淺談?wù)Z文“研學(xué)后教”課堂的朗讀訓(xùn)練

黃翠芳

【摘 要】閱讀理解之所以成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一大障礙，筆者認(rèn)為是朗讀不到位所導(dǎo)致的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！比绾卧凇把袑W(xué)后教”語文課堂中對(duì)小學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練呢？小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)朗讀的總要求是“正確、流利、有感情”，在每一課的教學(xué)中，教師都應(yīng)該有計(jì)劃、有層次、有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，逐步達(dá)成訓(xùn)練目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】研學(xué)后教；小學(xué)語文；課堂教學(xué)；朗讀訓(xùn)練

全國各地都在積極提倡新課程改革，倡導(dǎo)“先研后教”課堂教學(xué)模式。“研學(xué)后教”的課堂模式在我區(qū)開展得如火如荼，遍地開花。區(qū)教研室提出了“研學(xué)后教”課堂必備的三個(gè)條件：一是要有學(xué)案；二是小組合作學(xué)習(xí)；三是具有學(xué)科特征。語文的學(xué)科特征是什么？在筆者看來是具有語文味，語文味就是堂上朗朗的讀書聲?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！毙W(xué)語文教學(xué)中朗讀的總要求是“正確、流利、有感情”。如何在“研學(xué)后教”語文課堂中對(duì)小學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練呢？筆者下面談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、課前研學(xué)，讀準(zhǔn)課文

初讀，落實(shí)朗讀總要求：讀正確、讀流利。筆者對(duì)學(xué)生初讀課文提出了這樣的要求：把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順，不可多讀、不可漏讀，讀得不流利的句子多讀幾遍，直到讀流利為止。為了落實(shí)要求、養(yǎng)成習(xí)慣，初時(shí)還進(jìn)行個(gè)別檢查。學(xué)生課前研學(xué)要過好朗讀關(guān)。筆者是這樣布置課前研學(xué)任務(wù)的：（1）學(xué)生借助工具書解決讀音障礙，把課文讀正確、流利；（2）家長傾聽孩子朗讀課文再進(jìn)行評(píng)價(jià)并簽名；（3）學(xué)生邊讀課文邊在體會(huì)深刻的句子旁作批注，再試著歸納課文的主要內(nèi)容；（4）提三個(gè)有價(jià)值的問題（有研討價(jià)值的）。課前，倘若每一位學(xué)生都能認(rèn)認(rèn)真真地按這四個(gè)要求朗讀課文，使其成為一種習(xí)慣，就能有效地提高課堂效率。

二、課堂研學(xué)，訓(xùn)而有序

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》語文五年級(jí)下冊(cè)《教師教學(xué)用書》提出：進(jìn)行閱讀教學(xué)，一定要多讀少講，把比較多的時(shí)間留給學(xué)生讀書，讓學(xué)生主要通過自主的入境入情的朗讀，讀懂課文，有所感悟；要做到讀有要求，讀有層次，要通過多種形式的朗讀，悟情傳情，培養(yǎng)語感。教師備課時(shí)依據(jù)教材特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)情，合理地安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間，課堂上根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，準(zhǔn)確地定好研學(xué)問題，化繁就簡，保證課堂上不少于15分鐘的朗讀時(shí)間。遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，注重朗讀訓(xùn)練的漸進(jìn)性。

（一）研學(xué)鋪墊，把好朗讀關(guān)

在課前研學(xué)交流時(shí)，教師要安排足夠的時(shí)間讓每個(gè)學(xué)生用普通話，聲音響亮、吐字清楚地朗讀，朗讀中做到讀準(zhǔn)字音，不多讀、不漏讀，句子讀流利，確保全班學(xué)生都讀完讀好。

（二）課堂研學(xué)，深化朗讀

讀能幫助學(xué)生理解文本，而且每次都會(huì)有不同的感悟，這是教師的講解代替不了的。《朱作仁談朗讀》中提到：“講讀是死的，如同進(jìn)行解剖。朗讀是活的，如同給傷口以生命，講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受?！闭Z文課堂朗讀訓(xùn)練要突出重點(diǎn)、內(nèi)化升華。

1. 突出重點(diǎn)

文本體裁的不同，朗讀訓(xùn)練的重點(diǎn)也不一樣。寫景的文章，要抓住優(yōu)美的句子，感受景物的美好，體味如何借景抒情。如筆者在教《草原》一課時(shí)，抓住這個(gè)句子：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，……到處翠色欲流，輕輕流入云際。”先是讓學(xué)生自由讀，并說說讀后你知道（感受到）什么？再讓學(xué)生個(gè)別讀，讀后談體會(huì)。筆者接著說：“這么美的景、這么美的句子，老師也想讀，你們想聽嗎？”學(xué)生說：“想?！薄澳敲凑?qǐng)閉上眼睛跟老師去草原走走看看，邊聽邊想象。聽完后告訴老師你看到了什么？”筆者配上草原的音樂，讀到羊群的時(shí)候語調(diào)輕快，讀到小丘的時(shí)候語速稍放緩，語調(diào)輕柔。學(xué)生都陶醉于其中?！澳銈儎偛抛哌M(jìn)草原看到了什么？”學(xué)生都爭先恐后地發(fā)言?！澳銈兿胱x嗎？能把你看到、感受到的像老師一樣通過讀來告訴大家嗎？”學(xué)生都躍躍欲試，個(gè)別讀、齊讀，課堂的氣氛活躍，學(xué)生感受深刻。在不同層次、不同形式的品讀后，筆者又提出了新的要求：“這么優(yōu)美的句子我們應(yīng)該積累下來，能背誦嗎？”立刻有學(xué)生站起來背，而且一個(gè)比一個(gè)流利、有感情。寫人寫事的文章，筆者抓住最能體會(huì)人物性格特點(diǎn)、人物情感的句子進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，如《再見了，親人》一課，抓住句子“記得五次戰(zhàn)役的時(shí)候……這真是雪中送炭?。　蓖ㄟ^個(gè)別讀，抓住關(guān)鍵詞理解“雪中送炭”。師生配合讀，男女生分角色讀，讓學(xué)生感受到志愿軍和朝鮮人民那份比山還高、比海還深的情誼。朗讀訓(xùn)練中，突出重點(diǎn)內(nèi)容，既可以避免平均用力、淺嘗輒止，又可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)段落的理解，訓(xùn)練學(xué)生的語感，讓學(xué)生迅速地進(jìn)入文章的情境之中，在讀中品味積累，感悟文章表達(dá)的思想感情。

