初中信息技術(shù)學(xué)講課堂構(gòu)建策略

王彥飛

摘 要 建構(gòu)主義學(xué)習理論認為，學(xué)習是學(xué)生自主構(gòu)建知識的過程，因此，學(xué)講計劃強調(diào)通過學(xué)生自主學(xué)習的方式學(xué)進去，然后講出來，其核心是把學(xué)習的主動權(quán)交給學(xué)生，實施以來取得良好的課堂教學(xué)效果。主要探討如何在初中信息技術(shù)課堂中應(yīng)用“學(xué)講”思想，通過自學(xué)、互學(xué)、助學(xué)等各種方式構(gòu)建高效課堂。

關(guān)鍵詞 初中信息技術(shù)；學(xué)講課堂；自主學(xué)習

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）09-0102-02

1 前言

“學(xué)講”即學(xué)進去講出來。它以學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習為主要教學(xué)組織形式，以“學(xué)進去”“講出來”作為學(xué)習導(dǎo)向和學(xué)習目標達成的基本要求?！皩W(xué)講”模式的推行改變了課堂的“一池春水”，平靜的課堂熱鬧起來，學(xué)生積極，氣氛活躍，教師不再那么“權(quán)威”，改變了以前一本書、一支粉筆打天下的模式。課堂里教師不再是知識的傳聲器，不再是45分鐘的主角，自主學(xué)、合作學(xué)，使課堂變成學(xué)生施展才華的舞臺，似亂而有序，但效果很好。

2 在信息技術(shù)課堂中實施“學(xué)講”的必要性

在信息技術(shù)教學(xué)中，探索培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習意識、自主探究意識是核心，這和“學(xué)講計劃”的精神實質(zhì)是一致的。信息技術(shù)學(xué)講課堂流程可以歸納為：調(diào)研學(xué)情，確定學(xué)習目標→設(shè)計任務(wù)，自主“先學(xué)”→組內(nèi)討論→展示成果→教師拓展釋疑→檢測反饋→小結(jié)反思。當然，這種教學(xué)流程在實際課堂教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情加以調(diào)整。

3 信息技術(shù)“學(xué)講”課堂的實施策略

依據(jù)學(xué)情確立學(xué)習目標 從教學(xué)目標到學(xué)習目標，設(shè)定教學(xué)目標，教師是主宰；設(shè)定學(xué)習目標，主體就是學(xué)生。因此，教師在課堂中要圍繞學(xué)情和其目標來組織教學(xué)。

在確定學(xué)習目標時對于學(xué)生的自主探究非常關(guān)鍵，適當?shù)膶W(xué)習目標可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，如過高則挫傷學(xué)生學(xué)習積極性，過低則不能實現(xiàn)能力的培養(yǎng)。因此，學(xué)習目標的確立，主要依據(jù)是學(xué)情。課前要深入調(diào)研學(xué)情，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和認知能力來確定合理的學(xué)習目標。

如“數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計”一節(jié)，通過學(xué)情調(diào)研，大部分學(xué)生對于WPS表格應(yīng)用比較生疏，并且他們求知欲望強烈，因為他們在日常生活中經(jīng)常需要對數(shù)據(jù)進行運算、統(tǒng)計。基于此，把學(xué)習目標設(shè)定為：參照課本操作方法，分別使用公式和函數(shù)進行數(shù)據(jù)求和、求均值；舉例描述絕對引用和相對引用的差異；參照課本所述進行數(shù)據(jù)排序、篩選；通過操作體驗到的實踐是信息技術(shù)能力提升的最重要手段。

小組討論是學(xué)講課堂基本的學(xué)習方式 在學(xué)講課堂中通過“兵教兵”實現(xiàn)“一對一”教學(xué)，達到共同提高。當然，小組學(xué)習的前提是自主學(xué)習，沒經(jīng)過自主學(xué)習環(huán)節(jié)直接進入小組討論，其學(xué)習效果肯定是無效的。因此，要通過任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生先自己獨立解決問題，對于無法解決的問題再進行組內(nèi)討論，也就是要進行有價值的討論。相對于課堂中教師作為唯一的知識來源，這種“兵教兵”的方式則遍地開花，實現(xiàn)知識來源的多維性，學(xué)習效益遠大于傳統(tǒng)的授課制。

如在制作圖表的過程中，有的學(xué)生基礎(chǔ)相對較差，錯誤百出。這時小組合作學(xué)習的優(yōu)勢就可以體現(xiàn)出來，小組成員之間相互交流、相互幫助，實現(xiàn)學(xué)習目標的達成。這種在自主探究過程中發(fā)現(xiàn)問題進而解決問題的學(xué)習效果，相比于被動接受的學(xué)習方式要強得多。

任務(wù)設(shè)計是實現(xiàn)學(xué)習目標的核心 任務(wù)設(shè)計必須以學(xué)習目標為依據(jù)，有明確的導(dǎo)向性，要源于教材，而又不能直接復(fù)制教材；要讓學(xué)生“跳一跳”，深入思考、認真動手去探究才能夠得著。任務(wù)的設(shè)計要體現(xiàn)層次性，要讓不同層次的學(xué)生都有事可做。

