新課程背景下課堂效益提升的有效途徑

楊芳萍

摘要：本文提出了在新課程背景下提升課堂效益的有效途徑，以期能給我們的課堂教學(xué)帶來(lái)生機(jī)，促進(jìn)課堂教學(xué)更好地開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：新課程；課堂效益；提升；有效途徑

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）10-0045

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式往往把課堂分成幾個(gè)固定的教學(xué)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新課、進(jìn)行新課、遷移練習(xí)、課堂總結(jié)、布置作業(yè)，這種課堂結(jié)構(gòu)目前雖仍舊被大規(guī)模使用，但因其過(guò)分地強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)的完整性，如果每堂課都按這些步驟安排教學(xué)，就顯得過(guò)于呆板、沒(méi)有活力，所以在新課程改革不斷深入的今天，要提高課堂教學(xué)效率，就必須對(duì)傳統(tǒng)的課堂進(jìn)行優(yōu)化，構(gòu)建新型的課堂教學(xué)策略。

一、運(yùn)用新課程理念，切實(shí)改進(jìn)教育觀念

課堂教學(xué)策略的改進(jìn)首先是觀念的根本轉(zhuǎn)變。新課程首先對(duì)教師的教育觀念提出挑戰(zhàn)，要求課堂以學(xué)生為中心，教師不再只作為傳道授業(yè)解惑者存在，將預(yù)先準(zhǔn)備好的知識(shí)傳授給學(xué)生，還需充當(dāng)引導(dǎo)者、合作者和參與者的角色，與學(xué)生共同經(jīng)歷知識(shí)探究的過(guò)程。課堂教學(xué)既是一個(gè)掌握知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程，也是一個(gè)激勵(lì)情意的過(guò)程。對(duì)此，作為教師，我們要立足學(xué)生終身發(fā)展以及參與未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)的需要，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育思想，樹(shù)立以育人為本的觀念，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和科技進(jìn)步的要求，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。新課程要求教師成為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的組織者，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的興趣，這是提高課堂效益的關(guān)鍵。作為引導(dǎo)者，教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，激活學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生一步步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要真正放手，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，建立平等的師生關(guān)系，相信學(xué)生，才能形成融洽的課堂氣氛。

二、調(diào)整課堂教學(xué)思維，構(gòu)建自主高效課堂

課堂教學(xué)策略的改進(jìn)核心是學(xué)生能動(dòng)性地充分發(fā)揮。在新的時(shí)代要求下，自主、創(chuàng)新已經(jīng)成為教育的核心詞匯，教育也必然隨之起舞。教師要組織、調(diào)控學(xué)生，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自我矯正，從而充分相信學(xué)生，充分依靠學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們參與學(xué)習(xí)的積極性。教師要把課堂上更多的時(shí)間還給學(xué)生，通過(guò)讓學(xué)生更多地思考、更多地探索，使教學(xué)最大限度地滿足學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量和高效率。

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。要讓學(xué)生既愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，又會(huì)學(xué)、善學(xué)，同時(shí)注重自醒、自勵(lì)、自控的功用，提升學(xué)生的適應(yīng)性、選擇性、競(jìng)爭(zhēng)性、合作性、參與性。要使學(xué)生學(xué)會(huì)適應(yīng)，要主動(dòng)適應(yīng)，而不是被動(dòng)適應(yīng)：要適應(yīng)生活，適應(yīng)學(xué)習(xí)，適應(yīng)環(huán)境。允許并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的素質(zhì)和興趣發(fā)展自己的特長(zhǎng)。允許學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法的權(quán)利。要改善辦學(xué)條件，為學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)提供更多的圖書(shū)、報(bào)刊、信息、學(xué)習(xí)技術(shù)及學(xué)習(xí)手段。鼓勵(lì)學(xué)生追求與自己情況相適應(yīng)的較高目標(biāo)，培養(yǎng)他們的進(jìn)取心和成功欲望，鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)。自我學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是注重反饋矯正遷移?！皽毓手隆薄芭e一反三”，通過(guò)反饋矯止遷移，才能獲知目標(biāo)的是否達(dá)成，是否鞏固落實(shí)，它是一個(gè)獨(dú)立的環(huán)節(jié)，又必須貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終。反饋矯正遷移的方式不僅僅是傳統(tǒng)的書(shū)面考試，還包括觀察、問(wèn)答、提供思路、解決問(wèn)題等多種形式，自主高效的英語(yǔ)課堂所追求的是根據(jù)教學(xué)和學(xué)生實(shí)際，選取最有效的反饋方式，注意要打破課堂的封閉、預(yù)設(shè)，走向生成、開(kāi)放。

