體現“有機電子與信息顯示”特色的“發(fā)光學與發(fā)光材料”教學改革研究

鮑碧清

【摘 要】根據“有機電子與信息顯示”專業(yè)特點，分析了發(fā)光學與發(fā)光材料課程的教學現狀與普遍存在的問題，提出了該課程教學改革的主要思路和手段。利用優(yōu)化教學內容，創(chuàng)新教學方法，加強實驗教學等手段，構建體現專業(yè)特色的發(fā)光學與發(fā)光材料課程教學體系，提高課程的教學質量和效率。

【關鍵詞】發(fā)光學與發(fā)光材料；有機電子與信息顯示；教學改革

發(fā)光學與發(fā)光材料是光子學與材料學交叉形成的一門新興學科。隨著科學技術的迅猛發(fā)展，特別是材料學，材料物理學，高分子學等學科的快速發(fā)展，越來越多的高校在內容和教學形式上都在進行發(fā)光學與發(fā)光材料課程教學改革的有益探索。但各個學校和專業(yè)的特點和背景不同，教學模式和側重點也有所差異，尤其對于地方高校發(fā)光學與發(fā)光材料課程教學體系的改革還未有成熟經驗可供借鑒。所以，如何通過教學改革使該課程的教學方式能夠現代與經典結合，使學生在規(guī)定的課時內掌握的光電知識與時代發(fā)展的步調一致，滿足社會發(fā)展的需求是當前發(fā)光學與發(fā)光材料課程教學改革應思考的問題。

1 《發(fā)光學與發(fā)光材料》教學中遇到的問題

1.1 教材選擇問題

目前發(fā)光材料已成為了當今世界最重要的功能材料之一。由于發(fā)光材料的種類繁多，分類方法各異，隨著材料科學的發(fā)展，許多新的具有發(fā)光特性的新材料不斷出現，因此發(fā)光材料的研究內容非常龐雜，其教材內容應該做到內容精練，注重基礎，兼顧前沿。目前，《發(fā)光學與發(fā)光材料》這門課程可選擇的優(yōu)秀教材較少，同時現有的教材偏重點各有不同，要根據各個學校的專業(yè)特色及創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標具體加以選擇。同時，光電材料領域具有新材料不斷涌現，知識更新飛快的特點，這也給教材選擇帶來很大的難度，往往對于發(fā)光原理講解比較深入的教材，在內容的新穎性和前沿性上就比較欠缺。

1.2 教學模式和教學方法陳舊

目前，發(fā)光學與發(fā)光材料課程的教學過程由于受傳統教學思想束縛，在教學方法上教師主要運用多媒體教學手段，以講授法、演示法講授理論知識，教師仍居于主導地位。這種傳統的教學模式，雖然能有助于學生跟著教師的講解、演示學習理論知識，但忽視了學生的認知主體作用，學生是被動地接受教學，不利于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。根據現在大學生的培養(yǎng)目標，要求教學內容涉及面要廣，而且教學內容要新，并能與實際生產生活中的問題相結合，這一教育理念也應當反映到發(fā)光學與發(fā)光材料課程的教學內容和教材建設中來。這就要求教師突破傳統，建立現代教學理念，應用現代教育手段實現高素質高級人才培養(yǎng)目標。

2 《發(fā)光學與發(fā)光材料》課程教學方法優(yōu)化與創(chuàng)新

2.1 教材建設

教材是進行教學活動的基本工具，教材質量的優(yōu)劣在一定程度上會影響教學質量的好壞。教材建設工作是高等院校的一項基本建設工作，是進一步深化教學改革、鞏固教學改革成果、提高教學質量、培養(yǎng)高級創(chuàng)新型人才的重要部分。針對發(fā)光學與發(fā)光材料教材選擇問題，需要選擇一種內容較新且比較全面的教材作為主要參考教材，同時使發(fā)光學與發(fā)光材料課程內容體系呈現多樣化趨勢，如2O12年電子科技大學出版社的《發(fā)光原理與發(fā)光材料》。同時，還可以提供4-6種中外文參考書目，供學生自學，以加深理解，并擴大知識面。各學校還可以根據自身特色，自編教材 ，從而課程內容可以有其各自的特點和創(chuàng)新之處。同時教材內容應及時結合科研項目，補充本領域的前沿技術，使基礎知識與科技發(fā)展互相補充，這種理論結合前沿和實際的多元教材體系對培養(yǎng)學生的興趣和思考能力很有幫助，可以讓材料專業(yè)學生了解和認識該類材料，并培養(yǎng)他們在發(fā)光材料方面的創(chuàng)新能力，對照明、光電轉換器件、光學檢測和傳感領域儲備創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)具有非常重要的意義。

2.2 改進教學方法和手段

在《發(fā)光學與發(fā)光材料》這門課的教授中，對傳統的教學方法進行改革，努力在教學方式上做了一些嘗試，主要探索了啟發(fā)式和互動式教學方法、多媒體技術和傳統板書相結合在發(fā)光學與發(fā)光材料課程教學中的應用?；邮浇虒W模式，就是把教學過程看作是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學統一的交互影響和交互活動過程，在這個過程中，達到不同觀點碰撞交融，進而激發(fā)教學雙方的主動性和探索性，以產生教學共振，達到提高教學效果的一種教學結構模式。首先教師從整體上對發(fā)光材料類型、發(fā)光機理進行理論講解，同時留出一部分內容讓學生自學教材，通過營造多邊互動的教學環(huán)境，結合自身科研經歷，與學生討論當前光電功能材料的科學前沿和實際應用，并要求學生查閱一定的參考資料，對該技術的現狀及發(fā)展前景給出自己的看法與理由，幫助學生理解和掌握課程知識。還可以將學生分為幾個研究小組，不同小組自由選擇相關的專題內容，然后組織各個小組就自己所研究專題做一個較為詳盡的綜述報告，鼓勵學生之間就相關研究問題進行討論，學生在此過程中會發(fā)現新的現象并提出新的問題，在活躍課堂氣氛的同時，還可加深理解。

3 結語

綜上所述，教學改革是一項長期的系統工程，需要在實踐過程中進行不斷探索，才能形成一種科學、合理、有效的教學新模式。在《發(fā)光學與發(fā)光材料》的教學中，結合我院材料化學、材料物理、高分子材料與工程三個化學類本科專業(yè)的特點，從教學大綱的修訂、教學內容的更新、教學方法與手段的改進等方面對發(fā)光學與發(fā)光材料課程進行了一系列的改革和改造，打破傳統的填鴨式教學模式，整合了教學內容，有效提高了教學質量，使發(fā)光學與發(fā)光材料課程真正體現“基礎性、綜合性、實踐性、創(chuàng)新性”的特點。同時，發(fā)光學與發(fā)光材料該課程還存在很多值得進一步改進之處，將在今后的工作中進一步地探析和改革。

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[責任編輯：田吉捷]