基于PDP的高職學(xué)生綜合素質(zhì)測評分析

高法文?鄭紅梅

摘 要 PDP大學(xué)生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)對學(xué)生的個人發(fā)展規(guī)劃和專業(yè)教學(xué)及培養(yǎng)計劃的制定都具有非常有效的輔助作用，該系統(tǒng)按照學(xué)生素質(zhì)的分類分為六組：職業(yè)了解程度、壓力應(yīng)對能力、學(xué)習(xí)能力、交流能力、專業(yè)技能、英語電腦能力。對深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院金融專業(yè)三個年級的學(xué)生進(jìn)行施測，按技能主指標(biāo)分類對測試結(jié)果進(jìn)行比對和分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技能隨年級的上升而顯著提高，而壓力應(yīng)對、學(xué)習(xí)能力、交流能力等重要核心能力的獲得感沒有隨年級的上升而明顯提高。應(yīng)當(dāng)調(diào)整學(xué)生的核心能力培養(yǎng)方略，完善PDP系統(tǒng)并更充分地發(fā)揮其作用。

關(guān)鍵詞 PDP；高職學(xué)生；綜合素質(zhì)；核心能力

中圖分類號 G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）14-0065-04

一、大學(xué)生PDP自我認(rèn)知系統(tǒng)簡介

英國的高等教育質(zhì)量保證機(jī)構(gòu)（the Quality Assurance Agency）對PDP（Personal Development Portfolio）的界定為[1]：個人發(fā)展規(guī)劃是一個全面系統(tǒng)地反映個體為了獲得核心職業(yè)能力而選擇的一系列的學(xué)習(xí)、思考和實踐過程，以及反饋效果和評估過程。其實現(xiàn)模式專注于大學(xué)生的自我管理，跟蹤大學(xué)生職業(yè)能力的動態(tài)形成過程，其視角是學(xué)生的個體角度。筆者曾到臺灣高?？疾旖涣鳎l(fā)現(xiàn)臺灣部分高校已有比較成熟的PDP系統(tǒng)并應(yīng)用于學(xué)生教育培養(yǎng)工作中，對學(xué)生成長有非常有效的輔助、督促、引導(dǎo)作用。為了將PDP理念應(yīng)用于高職院校人才培養(yǎng)改革，項目組結(jié)合高職院校學(xué)生的特點，以深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院金融專業(yè)為試點，與深圳市浩晟信息技術(shù)有限公司共同開發(fā)了“大學(xué)生PDP自我認(rèn)知系統(tǒng)”。

在大學(xué)生的核心能力體系中，自我認(rèn)知能力、自我管理能力和主動思考的能力是非常重要的通用能力（或稱為可遷移能力）[2]。這些能力貫穿一個人成長的全過程，特別是在大學(xué)學(xué)習(xí)期間和未來的職業(yè)生涯，是項目組設(shè)計PDP系統(tǒng)的基礎(chǔ)和核心。當(dāng)一個學(xué)生啟動自己的PDP個人發(fā)展規(guī)劃或者一個專業(yè)制定整個專業(yè)培養(yǎng)計劃時，都需要學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知。正確的自我認(rèn)知和定位是目標(biāo)制定、需求評估、職業(yè)規(guī)劃的基礎(chǔ)，是確定職業(yè)方向和專業(yè)學(xué)習(xí)方向的基礎(chǔ)。不同階段的自我認(rèn)知還可以監(jiān)督目標(biāo)實施的進(jìn)程，評估貫徹計劃和執(zhí)行計劃的質(zhì)量，從而進(jìn)行目標(biāo)修訂和調(diào)整。

自我認(rèn)知系統(tǒng)將通過比較、邏輯分析、系統(tǒng)問卷調(diào)查、診斷活動等方法，通過創(chuàng)建自我識別文檔、能力雷達(dá)圖等形式，系統(tǒng)分析學(xué)生核心能力的實時狀況。整個專業(yè)可以通過對參與學(xué)生的數(shù)據(jù)的綜合分析，形成專業(yè)的分析數(shù)據(jù)，指導(dǎo)專業(yè)人才目標(biāo)的制定和人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新。

