師范中專生英語厭學現(xiàn)狀分析

楊琴琴

摘要：英語課程是師范中專學生的一門文化基礎課程，但大多數(shù)學生卻表現(xiàn)出厭學情緒，本文從學習的三因素：學生因素、教師因素、課程因素三個方面來進行學生產(chǎn)生厭學情緒的原因分析，從而為改進師范中專英語教學服務。

關鍵詞：師范中專生 厭學 英語教學

中圖分類號：H319文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）11-0109-01

英語是師范教育中的一門文化基礎課，師范中專英語教學也一直在進行教學改革，探索新的教學模式，教學現(xiàn)狀有所改觀，但結果仍然不盡如人意。在平時的教學中，學生大多表現(xiàn)出對英語這一課程的厭學情緒。

一、中專師范英語教學現(xiàn)狀

自師范教育由三級師范逐步向二級師范過渡，絕大多數(shù)師范學校升格成為了初中起點的五年制教師教育學校，三年師范中專生、五年師范大專生并存。師范學校的五年制師范生生源質(zhì)量稍好，但三年制中專師范生生源整體下降，尤其是英語科目，高考熱一直持續(xù)，英語科目成績稍好，家長會讓孩子就讀高中，師范學校中專班學生大部分文化成績差，沒上高中線；一部分是家庭條件差，就讀師范中專，少數(shù)學生甚至初中表現(xiàn)很差，來學?；靷€文憑。學生整體英語基礎薄弱。

二、師范中專生英語厭學的形成原因

（一）學生因素

1.情感因素

情感影響學習，學生的學習動機和態(tài)度密切影響著學習效果。強烈的學習動機可以激發(fā)學生的學習潛能，激勵學生運用有效策略進行學習。而師范生普遍缺乏英語學習動力。師范中專班學生，入讀前英語基礎較差，對學好英語信心不足，缺乏主動性和明確的學習目標，加之學了師范專業(yè)，各種專業(yè)技能課豐富多彩，吹，拉，彈，唱，畫，跳等無所不學，英語作為公共文化基礎課，相對枯燥又沒那么重要，加之本身學習習慣不好，意志力薄弱，容易產(chǎn)生抵觸和畏難情緒，對英語學習采取應付態(tài)度。省內(nèi)的入職入編考試都不需要考英語，沒有了考試這根指揮棒，學生沒有了學好英語的壓力，就沒有了學習英語的動力。通常表現(xiàn)為入學時有部分同學有興趣學習，到了高年級只有少數(shù)同學能配合上完英語課程。

有些學生到了師范后，把英語學習的任務設置為完成英語學習，修完必修學分，根本不想，不試，也不信能學好英語，掌握英語。

2.心理因素

首先，師范中專生英語底子薄，基礎差，在英語學習過程中，如果課堂上表現(xiàn)差或考試沒考好，有可能受挫感強，焦慮感重，產(chǎn)生厭學情緒。其次，部分學生沒信心學好英語，破罐子破摔，英語學習全憑考前突擊，平時的英語學習根本就是敷衍。再次，師范學校重視學生的技能培養(yǎng)，如吹拉彈唱講，學生普遍輕視文化基礎課程，缺乏英語學習氛圍，也影響學生的學習熱情。

（二）教師因素

1.師資投入不足

師范學校專職英語教師學歷層次較高，絕大多數(shù)為女性，年齡介于30-40之間，正處于事業(yè)的發(fā)展期，承擔著較重的教學任務，大多還擔當了班主任，要履行教書育人的重要使命。其次，她們又承擔著照顧家庭的重大責任，上要贍養(yǎng)老人，下要撫育幼子，生活的壓力也很大，加之師范學校多在郊區(qū)，教師上下班耗時長，工作家庭的雙重壓力，使得老師疲憊不堪。教師周課時量大，當班主任又耗費工作時間，花在上課和備課的有效時間和精力就少，容易導致應付式教學，必然影響英語課堂的教學。男性英語教師通常會兼做行政，工作重心不在教學，還做著班主任，也影響英語教學。

英語教學要求為學生創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，引導學生參與課堂，但師范學校的英語教師們很少有機會進修和學習，很難把現(xiàn)代教學理念付諸實踐，很難激發(fā)學生的學習興趣。

2.教師的教學方法落后，教學內(nèi)容陳舊

部分教師的某些課堂教學設計不合理，很難調(diào)動學生。某些課堂設計強調(diào)教學形式，忽略實際教學內(nèi)容，往往流于形式。江西省英語教學相對教學落后。初中英語課堂仍然是傳統(tǒng)的講授型課堂，以應試為導向。進入師范后，雖然知道學習方式需要改變，變被動接受者為主動學習者，但沒有足夠的動力和能力去實現(xiàn)英語大綱的學習目標，配合英語老師的課堂要求。即使有所行動，也是力度不夠。隨著英語的重要性下降，中專師范學生每周的英語課時安排只有兩節(jié)或四節(jié)，只能用于完成基本的教學任務，教師在課堂上忙著趕進度，大多數(shù)課堂只能沿襲傳統(tǒng)的教學方式，很少實施教學改革，缺乏實施教學改革的動力。

（三）課程因素

1.教材未能體現(xiàn)專業(yè)特色，無法激發(fā)學生學習興趣

江西省幼師這幾年招生火爆，師范中專學前專業(yè)學生幾乎都要成為幼兒園老師，英語教材還沒選擇相應的幼兒英語活動課程教材，現(xiàn)在使用的教材是《基礎模塊》，這套教材編排科學，但對于中專師范生來說，內(nèi)容有點枯燥，未能與學生的專業(yè)特點和生活實際緊密結合，無法有效激發(fā)學生的學習興趣。 應選擇一套文化基礎與專業(yè)技能相結合的英語教材，才能激發(fā)學生學習的欲望，刺激學生產(chǎn)生學習動力。

2.缺乏規(guī)范有效的英語學習檢驗評估制度

“圍著考試打轉”是現(xiàn)在江西初中教育的實際現(xiàn)狀，進入師范之前，學生們的整個英語學習過程中忙于做題，應試，進了師范以后，沒有了強行的過級考試要求，很多學生失去了學習方向，喪失了學習目標。部分學生會自愿參加全國公共英語等級考試，但聽力、口語成了薄弱環(huán)節(jié)，能順利過級的不多，進而影響了學生學習和報考的積極性。

綜上所述，中專師范英語教學工作者應該針對學生厭學的原因，制定出具體的改進措施和方法，改進中專師范英語教學現(xiàn)狀。

參考文獻：

[1]肖承志，劉經(jīng)蘭.中學生厭學的歸因及對策研究.贛南師范學院學報，2004，25（1）.

[2]施良方.學習論[M].北京：人民教育出版社，1996：2.

責任編輯：孫瑤endprint