聽力殘疾學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實踐

李妍

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂從興起到發(fā)展，各大中小學(xué)都積極開展教學(xué)實踐。在這樣的背景下，我們也針對聽力殘疾學(xué)生在計算機課程中開展了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動，通過反復(fù)實踐、摸索，最終形成一套符合聽力殘疾學(xué)生生理、心理特點的分布式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法。為解決聽力殘疾學(xué)生在計算機專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中面臨諸多問題提供參考。

【關(guān)鍵詞】聽力殘疾學(xué)生；翻轉(zhuǎn)課堂；無障礙；特殊教育

1 翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。

在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學(xué)生能夠更專注于主動的基于項目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。

在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實踐獲得更真實的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動，讓學(xué)生的參與度更強。

互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)豐富的在線課程，不必一定要到學(xué)校接受教師講授?；ヂ?lián)網(wǎng)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)課堂式”是對基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

MOOC 自2012 年在美國發(fā)展起來，短短的兩年時間便幾乎遍布全球，其發(fā)展速度令人驚嘆。MOOC 是Massive Online Open Course 的簡稱，中文一般翻譯成“大規(guī)模在線開放課程”，簡稱“慕課”。MOOC 是大規(guī)模在線開放課程，即學(xué)生都通過網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)，不與教師直接見面，而且對學(xué)生人數(shù)、學(xué)生的身份屬性沒有限制。[1]

2 MOOC、SPOC及翻轉(zhuǎn)課堂在高等聽障殘疾人教育中的應(yīng)用

目前已有的各大MOOC平臺所提供的MOOC資源都是面向正常人群錄制和開展教學(xué)活動的。聽力殘疾人群受到聽力限制對于只有視頻和音頻的MOOC課程不能很好的或者完全不能理解視頻中的課程內(nèi)容和邏輯關(guān)系，因此MOOC雖然具備免費、覆蓋的人群廣、能夠自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)資源豐富等眾多優(yōu)點，但不適合聽障人群的使用，在聽障人群中不能進行傳播或者傳播困難。

2012 年7月《翻轉(zhuǎn)你的課堂：每天每節(jié)課與每個學(xué)生交流》（Flip Your Classroom： Talk to Every Studentin Every Class Every Day）一書出版，全面帶動了翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。經(jīng)過了2-3年的發(fā)展、實踐和總結(jié)，提出了翻轉(zhuǎn)課堂實施的需要注意模式適用范圍、學(xué)習(xí)動機保持、教師基本素養(yǎng)、技術(shù)應(yīng)用及課程體制等實踐策略。[2]

翻轉(zhuǎn)課堂從興起到發(fā)展，各大中小學(xué)都積極開展教學(xué)實踐。在聽力殘疾學(xué)生的教學(xué)應(yīng)用中也有開展在實踐過程中體會并總結(jié)了很多良好的教學(xué)效果，同時也發(fā)現(xiàn)了不少問題。在這樣的背景下，我們也針對聽力殘疾學(xué)生在Web技術(shù)課程課程中開展了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動，聽力殘疾學(xué)生在Web技術(shù)課程的學(xué)習(xí)過程中面臨的問題，包括課時有限、實踐動手能力不足、小組協(xié)作性不強、學(xué)習(xí)進度差異較明顯。

引入翻轉(zhuǎn)課堂，將增加師生互動的時間，使學(xué)生可以自控式地深度學(xué)習(xí)，滿足其學(xué)習(xí)需求，獲得個性化的教育體驗。根據(jù)課程和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點設(shè)置適合聽力殘疾學(xué)生的Web 技術(shù)課程的翻轉(zhuǎn)課堂，使聽力殘疾學(xué)生能夠自主愉快的進行知識的學(xué)習(xí)，提高自學(xué)能力、增強分析問題和解決問題的能力。通過反復(fù)實踐、摸索，最終形成一套符合聽力殘疾學(xué)生生理、心理特點的分布式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法。

3 翻轉(zhuǎn)課堂無障礙教學(xué)的開展

（1）課程基本信息分析

課程基本信息分析包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)分析和學(xué)習(xí)對象分析。

教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)分析：針對Web技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)進行討論和調(diào)整。根據(jù)本科培養(yǎng)目標(biāo)和課程前后銜接，最終確定Web技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。課程信息分析主要包括課程的地位、目標(biāo)和任務(wù)，與相關(guān)課程的聯(lián)系與分工，課程教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容分析，學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)層次雙向細(xì)目表，授課對象分析等主要幾個部分，保證在教學(xué)過程中有明確的實施目標(biāo)。

