略談在高中信息技術教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

程亞明

摘要：創(chuàng)新教育是當前教育改革的探索重點和研究熱點，是體現(xiàn)以創(chuàng)新人格的培養(yǎng)為核心，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目標的現(xiàn)代教育思想。為此，需要教師在教育、教學過程中，尤其在信息技術教學過程中應更加注重課堂設計的改革與創(chuàng)新，以便更充分、更高效地挖掘和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

關鍵詞：教育觀念；創(chuàng)新；學生心理；興趣教學；任務驅動

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）10-0056

習近平總書記指出：“功以才成，業(yè)由才廣?！比瞬攀莿?chuàng)新的根基，創(chuàng)新驅動就是人才驅動?？梢姡囵B(yǎng)具有創(chuàng)新能力的新一代，直接關系到我們國家和民族的興衰成敗。作為教育工作者，尤其是信息技術教師，更應該義不容辭地擔當起這一重任，在教學中不斷挖掘學生的創(chuàng)新潛能，提高學生的創(chuàng)新能力。本文就結合筆者多年的教學管理經(jīng)驗，談談如何在信息技術課程教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

一、轉變教師觀念是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的前提和保障

傳統(tǒng)的教學模式是“以教師為中心”，強調教師的“教”，在教學設計上主要考慮傳授知識的方法和手段，雖貌似“十分尊重知識”，卻忽視了學生獨立學習能力的培養(yǎng)，抑制了學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，僅僅把教師看成了一種訓練和灌輸知識的工具。現(xiàn)代教育理論提倡：“以學生為中心”，強調學生的“學”，從課堂設計上注重學生獲取知識的過程：使學生成了學習的主體，教師變成了組織、指導、幫助和促進學生學習的督促者。

信息技術課是一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性的課程?！安僮餍詮姟钡奶攸c，決定了不能再采用傳統(tǒng)的教學模式，而應使學生在教師的指導下，對所學知識內容進行分析、研究、探索，再結合實際上機操，逐步培養(yǎng)用信息技術解決生活中的實際問題的能力。因此，在信息技術課堂上更有必要體現(xiàn)“教師為主導、學生為主體”的現(xiàn)代教育思想，更有必要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

1. 教師要明確自己的職責和任務

教師的任務不僅僅是向學生傳授知識，而應該是為學生獲取知識創(chuàng)設意境，引導幫助學生通過認真思考、積極參與最終獲得知識。在此過程中，通過學生的積極參與，使每個學生的積極性都受到尊重，極大地激發(fā)了他們的創(chuàng)新意識，使其逐步成為新型的、獨立的“學習者”和“創(chuàng)造者”。

2. 教師要解放思想，建立開放式教學體系，鼓勵學生的創(chuàng)新行為，幫助他們樹立“求新”“求異”的創(chuàng)新思想。

在傳統(tǒng)教育中，教師“教什么”，學生“學什么”；教師如何“教”，學生如何“學”。這種做法大大限制了學生的思維模式和思維活動。在教學過程中，當學生思維活動超出了教師所設計和期望的軌道時，教師不應該強行將學生的思維納入自己的思維模式中。相反，鼓勵學生大膽質疑，并歡迎與自己爭論、交流，給予學生充分發(fā)表自己見解的機會。只有這樣，才能保護學生的積極性，使他們樹立起獨立學習及創(chuàng)新的自信心，使其創(chuàng)新思維一直處于亢奮狀態(tài)，充分發(fā)揮其創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。

3. 信息教師要不斷更新、充實自己的知識資源庫，以提高自身業(yè)務水平

信息技術的發(fā)展日新月異，信息教師只有不斷完善自己的知識結構，才能傳授給學生最準、最新的知識，才能解決學生所提出的各種問題。我們經(jīng)常可以看到許多學生已掌握大量的計算機知識，特別是在多媒體、圖形處理以及網(wǎng)絡方面已有了很深的研究，而個別信息教師的知識卻還停留在基礎知識和操作系統(tǒng)水平，這一現(xiàn)狀已明顯無法適應形勢要求。為此，信息教師要不斷學習和提高自身業(yè)務水平，特別是了解一些最新的計算機動態(tài)、網(wǎng)絡知識。只有這樣，才能在課堂上激發(fā)學生學習的欲望，調動他們學習的積極性和創(chuàng)造性。

二、激發(fā)興趣是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基石和源泉

蘇霍姆林斯基說過：“興趣的源泉在于體會智慧能統(tǒng)帥事實或現(xiàn)實，人的內心有一種根深蒂固的需要——總要感到自己是發(fā)現(xiàn)者、學習者或探索者?！笨梢姡d趣是一種推動學生學習的內在動力，要激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，必須從激發(fā)學生的興趣入手。

中學生對信息技術的興趣遠超過其他學科，但大量的調查發(fā)現(xiàn)，學生對信息技術的這種“特別興趣”，只是對“計算機”本身的興趣。其目的多在能自由地“玩”——玩游戲、上網(wǎng)、聊天等，而對教材上的內容卻沒有“興趣”，因為他們覺得教材中的內容“不好玩”。因此，就出現(xiàn)一種“喜歡上電腦課，卻不喜歡電腦教師”的奇怪現(xiàn)象，當然原因很簡單——教師不讓學生“自由地玩”。