大學(xué)生PDP自我認(rèn)知系統(tǒng)共分公告、個人設(shè)置、導(dǎo)讀、PDP規(guī)劃、能力測試、實訓(xùn)報告六個模塊，其中PDP規(guī)劃中又分大學(xué)生綜合素質(zhì)測評、PDP性格測試、心理測試三個子系統(tǒng)，目前相關(guān)模塊均已上線投入使用。本文主要根據(jù)大學(xué)生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)的設(shè)置及相關(guān)測評結(jié)果進(jìn)行分析。

二、大學(xué)生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)及測試情況

（一）測評系統(tǒng)情況

大學(xué)生綜合素質(zhì)測評共有14道測試題，每道題的不同選項被賦予不同分值。14道題目各有側(cè)重，按照素質(zhì)的不同方面為六個組：職業(yè)了解程度（2題）、壓力應(yīng)對能力（3題）、學(xué)習(xí)能力（2題）、交流能力（2題）、專業(yè)技能（2題）、英語電腦能力（3題）。每位測試者測試完后，會得到一個總分以及對應(yīng)的文字評價和建議。為了讓測試者更加形象地了解到自己各方面的能力特點，系統(tǒng)會將測試結(jié)果生成一個正六邊形雷達(dá)圖，如圖1所示。

（二）本次系統(tǒng)測試總體情況

深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院金融專業(yè)共有3個年級383人，其中2016級117人，2015級135人，2014級131人。2016年10月～12月期間，各年級學(xué)生在專業(yè)實訓(xùn)室、教學(xué)樓機(jī)房等場所進(jìn)行了測試，共有330人完成測試，占總?cè)藬?shù)的86.1%，其中2016級116人（99.1%），2015級91人（67.4%），2014級123人（93.8%）。測試前由工作人員對系統(tǒng)作簡要介紹，并現(xiàn)場解答測試過程中的一些問題，力求使測試客觀、準(zhǔn)確。

按照被測評者每個子指標(biāo)的得分，以年級分類統(tǒng)計了總的平均分和子指標(biāo)的平均分。此外，為了了解被測試者的得分差異程度，我們逐一計算了各年級每個對應(yīng)指標(biāo)的變異系數(shù)，計算公式：變異系數(shù)=標(biāo)準(zhǔn)誤差/均值。需要說明的是，有些學(xué)生的個別指標(biāo)出現(xiàn)數(shù)據(jù)缺失，為了不影響對其他指標(biāo)數(shù)據(jù)的利用，本文采取學(xué)術(shù)界對問卷調(diào)查空缺數(shù)據(jù)的處理辦法，即用該學(xué)生所在年級其他全體學(xué)生該指標(biāo)的平均值進(jìn)行對應(yīng)填補，最終得到了完整的數(shù)據(jù)。相關(guān)統(tǒng)計結(jié)果詳見表1。個人總得分上，2016～2014三個年級平均總分分別為50.33、55.25、56.57，隨著年級的提高而呈現(xiàn)遞增趨勢，大二和大三分別比大一增加9.78%和12.4%，說明學(xué)生的平均綜合素質(zhì)在持續(xù)提高，這也符合我們平時對學(xué)生教育培養(yǎng)的直觀認(rèn)識。