學(xué)習(xí)對象分析：針對具體授課班級通過個別談話、書面測試、問卷調(diào)查等方法獲取該班學(xué)生的生理特點、學(xué)生預(yù)備技能和學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格。根據(jù)談話、測試和問卷結(jié)果得出教學(xué)對象基本信息。分析內(nèi)容主要包括聽力殘疾學(xué)生生理特點、學(xué)生預(yù)備技能、學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面。

例如聽力殘疾學(xué)生生理特點包括：抽象思維滯后，他們思維內(nèi)容具體，多以形象性的內(nèi)容作為對象。大部分聽力殘疾學(xué)生都感到記得慢，忘得快，可以說是主、客觀兩方面的因素直接導(dǎo)致他們記憶水平的低下。學(xué)生預(yù)備技能包括：對程序設(shè)計知識方面、數(shù)據(jù)庫知識方面、HTML知識方面掌握的情況進行分析。學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格包括：通常喜歡計算機基本操作課程，不太喜歡理論性較強的課程，對于理論方面的理解和記憶有些困難。缺乏課外學(xué)習(xí)的自覺性等等。

綜上，根據(jù)對象分析和課程分析進行教學(xué)設(shè)計，課程的設(shè)計及教學(xué)要更切合聽力殘疾學(xué)生心理特點和學(xué)習(xí)生活現(xiàn)實，多演示，多練習(xí)，在潛移默化中讓這些聽力殘疾學(xué)生學(xué)會新知識，理解其中的基本理論，培養(yǎng)信息意識，提升信息素養(yǎng)，促進聽力殘疾學(xué)生的思維發(fā)展，訓(xùn)練他們的想象力，增長他們的知識，提高他們的學(xué)習(xí)能力，及完善他們的個性。

（2）課前設(shè)計

在課前設(shè)計階段，需要提供學(xué)生教學(xué)視頻、課外資料、課件、自測題等內(nèi)容。其中包括對現(xiàn)有資源的改造，進行無障礙加工，例如對已有教材配套光盤中的視頻資源配置字幕和手語。對已有的線上MOOC進行字幕和手語的添加。使聽力殘疾學(xué)生可以不需要幫助進行課外資源學(xué)習(xí)。

自己錄制適合聽力殘疾學(xué)生的教學(xué)視頻，與普校開展翻轉(zhuǎn)課堂有所不同，面向聽力障礙殘疾學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂有以下幾個特點：教學(xué)視頻中必須包含手語、字幕，且手語部分占據(jù)畫面的三分之一。播放長度普遍在3分鐘，不超過5分鐘。每個教學(xué)視頻只包括1個知識點，且知識點為基本知識點。需要邏輯思維能力轉(zhuǎn)換的知識點必須留在課堂講解。每個知識點需要配備教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)測試和上機操作視頻。

（3）課堂設(shè)計

本環(huán)節(jié)圍繞問題的確定、獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、成果交流等環(huán)節(jié)確定課堂教學(xué)設(shè)計方案。上一階段完成了的課前任務(wù)設(shè)計，在這個階段完成分組教學(xué)、教學(xué)設(shè)計。

課上任務(wù)的設(shè)計過程主要圍繞“課前效果檢測——新任務(wù)分組討論——展示——答疑——拓展”的思路進行的，最終形成單元設(shè)計方案[3]。為了更好的配合翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果，課上學(xué)習(xí)采用小組協(xié)作的方式開展教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。小組協(xié)作則是以“組內(nèi)協(xié)作、組間競爭”為手段[4]，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，教師根據(jù)項目設(shè)置，適時創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生順利完成任務(wù)，并能觸類旁通，舉一反三，開闊思路，增加完成類似“任務(wù)”的能力，提高自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實際應(yīng)用能力。

課前效果檢測：由于課堂時間有限，每次分小組進行抽查，對課前任務(wù)完成情況進行總結(jié)性分析反饋，采用學(xué)生闡述教師總結(jié)的方式進行。隨機抽查3名學(xué)生進行提問，老師根據(jù)學(xué)生敘述的情況適當(dāng)做補充或給予評價。

新任務(wù)分組討論：本環(huán)節(jié)實施采用將項目教學(xué)細(xì)化為知識點模塊，每個模塊設(shè)置為一個任務(wù)，任務(wù)難度依次遞進，都是在上一個任務(wù)的基礎(chǔ)上，增加一個變化點，設(shè)置同一知識點不同難易程度的任務(wù)。建立項目完成過程記錄本。通過分組討論讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索，自己動手實踐加強對新知識的認(rèn)識及理解。