三、精化課堂環(huán)節(jié)，提升課堂管理效益

課堂教學(xué)策略的改進(jìn)當(dāng)然離不開(kāi)教師精細(xì)化的設(shè)計(jì)。常言道：“細(xì)節(jié)決定成敗”，教學(xué)也不例外。精化教學(xué)過(guò)程管理是教學(xué)管理的高層次要求，沒(méi)有教學(xué)過(guò)程管理的精細(xì)化就不可能有課堂教學(xué)的高效益，也就不可能提升課堂教學(xué)效益。

首先，要以課堂三維目標(biāo)為中心抓好常規(guī)管理，細(xì)化、精化。課前課內(nèi)課后一著不讓，通過(guò)精細(xì)化管理把課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)做到極致。課前集體備課、二次備課，為此，必須創(chuàng)造性地鉆研教學(xué)內(nèi)容，在利教易學(xué)上下工夫，為學(xué)生創(chuàng)造良好的認(rèn)知條件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因而，教師應(yīng)盡量活化教材，使教學(xué)內(nèi)容生活化，讓學(xué)生感到書(shū)本知識(shí)和生活實(shí)踐有密切的聯(lián)系，對(duì)教學(xué)內(nèi)容具有親切感，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣和求知欲，變被動(dòng)吸取為主動(dòng)探索。其次，不斷完善課堂合作學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮學(xué)生的集體智慧，相信學(xué)生，大膽放手。再次，以課堂為生發(fā)點(diǎn)，抓好校本教研的精細(xì)化。在課堂教學(xué)反思的基礎(chǔ)上，校本教研要圍繞課堂教學(xué)中不斷出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)是否有效，教師教學(xué)活動(dòng)的是否高效，課內(nèi)討論如何深入，課內(nèi)討論是否及時(shí)有效……只有真正做到以課堂生發(fā)的問(wèn)題為中心，不斷研究、探討，不斷精致化，讓教師在校本教研中提高、成熟。唯有以課堂為主陣地，細(xì)化各個(gè)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)自主管理、自我激勵(lì)，課堂效益才能有突破性的長(zhǎng)足發(fā)展。

四、不斷反思教學(xué)過(guò)程，促成課堂教學(xué)質(zhì)變

教學(xué)反思，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來(lái)是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視。

課堂教學(xué)，既可以縱向反思，也可以橫向反思：既可以個(gè)體反思，也可以集體反思，可以采用行動(dòng)研究法、比較法、總結(jié)法、對(duì)話法、錄像法、檔案袋法等方式展開(kāi)。要在教學(xué)上做有心人，才能激發(fā)學(xué)生的興趣和提高他們的能力，要有意識(shí)地把教學(xué)中成功的方法記錄下來(lái)，以便在今后的教學(xué)中使用；教師也可以相互觀摩彼此的教學(xué)，詳細(xì)描述自己的所看到的情景，對(duì)此進(jìn)行討論分析：教師還可以進(jìn)行調(diào)查和實(shí)驗(yàn)研究，教師通過(guò)教學(xué)反思，審視、修正、強(qiáng)化、否定原始的經(jīng)驗(yàn)，使之不斷去粗取精，去偽存真，教師在反思中不斷獲得理性的升華和情感愉悅，最終成為研究型、創(chuàng)新型的教師。

課堂是教學(xué)的主陣地，課堂效益的提升是我們提高教學(xué)質(zhì)量的必由之路。在新課程改革不斷深化的今天，探討課堂效益的提升無(wú)疑具有十分重要的意義。通過(guò)教師自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷反思、不斷完善和創(chuàng)新，課堂教學(xué)策略的有效性才能真正達(dá)成，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量，才能成為現(xiàn)實(shí)。

（作者單位：山西省隰縣第一中學(xué) 041300）