談職高生的英語錯題學(xué)習(xí)

涂亞芳

摘要：學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)錯誤是十分正常的，特別是對于職高學(xué)生來說，英語的學(xué)習(xí)過程其實就是一個不斷糾錯的過程。因此，在職高英語教學(xué)中，英語教師對錯題的學(xué)習(xí)歷來都是很重視的，但實際是學(xué)生不斷改錯又不斷反復(fù)重復(fù)犯錯，有些教師甚至對自己為錯題做出的努力產(chǎn)生懷疑，在平時的教學(xué)工作中，我們也聽到同事糾錯不如不糾的抱怨，那么作為職高英語教師，怎樣才能有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯題學(xué)習(xí)呢？職高英語教師在日常英語教學(xué)中要讓學(xué)生首先了解錯題學(xué)習(xí)的意義，并指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行記錄，同時學(xué)生還應(yīng)對錯題進(jìn)行反思。為了讓職高學(xué)生有健全的英語學(xué)習(xí)能力，教師還應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生錯題的檢查和反饋。總之，錯題學(xué)習(xí)是職高英語教學(xué)一項很有效的教學(xué)措施，教師只要進(jìn)行科學(xué)的錯題指導(dǎo)并持之以恒，錯題學(xué)習(xí)對職高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)肯定是有很大益處的。

關(guān)鍵詞：職高英語；錯題學(xué)習(xí)；科學(xué)指導(dǎo)

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）10-0024

在職高英語教學(xué)中，大部分教師都有這樣的體會：許多題目講過了、做過了、考過了，有的還不只考過一遍，最終還是錯，這些錯題的背后，往往隱藏了學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的漏洞。學(xué)習(xí)英語，就像學(xué)習(xí)任何新生事物一樣，出錯在所難免。那么，出現(xiàn)錯誤漏洞如何彌補(bǔ)呢？凡是善于總結(jié)失敗教訓(xùn)的人往往比別人多一些接近成功的機(jī)會，正所謂“失敗乃成功之母”。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯誤是十分正常的，特別是對于職高學(xué)生來說，英語的學(xué)習(xí)過程其實就是一個不斷糾錯的過程。因此，在職高英語教學(xué)中，英語教師對錯題的學(xué)習(xí)歷來都是很重視的，但實際是學(xué)生不斷改錯又不斷反復(fù)重復(fù)犯錯，有些教師甚至對自己為錯題做出的努力產(chǎn)生懷疑，在平時的教學(xué)工作中，我們也聽到同事糾錯不如不糾的抱怨，那么作為職高英語教師，怎樣才能有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯題學(xué)習(xí)呢？

夏紀(jì)梅和馮芃芃認(rèn)為，“學(xué)”的類型有四種，用英語表達(dá)分別為：learn learn from study acquire.Learn是指學(xué)習(xí)技能，而learn from指錯誤和教訓(xùn)中學(xué)，study多指學(xué)習(xí)書本知識，acquire指從真實的生活情境中獲得的知識和經(jīng)驗。其中，我們可以看出，錯題學(xué)習(xí)也是學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)形式之一，在職高英語學(xué)習(xí)中有重要的意義。因為語言的學(xué)習(xí)是一個漸進(jìn)的過程，語言的習(xí)得需要一個積累的過程，尤其對于英語基礎(chǔ)薄弱的職高學(xué)生來說，必須依靠不斷的反饋錯誤信息讓他們積累知識。對于職高英語教師而言，也可以把錯題作為自己的教學(xué)資源，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤中找到自己的教學(xué)不足，明確教學(xué)重點。

在筆者的職高英語教學(xué)中，學(xué)生對于錯題的態(tài)度主要為：大部分學(xué)生有錯題集，半數(shù)學(xué)生只記知識類的錯誤，無視技能和策略類的問題，少部分學(xué)生只是在書上或試卷上標(biāo)注錯題，大部分學(xué)生在應(yīng)付考試的時候翻看錯題集，大多數(shù)學(xué)生對自己的錯題集沒有整理和分析，學(xué)生之間的錯題集都獨(dú)自瀏覽，把“錯題”都留給了自己，不與同學(xué)交流。高二的學(xué)生比高一的學(xué)生對錯題的態(tài)度和面對錯誤時產(chǎn)生的情緒體驗積極，能意識到錯題對于自己英語學(xué)習(xí)的正面價值，上述現(xiàn)象產(chǎn)生的原因主要在于學(xué)生對錯題學(xué)習(xí)的認(rèn)識高度不夠，教師在日常教學(xué)中對錯題指導(dǎo)不夠，要求不嚴(yán)格，也沒有定期檢查等。