展示：分小組展示小組討論結(jié)果，展示效果分為“成功”和“不成功”的展示，老師同時為每個小組作出點評，包括設(shè)計的優(yōu)點及缺點。目的：成功的網(wǎng)頁展示，給學(xué)生以鼓勵，讓學(xué)生看到希望，分享成功快樂；不成功的網(wǎng)頁展示，是為了發(fā)現(xiàn)作品在完成過程中所遇到的各類問題，并在后續(xù)環(huán)節(jié)中進行解答。

答疑：根據(jù)前一環(huán)節(jié)的展示，發(fā)現(xiàn)制作過程中存在的問題，結(jié)合對學(xué)生課前任務(wù)搜集到的問題信息進行解答，通過解答之后，讓有問題的同學(xué)通過繼續(xù)修改網(wǎng)頁，實現(xiàn)問題的徹底解決；沒有問題的學(xué)生，進行任務(wù)的擴展設(shè)計

拓展：此環(huán)節(jié)采用分組討論、動手實踐、拓展思路、加深理解，以小組為單位，共同討論完成該項拓展設(shè)計。

總結(jié)+展示：總結(jié)本節(jié)課大家的成績，并選擇優(yōu)秀的拓展設(shè)計作品進行展示分享。沒有完成作品的小組，要求課下繼續(xù)完成并提交。

這種課堂教學(xué)模式首先通過檢測及時了解學(xué)生對課前知識技能的掌握情況，同時起到一個內(nèi)容熱身的作用。其次，通過作品展示，在學(xué)生之間得到分享，有設(shè)計成功的分享，也有不成功的分享，尤其是不成功的分享才更能夠發(fā)現(xiàn)問題，通過解決這些問題才能夠提高學(xué)生解決問題的能力。再次，通過答疑輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解決遇到的實際問題，讓他們最終也能完成作品，有了這次成功的喜悅，學(xué)生才能更有信心進行后續(xù)的學(xué)習(xí)。當(dāng)基本知識完全內(nèi)化，在現(xiàn)有技能的基礎(chǔ)之上，提出新的問題，引導(dǎo)學(xué)生完成進階學(xué)習(xí)。學(xué)生之間相互討論、探究，最后共同協(xié)作完成任務(wù)。

（4）課后設(shè)計及教學(xué)評價

為了在合作學(xué)習(xí)過程中，能夠順利發(fā)揮每個成員的最大潛力，實現(xiàn)共同目標(biāo)和個人目標(biāo)的辯證統(tǒng)一，建立一種促進學(xué)生能夠個人努力并且小組內(nèi)成員互助合作的良性制約機制與激勵機制。配合翻轉(zhuǎn)課堂建立合適的評價機制，評價主要分為三個方面組內(nèi)互評、組際互評、教師評價[6]。

組內(nèi)互評為學(xué)生間對所做工作的認(rèn)可，培養(yǎng)他們對人、對事物客觀公正的態(tài)度，善于對待他人進步的精神，側(cè)重點為的小組合作態(tài)度、發(fā)揮作用、創(chuàng)新等。

組間互評要求學(xué)生對合作小組集體做出合理的評價，看到其他小組的閃光點，不但評知識掌握，而且評學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等。讓學(xué)生能夠認(rèn)真聽取其他小組的發(fā)言，找到自身或他組的不足。通過這種評價，使學(xué)生增強責(zé)任感、榮譽感，提高分析能力。

教師評價是針對課前學(xué)習(xí)效果、小組課堂合作學(xué)習(xí)情況、小組課堂展示情況三個方面進行評價。

課前學(xué)習(xí)效果評價，要求學(xué)生在課前學(xué)習(xí)相關(guān)課程，教師要每節(jié)課進行效果檢查并打分。

小組課堂小組合作學(xué)習(xí)情況評價，這一階段的評價著重關(guān)注學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的的參與程度，組員間的分工，學(xué)習(xí)秩序等。

小組課堂展示情況評價，這一階段的評價是學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握程度。通過對學(xué)生課堂板演、回答問題的情況進行評價來了解學(xué)生理解和掌握程度。是課堂教學(xué)質(zhì)量是否達(dá)到要求最主要的體現(xiàn)，是教師對小組評價的核心部分。

為了更好的制定評價方案，設(shè)置了課前學(xué)習(xí)效果評價表（如圖3）、課堂學(xué)習(xí)效果評價表、小組學(xué)習(xí)評價表、成員職責(zé)評價、小組間互評表這五個表進行學(xué)習(xí)效果評價，達(dá)到有據(jù)可依。