2. 內(nèi)化升華

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”：“設(shè)身處地的、激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通?！边_(dá)到這樣的境界，需要把握朗讀的語氣，注意輕重、緩急、重音、停頓、呼吸等技巧的靈活運(yùn)用。通過范讀、學(xué)生評(píng)讀、讀者講讀，抓住關(guān)鍵詞及句子表達(dá)的情感，靈活運(yùn)用朗讀的技巧。運(yùn)用學(xué)生練讀、展示讀、評(píng)讀等形式，在讀中理解文本，內(nèi)化情感，以情感支撐朗讀，使得感情得以升華。最美的朗讀注重的不是技巧，而是情感，是讀者與文本交流，與作者相通。只有真正做到與作者同歡愉共悲切，才能情出肺腑。閱讀是對(duì)文本理解與情感的內(nèi)化，朗讀則是這種個(gè)性體驗(yàn)、自我感受的外化與升華，教師要借助朗讀讓學(xué)生抒發(fā)自我真實(shí)的情感，盡情表達(dá)自己獨(dú)特的體味。

三、形式豐富、恰當(dāng)、扎實(shí)

學(xué)生借助反復(fù)朗讀來感知文本，加深對(duì)課文的理解。但一味地機(jī)械重復(fù)，不但體會(huì)不到讀書的樂趣，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生厭讀的情緒。指導(dǎo)朗讀的形式豐富多樣，常見的有教師范讀、錄音范讀、學(xué)生自由朗讀、個(gè)別讀、小組讀、分角色朗讀、接龍讀、表演讀、開火車讀、輪讀、比賽讀、配樂讀、齊讀等。教師在設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、教學(xué)階段和教學(xué)內(nèi)容靈活選用朗讀的形式，以達(dá)到全體參與、全程參與的目的。初讀課文可采用自由朗讀。整體認(rèn)知，了解課文內(nèi)容，可范讀或放課文朗讀錄音，對(duì)于篇幅較長的文章可采用默讀。自主學(xué)習(xí)解決問題，用默讀，邊讀邊圈圈點(diǎn)點(diǎn)作批注。故事性的課文可表演讀，如《將相和》一課，在角色的扮演中學(xué)生感受到秦王的霸道；藺相如的不畏強(qiáng)權(quán)、機(jī)智勇敢、大局為重、愛國；廉頗的直率、知錯(cuò)能改。每次讀書的目的明確，方法得當(dāng)，效果事半功倍。

四、合理評(píng)價(jià)，提升朗讀質(zhì)量

教學(xué)評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、診斷、激勵(lì)、調(diào)控等功能。朗讀評(píng)價(jià)亦是如此，學(xué)生在朗讀之后，教師、同學(xué)給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提升朗讀質(zhì)量是非常重要的。教師的評(píng)價(jià)具有激勵(lì)引領(lǐng)的作用。如筆者上《再見了，親人》一課，學(xué)生讀“大娘，停住您送別的腳步吧！……快回家休息吧！”，老師評(píng)價(jià)：“我感受到大娘對(duì)志愿軍依依不舍的感情。我看到了大娘沒日沒夜地為志愿軍洗補(bǔ)衣服……你是怎么讀的呢？”在評(píng)價(jià)中給予學(xué)生朗讀及評(píng)價(jià)的技巧的指導(dǎo)，重讀關(guān)鍵詞突出某一內(nèi)容，難過時(shí)要讀得慢而輕；愉快時(shí)要輕快；激動(dòng)時(shí)要快而重；抒情時(shí)要柔。引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受；讓充滿激勵(lì)的評(píng)價(jià)為學(xué)生樹立信心，激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望。

古人云：“書讀百遍，其義自見”，“讀書破萬卷，下筆如有神”。這都是前人留給我們的寶貴經(jīng)驗(yàn)。朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一把金鑰匙，是提高學(xué)生語文綜合能力的重要途徑。在朗讀中，學(xué)生能理解文章的內(nèi)容，感悟作者表達(dá)的思想感情，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，積累大量精彩優(yōu)美的句子。教師只要在平時(shí)教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地指導(dǎo)，堅(jiān)持不懈地訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，有效地提高朗讀能力，形成良好的朗讀習(xí)慣，就能有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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