數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的新現(xiàn)象及教學(xué)反思

陳玲玲

摘要：新課改給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革帶來了一股春風(fēng)，但也帶來一些負(fù)面的影響。這些負(fù)面的現(xiàn)象，值得廣大教師深思。筆者收集了教研活動(dòng)中的一些新現(xiàn)象，并且作了一些深刻的反思。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；新現(xiàn)象；思考

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1992-7711（2016）10-0074

新課標(biāo)實(shí)施十多年了，在課標(biāo)的引領(lǐng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)精彩紛呈。然而，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固，長期影響了一些數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念，因此，他們很難跳出傳統(tǒng)的桎梏，他們在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的一些新的教學(xué)現(xiàn)象，很值得同行思考。

現(xiàn)象一：游離教材，盲目創(chuàng)新

在教學(xué)中，一些教師過于偏激，盲目地追求創(chuàng)新教學(xué)，一味地追求處理教材“熱”，不但把教科書上的教學(xué)內(nèi)容搞得支離破碎、無重點(diǎn)，并且將教材上很好的內(nèi)容也處理掉了。

案例1：有位教師在教學(xué)“長方體和正方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，不利用課本上的題目，不按照教材編排意圖，而先出示一個(gè)長方體實(shí)物，讓學(xué)生觀察并掌握特征，然后出示一個(gè)正方體實(shí)物用同樣的方法教給學(xué)生。最后，教師問學(xué)生：“正方體是一種怎樣的長方體？”學(xué)生都答不上來，教師只能自己說：“特殊的”三個(gè)字。

反思：這樣的教學(xué)表面上看是教師把教材處理后進(jìn)行教學(xué)，是新觀念下的教學(xué)行為，但實(shí)際上把長方體和正方體對立起來讓學(xué)生學(xué)，把課本上有關(guān)長方體和正方體之間密切關(guān)聯(lián)的“長、寬、高都相等的長方體叫正方體”等重要句子都“處理”掉了，造成不良后果。想一想，這將給我們的新課程帶來怎樣的影響昵？

筆者認(rèn)為，課程改革不應(yīng)該全盤否定傳統(tǒng)的教育思想，我們還是應(yīng)該在扎實(shí)的基礎(chǔ)上放開手腳，大膽創(chuàng)新。

現(xiàn)象二：放任自流，流于形式

合作學(xué)習(xí)是新理念倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一，然而，我們在課堂中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，一些教師往往一提問題，就急于要求小組合作學(xué)習(xí)，前排學(xué)生“呼”地轉(zhuǎn)身，整個(gè)教室就“嗡嗡”一片。教師在一旁無所事事。

案例2：一位教師教學(xué)“圓錐的體積”時(shí)，首先做了簡單的課題引入，把學(xué)生的注意力引向如何推導(dǎo)圓錐的體積公式上來，接著出示準(zhǔn)備好的圓柱、圓錐體容器以及沙和水，讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，活動(dòng)開始了，各組尖子生忙得不可開交，而其他同學(xué)要么靜坐觀看，要么趁機(jī)做小動(dòng)作，幾分鐘后，活動(dòng)結(jié)束，教師便鳴金收兵，聽取匯報(bào)，小組長仍唱主角，答對的受到表揚(yáng)沾沾自喜，其他同學(xué)要么畢恭畢敬坐著一言不發(fā)，要么竊竊私語做自己的事情，課堂上成了教師和幾名尖子生表演的舞臺(tái)。

反思：這種流于形式的合作學(xué)習(xí)表面上看起來熱熱鬧鬧，但在背后則更多的是放任、隨意和低效。仔細(xì)觀察就可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)討論僅停留在形式上，學(xué)生關(guān)注的自然是“我怎么樣”而不是“我們小組怎么樣”。難道這就是“合作學(xué)習(xí)”嗎？很明顯，不是！筆者認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)必須遵循以下原則：1. 必須建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，有思維空間。2. 必須要明確分工，每個(gè)學(xué)生各負(fù)其責(zé)。3. 必須創(chuàng)設(shè)民主、平等的氣氛，各抒己見。4. 必須有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和實(shí)踐能力。5. 必須有教師的親臨參與，適時(shí)指導(dǎo)。