在平時的練習(xí)及每次的考試中，學(xué)生所出現(xiàn)的錯誤可以說是因人而異，各不相同。有些學(xué)生是單詞沒鞏固，有些學(xué)生是因為語法沒掌握，還有的是由于句意不理解而導(dǎo)致錯誤。尤其基礎(chǔ)相對比較薄弱的學(xué)生錯題復(fù)現(xiàn)的次數(shù)更多。總之，學(xué)生的錯誤并不相同，而教師在評析練習(xí)試卷時，也不可能完全照顧到每一位學(xué)生試卷上的錯題情況，這就為建立錯題集提供了必要性。每次做完練習(xí)或考試過后，如果每個學(xué)生把試卷上或作業(yè)上做錯的原題及改正后的正確答案寫到錯題集上，那么，學(xué)生在復(fù)習(xí)查閱時，就可一目了然，并且在以后的測試中，錯誤出現(xiàn)率便會大大降低。教師在教學(xué)中若能教會學(xué)生錯題整理的方法，督促錯題整理的過程，那學(xué)生錯題學(xué)習(xí)的效果就能有效提高。教師如何指導(dǎo)學(xué)生的錯題學(xué)習(xí)呢？

一、讓學(xué)生了解錯題學(xué)習(xí)的意義

教師需要選擇有效的方式向?qū)W生指出錯題的含義和意義，使他們對錯題管理抱有肯定、積極的態(tài)度，并愿意在日常學(xué)習(xí)中做這樣的一件事。

首先，教師要明確告訴學(xué)生，錯題管理實質(zhì)上是學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種自我監(jiān)控過程，目的是將隱含在錯題中的各種信息轉(zhuǎn)化為顯性或隱性的知識，以利于知識的儲存、運(yùn)用，實現(xiàn)知識的分享、交流以及知識的轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新，促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)。錯題管理包含了知識的獲取、儲存、運(yùn)用、分享、創(chuàng)新等環(huán)節(jié)。

其次，教師還要讓學(xué)生意識到錯題管理看似增加了學(xué)習(xí)任務(wù)，實際上是為以后的學(xué)習(xí)減少了麻煩。通過錯題管理，學(xué)生可以不斷找出自身不足，及時進(jìn)行補(bǔ)救，適時清除學(xué)習(xí)障礙和隱患，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。

最后，教師要使學(xué)生逐漸承擔(dān)起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的責(zé)任感，積極參與到錯題管理活動中。

二、指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)記錄錯題

1. 讓學(xué)生明白該記怎么樣的錯題，記錯題的哪些方面

有的學(xué)生在記錄錯題的時候只是記錄正確答案，而對于做錯的地方卻沒有任何記錄，這種做法不利于日后通過正誤對比分析出錯的原因，進(jìn)而找到解決問題的有效方法。要幫助學(xué)生明確記錄內(nèi)容的多種途徑，每道題的整理只是第一步，關(guān)鍵在于及時必要的對錯題進(jìn)行補(bǔ)充，訂正答案并不代表已經(jīng)掌握，要同時補(bǔ)充該題的知識點，考點并找相關(guān)或相似的題型進(jìn)行解答。

2. 讓學(xué)生學(xué)會分類記錄錯題

為了分類查找方便和發(fā)現(xiàn)錯題的共性，學(xué)生應(yīng)分類記錄錯題。每個學(xué)生對每個錯題都要認(rèn)真的分析，研究出錯原因，職高教師可以根據(jù)學(xué)生的程度指導(dǎo)學(xué)生對自己的錯題進(jìn)行分類并在錯題上注明哪一類，這個步驟對學(xué)生來說可能是繁瑣，“磨刀不誤砍柴工”，學(xué)生學(xué)會錯題分類的好處在于能按錯因查找，又能按各類易錯知識點查找，既方便復(fù)習(xí)，又優(yōu)化了自己的錯題集。

3. 讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)對自己的錯題進(jìn)行可以的分類

錯題整理的方法有很多種，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行整理歸納對于生活在網(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)生來說更加便捷，也更方便學(xué)生之間進(jìn)行交流。

