信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)課的整合策略研究

程英

【摘 要】互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，借助iPAD上課成為一種常態(tài)?？茖W(xué)教學(xué)要立足于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)?；谶@樣的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該如何從紛繁復(fù)雜的APP中遴選出合適的，并且又該如何巧妙用于教學(xué)？對(duì)此，筆者做了積極的探索。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)核心素養(yǎng)；APP；實(shí)證意識(shí)；科學(xué)概念；探究能力；科學(xué)思維；科學(xué)態(tài)度

在信息技術(shù)更迭換代加速的今天，互聯(lián)網(wǎng)突破了信息傳遞的時(shí)空壁壘，而我們的科學(xué)課也正發(fā)生著變化?？茖W(xué)課上，我們常常能看到一群人拿著iPAD眉飛色舞口若懸河。翻閱iPAD，你會(huì)發(fā)現(xiàn)其中充斥著海量豐富的APP。但對(duì)于科學(xué)課來(lái)說(shuō)，信息量不是越大越好，學(xué)習(xí)在于內(nèi)化，在于與知識(shí)的深度交互，教師要選擇合適的針對(duì)性強(qiáng)的APP，才能更好地助力科學(xué)課堂。

近年來(lái)，教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》明確提出了建立“核心素養(yǎng)體系”目標(biāo)，也就是說(shuō)，科學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)也將逐漸變革為發(fā)展學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。小學(xué)階段的科學(xué)核心素養(yǎng)包括實(shí)證意識(shí)、科學(xué)概念、探究能力、科學(xué)思維和科學(xué)態(tài)度。

那么，到底如何在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上，遴選APP？且巧妙用于教學(xué)？

1 以尋找證據(jù)為導(dǎo)向，促成學(xué)生的實(shí)證意識(shí)

科學(xué)的本質(zhì)是實(shí)證，科學(xué)課上要引導(dǎo)學(xué)生重視證據(jù)，一個(gè)結(jié)論的得出必須要有充足的證據(jù)。讓學(xué)生經(jīng)歷尋找證據(jù)，對(duì)于培養(yǎng)實(shí)證意識(shí)有著重要的意義。

教學(xué)蘇教版《科學(xué)》四下《骨骼》一課時(shí)，學(xué)生需要知道人體骨頭主要的三個(gè)功能：支撐功能、保護(hù)功能以及運(yùn)動(dòng)功能。借助常識(shí)，學(xué)生能答出個(gè)一二，但缺少了尋找證據(jù)的過(guò)程。因此，我選擇了APP《人體探秘》，它其中有可以互動(dòng)的骨骼，界面直觀。

教師首先拋下問(wèn)題，骨骼有什么作用？學(xué)生自主學(xué)習(xí)后進(jìn)行全班交流。

學(xué)生1：我發(fā)現(xiàn)了骨骼有支撐身體的作用。在軟件中，當(dāng)我隨意去掉一部分的骨頭，那部分就軟綿綿得垂了下去。當(dāng)我去掉所有骨頭，就完全癱在地上了。假如人類(lèi)沒(méi)有骨骼，那只能是一堆軟組織，不可能站立，更不能能行走。

學(xué)生2：骨骼還有保護(hù)作用。大家看，胸骨、肋骨、脊柱骨構(gòu)成的框架像什么？多像一個(gè)鳥(niǎo)籠子，它能保護(hù)肺、心臟、肝臟等，使其盡可能的避免外力的“干擾”和損傷。

學(xué)生3：我知道這樣的小鳥(niǎo)籠還有許多，比如顱骨保護(hù)著大腦組織，骨盆骨骼保護(hù)著膀胱、子宮等。

學(xué)生4：骨骼還是運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)。當(dāng)結(jié)實(shí)的骨頭隨意動(dòng)起來(lái)，這個(gè)小朋友也開(kāi)始運(yùn)動(dòng)起來(lái)。

這個(gè)尋找骨骼作用的過(guò)程，正是尋找證據(jù)之旅。學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到科學(xué)結(jié)論要用事實(shí)說(shuō)話(huà)，學(xué)生的實(shí)證意識(shí)逐漸被建立起來(lái)，并得以強(qiáng)化。

2 以前概念為切入點(diǎn)，建構(gòu)學(xué)生的科學(xué)概念

前概念是學(xué)生對(duì)周?chē)挛锘颥F(xiàn)象的已有認(rèn)知或知識(shí)遷移。學(xué)生的前概念，有些是正確的但不夠清晰，有些是錯(cuò)誤的且一知半解。所以，找準(zhǔn)學(xué)生前概念中存在的誤區(qū)，有利于建構(gòu)學(xué)生準(zhǔn)確的科學(xué)概念。

教學(xué)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《葉》一課中，要求能夠觀察不同葉子的形態(tài)，比較它們的相同和不同，并進(jìn)行分類(lèi)。學(xué)生根據(jù)前概念，這個(gè)要求不難達(dá)成或者已經(jīng)達(dá)成，但是不是正確的呢，這個(gè)有待考證。我們選擇了《Loose Leaf》這個(gè)APP。課前，我們找了一些典型的葉的圖片，導(dǎo)入到APP中。課上，學(xué)生按自己的理解，將認(rèn)為是一類(lèi)的拖移到一起，還可以用筆隨意勾畫(huà)，記錄下分類(lèi)依據(jù)。