三、對測試結(jié)果的分指標(biāo)分析

（一）專業(yè)技能結(jié)果分析

專業(yè)技能分為專業(yè)知識掌握的豐富程度和專業(yè)技能證書的考取兩個方面，其平均分值都隨著年級的上升而明顯提高。從兩個角度分析這一結(jié)果：一是在六項指標(biāo)中，專業(yè)技能和職業(yè)了解兩項是在學(xué)生入學(xué)前最為缺乏的，對于許多學(xué)生而言，專業(yè)技能在進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)之前幾乎為空白，因此，一旦獲得比較規(guī)范的專業(yè)教育，專業(yè)技能便可以得到快速提升；二是專業(yè)知識和技能的教學(xué)在三個年級的安排上通常按照循序漸進(jìn)逐步提高的規(guī)律，同時越往高年級考取專業(yè)技能證書的需求越強烈，成功率也越高，因此學(xué)生對于專業(yè)知識和技能的獲得感越強。從本次測試的結(jié)果來看，專業(yè)技能也是學(xué)生綜合素質(zhì)得分隨年級提高的最大拉動因素，因此要更合理地結(jié)合行業(yè)企業(yè)發(fā)展及學(xué)生特點調(diào)整專業(yè)教學(xué)計劃，多管齊下開展教學(xué)活動，在有限時間內(nèi)最大限度提高學(xué)生的專業(yè)技能。

（二）英語電腦能力結(jié)果分析

英語電腦能力主要分為電腦技能、英語應(yīng)試能力、英語口語表達(dá)能力三個方面。電腦技能隨年級持續(xù)提高趨勢非常明顯，大一比大二的分值增幅超過100%，這也符合我國大部分大學(xué)生的情況。由于電腦不是我國高考的必考科目，因此中學(xué)階段學(xué)生對于電腦的學(xué)習(xí)通常是基礎(chǔ)的。大學(xué)階段，電腦使用已經(jīng)明確為必修科目，且大量的作業(yè)、活動需要通過電腦輔助完成，因此電腦技能提升非?？臁?/p>

英語口語表達(dá)能力也隨年級上升而提高，大二、大三比上一年級的增幅分別為6.8%和5.8%，幅度相對平緩。而變異系數(shù)上看，口語能力的變異系數(shù)隨年級上升而上升，說明越往高年級，學(xué)生口語能力的平均差距越大。從兩個方面來解釋：一是英語口語的提高是需要大量積累，通常是一個緩慢的過程；二是英語只需要達(dá)標(biāo)就不影響畢業(yè)，因此部分學(xué)生可能考慮到日后英語應(yīng)用并不多，在英語學(xué)習(xí)上投入的時間精力相對較少，而部分學(xué)生可能有出國或畢業(yè)后到外企工作的打算，投入的時間精力相對較多，最終使英語口語能力差異程度隨年級提高而不斷上升。英語應(yīng)試能力大二最高，大一次之，大三最低，與我們的直觀認(rèn)識出入較大，也難以用金融專業(yè)的相關(guān)教學(xué)活動來解釋。出現(xiàn)這一結(jié)果的原因可能是該項問題的設(shè)置上是以“你最近一次外語考試的成績”作為標(biāo)準(zhǔn)所致，而學(xué)生所參考的“最近一次外語考試”難度可能差異較大。

（三）職業(yè)了解結(jié)果分析

在職業(yè)了解方面，主要分為學(xué)生對金融專業(yè)未來職業(yè)發(fā)展的了解程度以及與本專業(yè)畢業(yè)校友的接觸數(shù)量兩個子指標(biāo)。測試結(jié)果顯示，大三學(xué)生比大一學(xué)生更了解本專業(yè)的職業(yè)發(fā)展，也跟畢業(yè)校友接觸更多，分值分別高出6.6%和13.5%。兩項指標(biāo)的最高分值都出現(xiàn)在大二學(xué)生上，分別比大一高出14.4%和29.2%。究其原因，可能是金融專業(yè)所在學(xué)院曾經(jīng)為目前大二的2015級舉辦過大型的校友系列講座，其中由多名本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)校友對就業(yè)、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷進(jìn)行分享并與在校生交流，而大一、大三學(xué)生沒有接受過該系列的講座培訓(xùn)。經(jīng)驗表明，大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)期間是否了解未來職業(yè)、行業(yè)發(fā)展對于學(xué)生的成長有重要影響。從本次測試結(jié)果看：一是大三學(xué)生對金融職業(yè)發(fā)展以及跟金融專業(yè)畢業(yè)校友的接觸并不顯著比大一學(xué)生多，說明在本專業(yè)的培養(yǎng)教育過程中職業(yè)生涯教育及相關(guān)實踐是缺乏的；二是如果前文對于大二學(xué)生對應(yīng)分值較高的原因分析屬實（大二學(xué)生多接受過一系列校友講座），說明這一類的活動應(yīng)該作為重點在日后的工作中加強。