面對這一奇怪現(xiàn)象，筆者教學內容、教學方法、教學過程等方面入手，通過一些巧妙的辦法，使學生對電腦的興趣真正轉化成為對信息技術的興趣。

1. 以精彩有趣的課堂“導入”，激發(fā)學生的學習興趣

“良好的開端是成功的一半”。每節(jié)課開始，教師的“導”就顯得尤為重要。有創(chuàng)意的開場白，既能調動學生學習積極性和興趣，又可以激發(fā)他們的學習熱情和創(chuàng)造熱情。因此，在每一節(jié)課開始，要盡可能從一些貼近日常生活、學生感興趣的問題來導入新課，使學生在極度活躍的思維中進行探索性學習。

計算機基礎知識一章，理論性很強、很抽象，如果課堂導入沒有創(chuàng)意，往往使學生感到枯燥無味，頓失興趣。為避免此種情況的出現(xiàn)，筆者在課前找了一些壞的內存、CPU、顯卡等實物，結合學生耳熟能詳?shù)膇3、i5、i7 等名詞入手，引入了CPU 的概念及作用，繼而以組裝一臺計算機應考慮的問題入手，引入主板、內存、顯卡、顯示器、硬盤等概念，同時出示一些實物，大大增強學生的興趣和熱情。如果條件允許，再讓學生親眼目睹一次計算機組裝的全過程，則更能加深學生對知識的記憶和興趣。

2. 精心設置上機內容，妙施 “暗渡陳倉” 之計

在信息技術課程中，上機操作是學生知識落實的重要途徑之一?？梢詮膶W生喜歡“玩”電腦的心理出發(fā)，巧妙設計上機任務，收到事半功倍的效果。

比如，在漢字錄入章節(jié)的教學中，學生一開始興趣很濃，但學習會簡單輸入漢字后，便大失興趣，認為“打字”沒意思。為此，筆者利用學生有“聊天”嗜好，借助機房局域網(wǎng)，讓學生通過Netmeeting 聊天、用Winpopup發(fā)送短消息。當學生興致勃勃地聊天時，在不知不覺中提高了打字速度，同時還掌握Netmeeting 和Winpopup 兩個軟件的使用，可謂一箭雙雕。

3. 從興趣出發(fā)，研究學生心理，更有利于對難點知識的突破

在多媒體處理的講課過程中，筆者將學校教學樓、宿舍、食堂、學生活動照片作為素材，讓學生自己動手編輯和處理。學生對自己的照片頗感興趣。既學會了圖片的處理方法，還主動探討了許多課本上沒講到的知識，課堂氣氛極好，所謂的“教學難點”也隨之而破，收到了很好的效果。

三、“任務驅動”是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的實現(xiàn)策略

所謂“任務驅動”就是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務中，學生通過對已提出的任務進行分析、討論，然后在教師的幫助、指導下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成來實現(xiàn)對所學知識的掌握。其主要結構是：呈現(xiàn)任務——明確任務——完成任務——評價任務。

信息技術具有內容浩瀚、廣博、瞬息萬變的特點，決定了信息技術教師只能引導、幫助學生掌握學習信息技術的方法。因此，在信息技術課堂教學中，運用“任務驅動”的教學模式，既符合“教師主導”“學生主體”地位的特點，又能體現(xiàn)信息學科的特色。這不失為一種有效的教學手段。

1. 合理設計實踐內容，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新欲望

高中信息技術課程，實踐課是主要內容之一，在設計上機內容時，一定要注意“不追求結果一模一樣，但要求知識點全部包含”。教師只需要提出一節(jié)課的任務及知識點，讓學生自己創(chuàng)作、自由發(fā)揮，教師對結果逐一做出評價。這樣，既激發(fā)了學生的求知欲和學習興趣，又發(fā)揮了其創(chuàng)新潛能。

2. 注重單個輔導，充分發(fā)揮學生自主探索性學習的能動性

學生是上機課的主角，他們各有各的思維方式、學習方法和認識水平，教師要活躍上機課的氣氛，創(chuàng)造相互協(xié)作的氛圍，使學生在相互提問、相互交流中，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性、動手能力。通過學生自己的探索和驗證性學習，形成對新知識的認識和領悟。在此過程中，教師的作用主要是深入到學生中，單個解決學生所提問題，并為對學生做出合理評價提供重要依據(jù)。

3. 注重對學生任務完成情況做出激勵評價，并鼓勵學生互評

通過學生上機過程中完成任務的情況，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，通過多媒體手段向大家展示，并對學生進行及時有效的激勵評價。對任務完成較好者，要給予充分肯定，以提高積極性；對任務完成較差者，要找出其優(yōu)點和獨到之處，并給予一定鼓勵，以增強其學習的自信心。除此之外，可發(fā)動學生相互交流和評價，創(chuàng)造開放式的評價機制，使學生在交流中鍛煉能力，彌補不足，使上機任務完成的質量和效果得以升華。

（作者單位：山西省霍州市第二中學 031400）