我們又利用了AirServer的推送功能，將值得討論的分類(lèi)方法截圖，推送到每位同學(xué)的iPAD上，便于交流。

最后，教師給出科學(xué)家常用的分類(lèi)方法，將學(xué)生錯(cuò)誤的前概念及時(shí)轉(zhuǎn)變，將不完整的前概念成立一個(gè)系統(tǒng)。

3 以探究活動(dòng)為載體，提高學(xué)生的探究能力

布魯納說(shuō)過(guò)，“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)的主動(dòng)參與者”?？茖W(xué)學(xué)習(xí)以科學(xué)探究為核心，科學(xué)探究能力的形成依賴(lài)于探究活動(dòng)。平時(shí)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)積極主動(dòng)地結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的具體情境，提供充分的探究機(jī)會(huì)，引領(lǐng)學(xué)生像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力。

蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《心臟和血液循環(huán)》一課中，教師設(shè)計(jì)了一份學(xué)習(xí)單，介紹了APP《人體探秘》，然后就把時(shí)間留給了學(xué)生。本只是一節(jié)枯燥的討論課或閱讀課，但APP讓這堂課也能成為探究課。學(xué)習(xí)單還可以推動(dòng)探究活動(dòng)層層深入，使學(xué)生在不斷感受科學(xué)的神奇和刺激中始終保持對(duì)探究活動(dòng)的興趣。而精心挑選的這個(gè)APP，每一部分都有可互動(dòng)的動(dòng)畫(huà)，包括心臟、肺部、血液循環(huán)等。

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是感受自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！?將科學(xué)探究?jī)?nèi)容列入新課程標(biāo)準(zhǔn)，旨在將學(xué)習(xí)重心從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和積累向知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和尋求科學(xué)真理的探索精神。

4 以科學(xué)論證為途徑，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維

學(xué)生答題不規(guī)范，語(yǔ)言表達(dá)不科學(xué)，解題思路不清晰，分析問(wèn)題思維不嚴(yán)密等這些問(wèn)題，其實(shí)都是學(xué)生科學(xué)的思維能力較弱的反映。教師要不時(shí)給學(xué)生來(lái)點(diǎn)“思想換血”，植入一粒創(chuàng)新的“核子”，讓“板結(jié)一塊”的思維，碰撞出電光石火般爆破性革命，以激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。

《骨骼》一課中用到的《Body Disassembly 3D》讓學(xué)生愛(ài)不釋手。其中一個(gè)環(huán)節(jié)就是拼裝和拆卸一副完整的骨骼。人的骨骼是由206塊大小不同與形狀各異的骨頭組成的一個(gè)整體。運(yùn)用這個(gè)APP，探求骨骼的本質(zhì)屬性，構(gòu)建骨骼的整體框架特征。

兒童認(rèn)識(shí)自然事物，往往是從整體到局部，再?gòu)木植康秸w。在本節(jié)課的教學(xué)中，我們運(yùn)用傳統(tǒng)媒體（骨骼模型）與電教媒體（幻燈片）提供人體骨骼的各個(gè)局部特征為觀察材料，讓學(xué)生分步驟地認(rèn)真觀察各個(gè)局部，然后將各個(gè)局部組合起來(lái)構(gòu)成人體骨骼的整體形態(tài)，這樣從自然現(xiàn)象（表象）入手，去探索認(rèn)知自然事物的整體性和本質(zhì)屬性，把握人體骨骼的構(gòu)造，科學(xué)素養(yǎng)的整體性就達(dá)成了。

并且，通過(guò)恰當(dāng)?shù)腁PP或APP組合，吸引孩子們積極主動(dòng)地參與探究，有助于學(xué)生形成不同角度的理解和富有個(gè)性的觀點(diǎn)，逐步進(jìn)入高質(zhì)量的思維狀態(tài)，形成高質(zhì)量的科學(xué)思維。

5 以科學(xué)素材為媒介，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度

人民教育家陶行知指出：“生活即教育”。學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)只有與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，讓科學(xué)源自生活，又走到生活中，才能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和欲望；并且，只有鮮活的情感體驗(yàn)，才能成為最具有價(jià)值的科學(xué)知識(shí)，才能讓學(xué)生喜歡學(xué)、樂(lè)于學(xué)，建立起良好的科學(xué)態(tài)度。

《葉》一課中，學(xué)生需要了解植物是自己制造食物的，常規(guī)課堂可以播放光合作用的視頻，但缺乏互動(dòng)性，而且學(xué)生差異大，一起看視頻，可能有的看得懂，有的還需要慢慢琢磨。所以，《光合作用》的APP就應(yīng)運(yùn)而生了。它大大激發(fā)了學(xué)生研究葉的興趣，也能培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境，與自然和諧相處的科學(xué)態(tài)度。

科學(xué)的基礎(chǔ)是物質(zhì)世界的規(guī)律化，無(wú)論信息技術(shù)怎樣發(fā)展，它的基本原理和基本邏輯不會(huì)改變。在這個(gè)基礎(chǔ)上，iPad中海量的APP軟件給科學(xué)課堂帶來(lái)了無(wú)限可能。我們巧妙、高效、合理地去遴選和使用APP軟件，用技術(shù)造福教育，并且有意識(shí)得關(guān)注科學(xué)核心素養(yǎng)，一朝一夕雖不能有所成效，但，只要轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)生的核心素養(yǎng)早晚必定有所形成和發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[責(zé)任編輯：張濤]