強(qiáng)化訓(xùn)練在護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中的研究探討

魯婕音

【摘 要】目的 探索強(qiáng)化訓(xùn)練對護(hù)理實(shí)踐教學(xué)的重要性 方法 將選取100名湖北職業(yè)學(xué)院學(xué)生分2組，常規(guī)組只是常規(guī)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組除常規(guī)教學(xué)外額外開展強(qiáng)化訓(xùn)練 結(jié)果 實(shí)施強(qiáng)化訓(xùn)的學(xué)生操作技能成績較常規(guī)組有明顯差異 。結(jié)論 合理有效的強(qiáng)化訓(xùn)練在護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中重要意義

【關(guān)鍵詞】強(qiáng)化訓(xùn)練；護(hù)理教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)

實(shí)驗(yàn)?zāi)M教學(xué)在國外是一種非常普遍的教學(xué)方式，他能針對實(shí)訓(xùn)模擬的多種要素實(shí)施理論聯(lián)系實(shí)踐的研究，在教學(xué)中能達(dá)到很好的效果，受到廣泛的好評。而我國的高校也開始注重理論聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)?zāi)M教學(xué)，而護(hù)理實(shí)驗(yàn)?zāi)M教學(xué)是指綜合運(yùn)用護(hù)理學(xué)的理論與知識在模擬的臨床情景中開展針對病人的一種實(shí)踐性護(hù)理教學(xué)的培養(yǎng)方式[1]。針對用人單位提出的高校培養(yǎng)的護(hù)理學(xué)生存在著理論相對薄弱、動手能力較差的現(xiàn)狀有很大的改善。

雖然課程教學(xué)改革一直在不斷的推進(jìn)，并且已經(jīng)深入到了教育的各個(gè)層面中，但是教學(xué)改革往往針對的是課程的設(shè)置或者是教材的不斷優(yōu)化中，對于學(xué)生的實(shí)踐水平的并沒有很大的改進(jìn)，而我校是職業(yè)型院校，對于學(xué)生的動手能力的要求更高，針對這一現(xiàn)象，我校在進(jìn)行了臨床調(diào)查研究后開展了針對實(shí)習(xí)前的學(xué)生的強(qiáng)化訓(xùn)練以彌補(bǔ)學(xué)生在實(shí)踐過程中的不足。護(hù)理技能強(qiáng)化訓(xùn)練作為連接學(xué)校理論教學(xué)與臨床實(shí)踐應(yīng)用的橋梁，是培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生能將理論專業(yè)知識運(yùn)用到臨床實(shí)際工作中，解決問題的一個(gè)依據(jù)。因此實(shí)習(xí)前的實(shí)驗(yàn)?zāi)M教學(xué)很有必要開展，本文對15級100名學(xué)生開展強(qiáng)化訓(xùn)練前后變化作為對比調(diào)查如下。

1 研究對象

選取100名湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院15級學(xué)生為研究對象，按照年齡、性別、平時(shí)表現(xiàn)、理論考試考核成績隨機(jī)分成2個(gè)組。每組各50名學(xué)生，分成實(shí)驗(yàn)組和常規(guī)組。

2 研究方法

15級學(xué)生在1-3學(xué)期的時(shí)候均系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了醫(yī)學(xué)的基本理論，在第四學(xué)期開設(shè)強(qiáng)化訓(xùn)練課程。主要針對護(hù)理技巧、內(nèi)科護(hù)理常用技術(shù)、外科護(hù)理常用技術(shù)、婦產(chǎn)科常用護(hù)理技術(shù)等主干課程依據(jù)臨床調(diào)查報(bào)告設(shè)置強(qiáng)化訓(xùn)練的項(xiàng)目。

（1）常規(guī)組不釆用強(qiáng)化訓(xùn)練法，只是在日常教學(xué)中開展實(shí)踐教學(xué)，平時(shí)練習(xí)時(shí)教師加以指導(dǎo)。

（2）實(shí)驗(yàn)組釆用實(shí)驗(yàn)?zāi)M訓(xùn)練的強(qiáng)化訓(xùn)練，教師、、教師在課余或者利用晚自習(xí)的時(shí)間強(qiáng)化訓(xùn)練，首先教師示教（只示教實(shí)踐內(nèi)容以便學(xué)生有更多時(shí)間練習(xí)）學(xué)生根據(jù)教師示教的內(nèi)容加以練習(xí)。

3 效果評價(jià)方法

（1）強(qiáng)化訓(xùn)練前，設(shè)計(jì)考試內(nèi)容主要考核兩個(gè)組學(xué)生的操作考核成績、交流溝通能力、健康教育知識的成績，均無顯著性差異。