現(xiàn)象三：引導(dǎo)不力，缺乏有效性

在當(dāng)前的課堂上經(jīng)常出現(xiàn)一些“怪現(xiàn)象”，有的教師在教學(xué)中，該給學(xué)生引導(dǎo)的不“引導(dǎo)”，該給學(xué)生講解的不“講”，恐怕被別人冠以“理念不新”的帽子，有的教師往往是游離教學(xué)目標(biāo)，脫離文本，讓學(xué)生信馬由韁，漫無目的地去“探究”“發(fā)散”。在關(guān)鍵之處，缺乏有效的指導(dǎo)。

案例3：一位教師在教學(xué)兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法時(shí)，先復(fù)習(xí)幾道20以內(nèi)的退位減法，再出示例題23-7，然后讓學(xué)生分組討論算法，各組學(xué)生都能從13-7=6中推導(dǎo)出23-7=16，接著讓各組代表借助小棒說說各自的想法，有的說個(gè)位上3不夠減7還差4，我就從20里取出4得16，有的說，個(gè)位減7不夠，我就從20里減7得13，再加上原來個(gè)位上的3得16，有的說個(gè)位上3不夠減7，我就從加拿出10變成13-7得6，剩下10再加6得16……教師都一一給予肯定和表揚(yáng)，最后又讓學(xué)生用多種方法說出“做一做”中各題的口算過程。

反思：從上述案例中看出：表面上是要開拓學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，但由于教師沒對眾多解法加以分析、比較，沒有強(qiáng)調(diào)第三種方法的重要性，即學(xué)生沒有掌握最基本的方法，反而對以后學(xué)習(xí)多位數(shù)減法、小數(shù)減法和除法帶來不良后果。

探究學(xué)習(xí)是新的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維是探究學(xué)習(xí)的目的之一，通過探究經(jīng)歷了從不知到知，從不會(huì)到會(huì)的過程。著名特級教師于漪說過：“該講的十句不多，不該講的一句都是廢話。”我們在培養(yǎng)學(xué)生分析問題時(shí)，教師要密切注意他們表情的變化，捕捉思想動(dòng)態(tài)或旁敲側(cè)擊或指點(diǎn)迷津，該鼓勵(lì)則鼓勵(lì)，該指導(dǎo)就指導(dǎo)。

現(xiàn)象四：廉價(jià)吹捧，缺乏有效激勵(lì)

當(dāng)前的課堂教學(xué)改革中，“尊重學(xué)生”已越來越受到重視，因而一些教師面對學(xué)生的回答，喜歡用“你真棒”“你的想法很有創(chuàng)新精神”“你真聰明”“老師佩服你”等一些言不由衷的盲目評價(jià)，給課堂教學(xué)帶來一些負(fù)面影響。

案例4：有一位青年教師在上一節(jié)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”的新課，在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)后，教師提出：我們身邊有分?jǐn)?shù)嗎？請大家在教室里找一找。學(xué)生立即在教室里找了起來，匯報(bào)時(shí)學(xué)生的發(fā)言很踴躍，幾位搶答的學(xué)生也回答得很好。這時(shí)有一位學(xué)生回答道：“把教室里的電視機(jī)從中間平均分成兩份，每份就是它的”，教師對他的回答給予肯定，緊接著出現(xiàn)了好幾個(gè)類似的說法，把一個(gè)人從頭到腳平均劈開兩半，每半個(gè)人就是這個(gè)人的，如果從腰部橫著劈開兩半，每份就不是這個(gè)人的，這位教師滿意地說：“你們真聰明，會(huì)動(dòng)腦筋”，頓時(shí)教室響起一片掌聲。

思考上面案例中，幾個(gè)學(xué)生的回答顯然和實(shí)際生活相脫離，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之一是生活經(jīng)驗(yàn)，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中要加強(qiáng)數(shù)學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系，但這個(gè)聯(lián)系必須是自然貼切、合乎情理。這位教師沒有這樣做，只是對這樣不切合實(shí)際的回答一味地表揚(yáng)，這將會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生怎樣的負(fù)面影響呢？尊重學(xué)生，并不是對學(xué)生的一些錯(cuò)誤回答不加糾正，對模糊概念不置可否，甚至對學(xué)生的一些偏見還推波助瀾，搞得學(xué)生云里霧里，這實(shí)在是當(dāng)前新課程改革中不可忽視的一個(gè)問題。

（作者單位：浙江省樂清市石帆二小 325600）