌輸快，但學(xué)生學(xué)習(xí)慢。而且僅僅進(jìn)行灌輸，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文中的主題化理解往往不透徹，也就造成難以掌握。如果讓學(xué)生死記硬背知識(shí)點(diǎn)，容易引發(fā)反感情緒。另外，死記硬背的方法學(xué)習(xí)效果較差，并且背下來(lái)的內(nèi)容并不能說(shuō)明學(xué)生理解了知識(shí)點(diǎn)。總的來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文的傳統(tǒng)教學(xué)難以讓學(xué)生掌握各知識(shí)點(diǎn)、主題理解等重要內(nèi)容。啟發(fā)式教學(xué)改變了語(yǔ)文的傳統(tǒng)教學(xué)方式，其更加注重于啟發(fā)學(xué)生的思維。該教學(xué)方式能夠突破傳統(tǒng)的方法，開辟出新的途徑，提升初中學(xué)生的語(yǔ)文能力。

一、啟發(fā)式教學(xué)內(nèi)涵

啟發(fā)式教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)開啟學(xué)生的創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。在教學(xué)中，主要以引導(dǎo)的手段，讓學(xué)生全面參與課堂中的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。而在引導(dǎo)的過(guò)程中，逐漸提升學(xué)生智力，發(fā)散學(xué)生思維。因此，啟發(fā)式教學(xué)有三方面的特點(diǎn)：一是注重對(duì)學(xué)生智力的培養(yǎng)。二是注重理論與實(shí)際的相互融合。三是以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動(dòng)。總的來(lái)說(shuō)，啟發(fā)式教學(xué)的開展不僅要完成既定的教學(xué)任務(wù)，還要促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)和發(fā)展。

二、啟發(fā)式教學(xué)的運(yùn)用方法

1. 創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式學(xué)習(xí)氛圍

灌輸式的教學(xué)方法已經(jīng)形成了死記硬背的學(xué)習(xí)氛圍。那么，啟發(fā)式教學(xué)方式的應(yīng)用，則應(yīng)突破這種固定式的學(xué)習(xí)氛圍。語(yǔ)文本身需要通過(guò)文字去聯(lián)想，文中內(nèi)容多包涵了特定的情境。因此，在學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)中，要形成啟發(fā)式的氛圍，可以利用文中的情境。從而讓學(xué)生在融入到文章中的情境中，從中思考，更能理解作者所表達(dá)的主題思想。

以“沁園春·雪”為例。這首詩(shī)是毛主席名作，詩(shī)詞中包含的內(nèi)容較多。那么，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要了解毛主席寫這首詩(shī)的背景，還要了解詩(shī)中的秦皇、漢武等著名人物。如果僅僅讓學(xué)生朗讀，共同學(xué)習(xí)詩(shī)中含義，那么很難讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。因此，要使用啟發(fā)式的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式學(xué)習(xí)氛圍?？梢酝ㄟ^(guò)多媒體來(lái)展示創(chuàng)作的背景，講解時(shí)代特征。從而將學(xué)生直接帶到遵義會(huì)議后的社會(huì)環(huán)境中，了解兵荒馬亂的年代。從而讓學(xué)生處于“沁園春·雪”創(chuàng)作時(shí)的情境中，激發(fā)學(xué)生的共鳴情懷。

2. 分層針對(duì)性地展開教學(xué)

教師應(yīng)該正視學(xué)生思維、認(rèn)知、智力方面的差異，了解學(xué)生的層次性。這主要是為針對(duì)性地展開教學(xué)作鋪墊。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，應(yīng)從簡(jiǎn)單層次逐步上升到復(fù)雜層次中。也就是說(shuō)，啟發(fā)式教學(xué)要以易入難，逐步開展和深入。從而讓不同層次的學(xué)生都能夠?qū)W到知識(shí)，都能夠參與課堂中的教學(xué)活動(dòng)。

以朱自清的“春”為例。文中采用了多種修辭方法，其中文章中的“春天的腳步近了” 采用了擬人的修辭手法，這是顯而易見的。教學(xué)時(shí)，先講解擬人修辭的特點(diǎn)，之后可以讓學(xué)生從文中再找出擬人修辭的部分。這一部分的教學(xué)是比較容易的，學(xué)生也容易理解。而在進(jìn)一步的教學(xué)中，可以讓學(xué)生用擬人的手法進(jìn)行描述春天、冬天、夏天等，即興創(chuàng)作。從而讓學(xué)生去聯(lián)想、去思考，并學(xué)會(huì)運(yùn)用擬人手法。從在而實(shí)現(xiàn)教育從引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)到運(yùn)用，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3. 設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考

語(yǔ)文課堂不僅僅是接受知識(shí)，還要學(xué)會(huì)思考。那么，作為引導(dǎo)者，教師要注意啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生深入思考。這樣，不僅讓學(xué)生學(xué)到深層次的知識(shí)，還能夠使其養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生的方法主要是設(shè)置啟發(fā)式的問(wèn)題。設(shè)置問(wèn)題時(shí)，要注意問(wèn)題的新穎、適用、有益性質(zhì)。

以蒲松齡的“狼”為例。文中主要敘述了屠戶殺狼的故事。文中“屠戶”代表正義、勇敢、機(jī)智。而“狼”則喻為貪婪、邪惡。那么，設(shè)置問(wèn)題時(shí)，應(yīng)注意結(jié)合文章主旨進(jìn)行設(shè)置啟發(fā)性的問(wèn)題。我們?cè)O(shè)置的問(wèn)題是“作者為何感嘆？舉例和狼有關(guān)的成語(yǔ)。”那么，作者的感嘆中含有對(duì)邪惡勢(shì)力使用狡黠手段的諷刺、輕蔑，以及對(duì)正義戰(zhàn)勝邪惡的信心。這一問(wèn)題可以讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，有的學(xué)生認(rèn)為作者在笑狼，而如果深入思考，實(shí)際上作者是在諷刺邪惡勢(shì)力和狡詐手段的低劣。那么和狼有關(guān)的成語(yǔ)有狼狽為奸、引狼入室等。其中的“狼”都是隱喻邪惡的，從而加深學(xué)生對(duì)文章的理解。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身是需要多方面聯(lián)想的，單純的灌輸是不科學(xué)的。因而要重視對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用，這就需要考驗(yàn)教師的靈活運(yùn)用能力了?？偟膩?lái)說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)不僅要讓學(xué)生熟悉文中的知識(shí)點(diǎn)，還要對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣。在啟發(fā)式教學(xué)中，要重視學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供啟發(fā)式的氛圍。從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文中的情境產(chǎn)生共鳴，引起學(xué)習(xí)的興趣。并根據(jù)學(xué)生的層次性，以易入難，以簡(jiǎn)單上升到復(fù)雜的過(guò)程，層次性展開教學(xué)。從而讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)到語(yǔ)文的知識(shí)點(diǎn)。在課堂中，還要注意設(shè)置啟發(fā)式的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，學(xué)習(xí)到更深層次的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 潘麗麗.對(duì)初中語(yǔ)文運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的認(rèn)識(shí)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2016（18）.

（作者單位：江西省尋烏二中 342200）