（2）強(qiáng)化訓(xùn)練后，設(shè)置專門的考試項(xiàng)目，主要考核兩個(gè)組學(xué)生的操作考核成績、交流溝通能力、健康教育知識3個(gè)方面的成績，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練效果評價(jià)

4 統(tǒng)計(jì)方法

釆用的統(tǒng)計(jì)分析方法主要依據(jù)兩組學(xué)生的操作考核成績、交流溝通能力、健康教育知識等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出結(jié)果如下。

5 研究結(jié)果

5.1 一般資料結(jié)果

兩組學(xué)生年齡、性別、平時(shí)表現(xiàn)、理論考核考試成績均無顯著性差異（P>0.05），具有可比性。

5.2 強(qiáng)化訓(xùn)練考核結(jié)果

6 討論

6.1 提高了學(xué)生的積極性

強(qiáng)化訓(xùn)練是在模擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的，實(shí)驗(yàn)室的設(shè)置完全按照醫(yī)院的環(huán)境建設(shè)，并且根據(jù)醫(yī)院的需求選取其中重要的項(xiàng)目加以訓(xùn)練，練習(xí)之前告知學(xué)生其重要性，學(xué)生置身于這樣的環(huán)境氛圍中，能積極有效的調(diào)動其主觀能動性。教師還可以在練習(xí)中增加案例的情景，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際案例體驗(yàn)不同的護(hù)士或者是病人的角色，增加了訓(xùn)練的真實(shí)性，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。從結(jié)果也可看出，學(xué)生的操作技能成績有了顯著的提高。

6.2 提髙了學(xué)生綜合應(yīng)用能力

強(qiáng)化訓(xùn)練是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的基礎(chǔ)上再次練習(xí)，那么對于大多數(shù)學(xué)生來說強(qiáng)化訓(xùn)練已經(jīng)不是一個(gè)簡單的學(xué)習(xí)過程，溫故而知新，學(xué)生能在練習(xí)的基礎(chǔ)上配合完成與病人的溝通、操作完成后能加上健康教育的內(nèi)容，這就是對學(xué)生綜合能力的一種提升。學(xué)生在這種培養(yǎng)模式下重新發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的不足這樣就由簡單的重復(fù)式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成主動積極的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生綜合能力的運(yùn)用[2]。

6.3 縮短理論學(xué)習(xí)與臨床實(shí)習(xí)的距離

學(xué)生的許多有操作的課程都是在第三學(xué)期開設(shè)的，那么經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的時(shí)間后很多學(xué)生存在著知識遺忘或不熟悉的現(xiàn)象，但是學(xué)生第五學(xué)期就要下到臨床去實(shí)習(xí)，對于遺忘的知識如何重新學(xué)習(xí)，強(qiáng)化訓(xùn)練就是很好的解決途徑，通過強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生可以將遺忘的知識點(diǎn)撿起來，那么很多學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)的時(shí)候能很快進(jìn)入到角色中，這樣學(xué)生可以有更多的時(shí)間去思考其他問題，臨床帶教老師在帶這樣的學(xué)生的時(shí)候也會輕松許多，對于儀器設(shè)備的使用更是能很快上手有助于解決臨床實(shí)習(xí)中遇到的實(shí)際困難。

綜上所述，在護(hù)理的學(xué)習(xí)過程中不能只是簡單的理論講述，更應(yīng)該加入實(shí)踐技能操作，而對于在校學(xué)生來說強(qiáng)化訓(xùn)練是其中一個(gè)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。實(shí)踐證明，合理有計(jì)劃的強(qiáng)化訓(xùn)練能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)[3]，更能讓學(xué)生在臨床實(shí)踐中盡快融入角色，所以我們應(yīng)在護(hù)理教學(xué)中重視強(qiáng)化訓(xùn)練的重要性，大力推廣其應(yīng)用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉合乙.PBL教學(xué)法在護(hù)理學(xué)生實(shí)習(xí)前技能強(qiáng)化訓(xùn)練中的應(yīng)用[J].醫(yī)學(xué)信息（上旬刊），2011（3）：397-398.

[2]陳月琴，王君華，高鳳蘭.學(xué)習(xí)合同在實(shí)習(xí)前護(hù)理技能強(qiáng)化訓(xùn)練中的應(yīng)用研究[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2012（12）：91-92.

[3]李小苑.改革護(hù)理技能實(shí)訓(xùn)方法和場景對護(hù)生學(xué)業(yè)情緒的影響[J].中國當(dāng)代醫(yī)藥，2013（6）：160-165.

[責(zé)任編輯：朱麗娜]