（四）壓力應(yīng)對、學(xué)習(xí)能力、交流能力結(jié)果分析

在壓力應(yīng)對主指標(biāo)方面，三個子指標(biāo)的最高分值均在大一，其中解決困難的能力分值甚至隨著年級上升而逐步下降。學(xué)習(xí)能力和交流能力兩個主指標(biāo)的最高分值也都是在大一，其中學(xué)習(xí)能力分值也呈現(xiàn)隨著年級上升而下降的趨勢。雖然這兩項主指標(biāo)的子指標(biāo)中“根據(jù)興趣學(xué)習(xí)的能力”和“表達(dá)能力”其最高值出現(xiàn)在大三，但僅分別比大一高出0.5%和1.4%，接近持平。

首先，第二大類三項主指標(biāo)下的子指標(biāo)評判都使用定性的標(biāo)準(zhǔn)，而非像前面第一大類主指標(biāo)中有一些子指標(biāo)采取定量方式評判。定性方式的優(yōu)點是更直觀，容易解讀，特別是對一些難以定量的問題；缺點是不同的人回答時參考的標(biāo)準(zhǔn)可能不一樣，難以通過統(tǒng)計結(jié)果來反映客觀情況。在第二大類主指標(biāo)的一共7項子指標(biāo)中，有5項最高分值都是出現(xiàn)在大一，造成這種情況的一個重要原因可能是大一、大二、大三三個群體回答同樣問題時候內(nèi)心的標(biāo)準(zhǔn)不一樣，年級越高的學(xué)生其主觀標(biāo)準(zhǔn)也越高。

其次，大學(xué)生成長中的心理變化規(guī)律[3]。筆者長期從事學(xué)生工作，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的心理狀態(tài)會隨著年級的上升而呈現(xiàn)“U”形變化，具體表現(xiàn)為大一新生雖然人已經(jīng)在大學(xué)校園和課堂，但是由于長期受到小學(xué)、中學(xué)應(yīng)試教育體系的影響，在慣性驅(qū)使下身心狀態(tài)仍然能表現(xiàn)為目標(biāo)明確、積極進(jìn)取的狀態(tài)。到了大一下學(xué)期以及大二，學(xué)生會越來越感受到衡量優(yōu)秀與否不同于中學(xué)階段的唯分?jǐn)?shù)論，而是多元化的，且校內(nèi)外各種活動精彩紛呈，對于熱衷于新鮮事物的大學(xué)生來說又容易淺嘗輒止，難以獲得成就感。這時許多學(xué)生面臨需要將原來篤信不疑的理念和標(biāo)準(zhǔn)推倒，重建自己的成長奮斗目標(biāo)的問題，因此很容易出現(xiàn)迷茫和無所適從感，對自己的評價很低。本次測試中第二大類的7項子指標(biāo)有5項最低分值出現(xiàn)在大二，可以充分反映這種情況。

第三，即使如前文分析所述，第二大類主指標(biāo)受到學(xué)生主觀標(biāo)準(zhǔn)不一樣、心理成長規(guī)律的影響，但金融專業(yè)學(xué)生的壓力應(yīng)對能力、學(xué)習(xí)能力、交流能力獲得感并沒有隨著年級增加而明顯上升。本測試因沒有定量的客觀標(biāo)準(zhǔn)來衡量，無法準(zhǔn)確了解學(xué)生的上述能力是否確實如分值反映那樣，至少從獲得感的角度，這些能力的培養(yǎng)是無法讓學(xué)生滿意的。