三、指導(dǎo)學(xué)生對錯題進(jìn)行反思

反思，簡單地說，就是對過去經(jīng)歷的再認(rèn)識，并在再認(rèn)識的基礎(chǔ)上有調(diào)整的行為。對錯題進(jìn)行反思是反思性學(xué)習(xí)的重要途徑，在職高英語教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合錯題對學(xué)生進(jìn)行反思能力的培養(yǎng)。反思性學(xué)習(xí)是以學(xué)會學(xué)習(xí)為宗旨的一種學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生善于選擇能達(dá)到目的最恰當(dāng)?shù)姆椒ǖ膶W(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生對知識內(nèi)容及產(chǎn)生過程、思維的方法、推理過程和語音的表達(dá)進(jìn)行反思，突出學(xué)生的主題地位，在職高英語學(xué)習(xí)中，錯題反思是提高職高學(xué)生反思學(xué)習(xí)能力的很重要的途徑，因此在講評英語練習(xí)的過程中，教師可以通過解剖典型錯題，引導(dǎo)學(xué)生反思出錯的心理過程，分析錯誤產(chǎn)生的原因，多角度分析問題，幫助學(xué)生反思怎樣糾錯，如何預(yù)防此類錯誤的再次發(fā)生，同時培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，從而幫助學(xué)生更好地進(jìn)行職高英語學(xué)習(xí)。

四、教師要加強(qiáng)對學(xué)生錯題的檢查和反饋

在平時教學(xué)中，筆者也發(fā)現(xiàn)通常成績好的學(xué)生，在錯題學(xué)習(xí)方面的習(xí)慣和效果都比較好，在錯題的整理過程中，他們找到了出錯的原因，從而形成正確的概念，但也有部分學(xué)生自覺性不高，對錯題和糾錯不夠重視，因此就需要教師對學(xué)生的糾錯進(jìn)行監(jiān)督，并力爭所有學(xué)生都能在糾錯的過程中養(yǎng)成好的、健全的學(xué)習(xí)能力。

1. 教師在教學(xué)中要經(jīng)常檢查并批閱學(xué)生的錯題集

在檢查的過程中，教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、做法、未糾出的錯誤等提出建議，對好的錯題集進(jìn)行展示，擴(kuò)大榜樣的示范作用。

2. 教師在教學(xué)中要經(jīng)常督促學(xué)生翻看自己的錯題集

在翻看自己錯題集的過程中，學(xué)生可從整體上了解自己的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化自己的弱點，提高自己的學(xué)習(xí)效率和應(yīng)考信心。

3. 對于學(xué)生屢犯的錯誤，教師在教學(xué)中應(yīng)多加反饋并給予相應(yīng)的練習(xí)

學(xué)生一錯再錯的知識根本原因不是學(xué)生的遺忘，而是沒有很好地理解知識點，教師在教學(xué)中可圍繞學(xué)生的知識點設(shè)計多種練習(xí)幫助學(xué)生掌握。新課程提出教師即研究者，要求教師也要學(xué)會反思，對自己的教學(xué)實踐進(jìn)行多視角、多層面的思考在不斷的反思中挖掘教學(xué)行為背后潛藏的問題并找出解決的方法，學(xué)生的錯題集也是教師備課的素材之一，備課是教師課前精心預(yù)設(shè)的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)精彩生成的前提和保證，也是學(xué)生英語學(xué)習(xí)重要的保障，充分利用學(xué)生錯題這種教學(xué)資源，能讓我們中職英語教師備課內(nèi)容更加充實，甚至錦上添花。同時，學(xué)生的錯題集也能讓教師對自己的教學(xué)成果得到檢驗，從而不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法、教學(xué)重點，提高課堂教學(xué)效率，真正做到教學(xué)相長。

因此，對于職高英語教學(xué)來說，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯題學(xué)習(xí)是一項很有效的教學(xué)措施，雖然職高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，但是只要教師在平時的教學(xué)中不斷對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)耐心的指導(dǎo)，并持之以恒，錯題學(xué)習(xí)對職高生英語學(xué)習(xí)肯定是有很大的益處的，同時對學(xué)生錯題集科學(xué)正確的指導(dǎo)并加以重視也能促進(jìn)職高英語教學(xué)，能提高教師的教學(xué)科研能力，使教師真正成為新課程要求的研究者。

（作者單位：浙江省寧波市鄞州區(qū)職業(yè)高級中學(xué) 315100）