成果展示是學(xué)講課堂非常重要的環(huán)節(jié) 成果展示一方面通過相互觀摩，實現(xiàn)相互學(xué)習、相互比較，取長補短來實現(xiàn)共同提高，也可以引導(dǎo)其他學(xué)生理清任務(wù)的解決思路、步驟；另一方面通過展示發(fā)現(xiàn)共性的問題，為質(zhì)疑拓展環(huán)節(jié)做鋪墊。展示的過程也是學(xué)生“講出來”的過程，讓學(xué)生把完成作品的操作過程、設(shè)計思想講述出來。這是在“學(xué)講”課堂中非常關(guān)鍵的一步，其中學(xué)生學(xué)會是第一層次；如果能把學(xué)會的東西通過自己的思考組織再講述出來，這是更高的層次，需要對知識達到融會貫通的程度。因此，“講出來”可以達到強化所學(xué)知識的目的。

通過質(zhì)疑拓展深化課堂效益 教師在課堂中的主導(dǎo)作用首先體現(xiàn)在課堂方向的把握，其次是發(fā)現(xiàn)共性的問題，第三個作用即是深化內(nèi)容，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。在學(xué)生自主完成任務(wù)的過程中，肯定會有很多問題，而對于這些問題通過展示被發(fā)現(xiàn)以后，就需要教師進行答疑解惑。另外，知識的拓展提升也需要在此環(huán)節(jié)完成。比如在WPS表格中制作圖表，對于折線圖、餅圖、柱形圖的制作，對于給定的任務(wù)，學(xué)生都能通過自主探究和小組討論完成，那么對于在解決具體的問題時用哪種圖表更為合適，就需要由教師來加以點撥。例如：折線圖適合表達事物的發(fā)展趨勢，餅圖表示個體在整體中比例，柱形圖比較數(shù)量，等等。

通過當堂檢測，進行知識梳理總結(jié) 對于可以布置操作任務(wù)的課型，就可用一個任務(wù)來進行檢測，比如制作一個作品，完成一道操作題；對于理論型的課型，可用一些選擇題，通過在線測試的方式來進行知識的鞏固。事實證明，當堂訓(xùn)練對學(xué)生的學(xué)習成果檢測鞏固是非常有效的。同時在檢測的過程中可梳理本課所學(xué)知識，對課堂內(nèi)容再次加以整合概括，對重點內(nèi)容加以強調(diào)，通過串點成面形成知識體系。

4 “學(xué)講”課堂能夠提升信息技術(shù)教學(xué)效率

自主學(xué)習，改變慵懶的課堂 多年來的填充式教學(xué)，培養(yǎng)了懶惰的學(xué)生，在課堂上他們像嗷嗷待哺的小鳥一樣張嘴等食，卻不肯自己去思考、去探究。在這種課堂上，學(xué)生都等著教師去演示然后模仿。而“學(xué)講”課堂改變了課堂原有的生態(tài)，自主學(xué)、合作學(xué)的學(xué)習方式逼著學(xué)生去探索、去嘗試，他們在嘗試完成任務(wù)的過程中發(fā)現(xiàn)很多問題，又通過相互探討、相互學(xué)習解決這些問題，這種學(xué)習成果的獲得遠遠大于其被動聽課所得。

學(xué)生課堂參與度高 小組捆綁考核的機制，一方面激活了每個人的集體意識，促進學(xué)習個體進取的動力；另一方面對于一部分學(xué)習較為被動學(xué)生的管理，由教師分散到眾多的組長，其管理也得到有效強化。因此，課堂不再是以往的整齊劃一，而是亂而有序，學(xué)生課堂參與度有了大幅提高。

學(xué)習目標達成度較高 過去的“大一統(tǒng)”課堂忽視了個體的差異，形成兩極分化，導(dǎo)致信息技術(shù)基礎(chǔ)好的學(xué)生越來越好，基礎(chǔ)差的學(xué)生越來越差。而差異化的學(xué)習目標和任務(wù)設(shè)計使不同層次的學(xué)生都能實現(xiàn)提高，“兵教兵”的學(xué)習方式擴大了施受者范圍，每個人都可能是施教者，又都可能是受教者，縮短了受教者和施教者之間的距離。因此，學(xué)習目標達成度高于以往，信息技術(shù)基本能力的提高顯而易見。

5 結(jié)語

“學(xué)講”教學(xué)對于初中信息技術(shù)課堂來說是一種嘗試，充分利用現(xiàn)有的師資和裝備，讓學(xué)生最大化地獲取知識是目標。并且要通過這種學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)其良好的學(xué)習品質(zhì)，不斷克服在實施過程中遇到的各種問題，比如組長的選擇、小組成員的分配、組長管理能力的培養(yǎng)、學(xué)習進度進展緩慢等，而這些問題將會隨著實踐的深化得到解決。

參考文獻

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[2]“學(xué)進去 講出來教學(xué)方式”行動計劃[DB/OL].[2014-03-28].http：//jys.xze.cn/Item/2613.aspx.