四、啟示與建議

（一）測試結(jié)果對金融專業(yè)學(xué)生教學(xué)教育工作的啟示

第一，專業(yè)知識和技能是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，也是各種能力中最容易在大學(xué)階段獲得快速提升的。緊密結(jié)合金融企業(yè)、行業(yè)、市場的發(fā)展以及學(xué)生的特點制定教學(xué)計劃和教學(xué)安排，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成長規(guī)律扎實開展教學(xué)實踐極為重要。第二，學(xué)生對職業(yè)發(fā)展的認(rèn)識是弱項，通常不被重視，應(yīng)當(dāng)更多地為學(xué)生創(chuàng)造行業(yè)企業(yè)學(xué)習(xí)、考察、實習(xí)的機(jī)會，為本專業(yè)在校生和畢業(yè)校友建立更多交流渠道，使學(xué)生對自己的未來發(fā)展路徑更為明晰。第三，對比三個年級的數(shù)據(jù)可發(fā)現(xiàn)大學(xué)期間金融專業(yè)學(xué)生在壓力應(yīng)對、學(xué)習(xí)能力、交流能力等核心能力方面的獲得感不強。由于這些能力的培養(yǎng)很大一部分是在專業(yè)學(xué)習(xí)之外的，因此這一狀況可能是整個學(xué)院、學(xué)校的普遍情況，需要全面深入反思各項學(xué)生培養(yǎng)相關(guān)工作和活動在提升學(xué)生核心能力上的方式、方法、效果，找出問題的根源，調(diào)整人才培養(yǎng)方略，以提升學(xué)生核心能力為導(dǎo)向細(xì)化各項工作的目標(biāo)和手法并落實，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）對PDP大學(xué)生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)的改進(jìn)

由于本次測評是PDP系統(tǒng)開發(fā)后的第一次全面測試，反映出了不少問題需要改進(jìn)。首先，系統(tǒng)從網(wǎng)址輸入到開始答題的路徑較長，界面不夠友好，影響學(xué)生的使用體驗，甚至還出現(xiàn)答題者在主指標(biāo)切換過程中將子指標(biāo)題目漏掉的情況，需要對其改進(jìn)。第二，本次測試中使用的測試題定量測試偏少，定性測試偏多，容易受到被測試者主觀標(biāo)準(zhǔn)不同的影響，在對不同人群進(jìn)行測試時給結(jié)果分析帶來很大困難，需要進(jìn)一步對測試題進(jìn)行重新設(shè)計。第三，需要加強在學(xué)生中對PDP系統(tǒng)的宣傳，并做好測試期間的學(xué)生組織工作，以獲得更高的答題率和數(shù)據(jù)準(zhǔn)確率。

（三）充分發(fā)揮PDP系統(tǒng)的動態(tài)跟蹤、反饋、指導(dǎo)功能

本次測試是統(tǒng)一時間段，自上而下組織完成。在后續(xù)對PDP系統(tǒng)進(jìn)行完善后，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自行不定期測試，比對前后的測試結(jié)果，發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步以及需要彌補的弱項。導(dǎo)師也通過系統(tǒng)動態(tài)跟蹤學(xué)生素質(zhì)的變化情況，調(diào)整學(xué)生教育培養(yǎng)相關(guān)計劃和工作，更充分地發(fā)揮PDP系統(tǒng)的功能和作用。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]鄭紅梅.個人發(fā)展規(guī)劃（PDP）：英國大學(xué)核心職業(yè)能力培養(yǎng)模式初探[J].職業(yè)技術(shù)教育：教科版，2006（19）：84-86.

[2]顧艷霞，楊小燕.談大學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)[J].江蘇社會科學(xué)，2010（S1）：30-33.

[3]趙世浩，湯幫耀，林喻.大學(xué)生過渡迷茫期成長關(guān)聯(lián)性指標(biāo)體系構(gòu)建探討[J].中國青年研究，2014（8）：105-110.