4 教學(xué)效果

在教學(xué)實踐中，我們對聾生進行了測試。將無障礙視頻課堂與一般性視頻課堂，針對聾人進行了對比實驗，實驗結(jié)果表明，使用無障礙視頻課堂進行測試的聾生在理解能力和記憶能力等方面都有明顯的提升；并在調(diào)查結(jié)果中顯示，聾生更喜歡無障礙視頻課堂的教學(xué)模式。此教學(xué)模式已經(jīng)應(yīng)用在多門課程中，具有很大的推廣價值。

調(diào)查反饋結(jié)果如下：

（1）學(xué)生適應(yīng)度

有60%的學(xué)生比較適應(yīng)新型教學(xué)模式，30%的學(xué)生感覺一般，只有少數(shù)學(xué)生表示比較不適應(yīng)。絕大多數(shù)對此新型的教學(xué)模式適應(yīng)度較好，愿意繼續(xù)采用這種教學(xué)模式。同學(xué)們表示“這種新型的教學(xué)模式使得課堂不再枯燥。課堂學(xué)習(xí)顯得輕松”、“因為課前的自主學(xué)習(xí)活動，使得課堂效率提高很多，針對性增強”。個別學(xué)生認(rèn)為“對學(xué)生的自覺性要求太高，如果沒有課前學(xué)習(xí)，課上活動無法參與”、“時間緊、任務(wù)重、活動多”等。

（2）學(xué)習(xí)活動與合作交流方式評價

本課程為學(xué)生提供了較為豐富的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生90%表示對本課程的學(xué)習(xí)活動與組織感到滿意，他們提到“課程中教師為我們精心設(shè)計了非常豐富的學(xué)習(xí)活動，是課程變得有趣，比如團隊合作、成果展示、小組答辯等等”。關(guān)于小組合作，一半同學(xué)表示在小組合作中，他們之間的交流非常有意義，對自己的學(xué)習(xí)和思考非常有幫助。但有個別同學(xué)依賴心理較強，認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式不能帶來幫助。

（3）學(xué)習(xí)效果調(diào)查分析

課程實施后，我們從基礎(chǔ)知識掌握方面、實踐操作技能方面、自主學(xué)習(xí)能力方面、分析解決問題能力方面、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機方面、以及自身長遠(yuǎn)發(fā)展方面對學(xué)習(xí)效果進行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果如下：

62.5%的學(xué)生表示，這種教學(xué)模式對基礎(chǔ)知識的掌握有幫助；69%的學(xué)生認(rèn)為通過本課程的學(xué)習(xí)，他們的實踐操作技能有了提高；75%的學(xué)生表示自己的自主學(xué)習(xí)能力得到了提升；83.34%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式對他們分析問題解決問題的能力有幫助；62%的學(xué)生認(rèn)為本課程對他們自身的長遠(yuǎn)發(fā)展起到了積極的作業(yè)。

綜上，這種教學(xué)模式較適合計算機專業(yè)的聽力殘疾學(xué)生，彌補他們學(xué)習(xí)程序設(shè)計課程的不足，聽力殘疾學(xué)生在計算機專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中面臨諸多問題，包括學(xué)習(xí)進度緩慢而導(dǎo)致的課時嚴(yán)重不足、缺乏邏輯思維能力而導(dǎo)致的分析問題能力弱、參與項目實踐時間過短而導(dǎo)致的實踐動手能力差、小組協(xié)作性不強、學(xué)習(xí)進度差異較明顯等。翻轉(zhuǎn)課堂無障礙教學(xué)的研究結(jié)合新型教學(xué)模式以及無障礙教學(xué)理念，通過反復(fù)實踐、摸索，最終形成一套符合聽力殘疾學(xué)生生理、心理特點的分布式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法。拓展了聽障殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，推進了聽力殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)的無障礙化進程將更多資源無障礙化，同時培養(yǎng)了聽力殘疾學(xué)生的自學(xué)能力和小組合作能力，他們可以利用課下時間充分學(xué)習(xí)，不受課堂時間的限制，縮短了因為信息接收能力的不同帶來的差距。實現(xiàn)聽力殘疾學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展。構(gòu)建一個可以滿足聽障生顯著個體差異的學(xué)與教的平臺。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]劉文杰，吳婷婷，鄭玉.基于任務(wù)驅(qū)動的小組協(xié)作Java教學(xué)模式研究.計算機教育.2010（20）：56-57.

[責(zé)任編輯：朱麗娜]