財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探討

摘 要：在我國經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)面臨優(yōu)化調(diào)整、人才供需矛盾突出之際，地方高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才、服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展勢在必行，財務(wù)管理作為應(yīng)用性較強的專業(yè)，在人才培養(yǎng)方面還存在一系列問題，本文以南寧學(xué)院為例，分析財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，并從制定應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案、改善教學(xué)方式方法及考核方式、完善實踐教學(xué)體系、將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合、建設(shè)應(yīng)用型師資隊伍五個方面提出了財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革建議。

關(guān)鍵詞：財務(wù)管理；應(yīng)用型人才；人才培養(yǎng)模式

一、地方高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必要性、可行性

我國經(jīng)濟發(fā)展已進入新常態(tài)，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)面臨優(yōu)化升級，同時，人才供給與需求矛盾加劇，高校同質(zhì)化傾向嚴(yán)重，畢業(yè)生就業(yè)難和就業(yè)質(zhì)量低的問題愈加突出，而生產(chǎn)服務(wù)一線的應(yīng)用型人才緊缺，現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的要求。因此，地方高校必須積極融入經(jīng)濟新常態(tài)，轉(zhuǎn)變辦學(xué)思路，主動服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展、培養(yǎng)應(yīng)用型人才，增強學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。國家正大力倡導(dǎo)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”、實施“一帶一路”等戰(zhàn)略，這對地方高校來說，既是挑戰(zhàn)，又是機遇。南寧學(xué)院正值建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)之際，如能順應(yīng)國家經(jīng)濟改革發(fā)展潮流，促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，尤其是北部灣經(jīng)濟建設(shè)，必將有助于其建設(shè)一流應(yīng)用技術(shù)大學(xué)。而應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的建設(shè)需要不斷進行教學(xué)改革，具體化到專業(yè)、課程改革，對于財務(wù)管理專業(yè)，也面臨著教育同質(zhì)化、畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量不高的問題，因此探討新形勢下的財務(wù)管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式勢在必行。

二、財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

1.課程設(shè)置重復(fù)

從表1可以看出，財務(wù)管理專業(yè)與會計學(xué)專業(yè)在核心課程設(shè)置上重復(fù)嚴(yán)重，多數(shù)課程僅有課時的區(qū)別，屬于財務(wù)管理專業(yè)的特色課程僅有高級財務(wù)管理、資產(chǎn)評估和投資項目評估學(xué)，這降低了財務(wù)管理專業(yè)特色。除此之外，就財務(wù)管理專業(yè)本身的課程設(shè)置來看，一些課程內(nèi)容也存在交叉重復(fù)。如財務(wù)管理與財務(wù)分析在財務(wù)報表分析內(nèi)容上重復(fù)、管理會計與成本會計在成本核算方法內(nèi)容上重復(fù)、財務(wù)管理與管理會計在投資決策內(nèi)容上重復(fù)等，這都不利于財管專業(yè)課程的優(yōu)化。

2.教學(xué)方法落后，考核方式單一

現(xiàn)有的教學(xué)方法是以教師“教”、學(xué)生被動“聽”為主的傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)，教師上課缺乏激情，與學(xué)生互動少，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容不感興趣，缺乏積極性。授課內(nèi)容以“理論”+“練習(xí)”為主，學(xué)生普遍感覺理論枯燥、練習(xí)乏味，與實際聯(lián)系不強。在考核方式上，理論課成績主要以平時成績與期末考試成績“3：7”比例計算得出，平時成績主要依據(jù)考勤、平時作業(yè)進行考核，因此，平時成績具有一定的彈性，也使得其成為調(diào)節(jié)期末總成績的工具。實踐課期末一般不考試，只是上交實訓(xùn)報告，通常難以據(jù)此評判學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

3.實踐教學(xué)體系薄弱

首先在實踐課程設(shè)置上，主要設(shè)置了基礎(chǔ)會計課程實訓(xùn)、出納實訓(xùn)、財務(wù)分崗實訓(xùn)、電子報稅實訓(xùn)、財務(wù)管理實訓(xùn)、成本會計實訓(xùn)及會計真賬實訓(xùn)等課程，除去真賬實訓(xùn)，其他實訓(xùn)課時均為16課時，難以滿足學(xué)生的求知需求；部分實訓(xùn)淪為習(xí)題課，不能起到實訓(xùn)的目的；所有的實訓(xùn)課程與會計學(xué)專業(yè)無異，不能突出財務(wù)管理專業(yè)特色；其次，實踐教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施不夠健全，現(xiàn)有的實訓(xùn)室基本是為會計學(xué)專業(yè)設(shè)立的，尚沒有專門的財務(wù)管理實訓(xùn)室，且現(xiàn)有的實訓(xùn)軟件是多年前購置的，并沒有隨“營改增”等最新政策實時更新，導(dǎo)致實訓(xùn)內(nèi)容與實際工作不相符。

4.師資隊伍有待加強

首先，財務(wù)管理專業(yè)專任教師數(shù)量缺乏，目前財務(wù)管理專業(yè)在校生三個年級共約550人，根據(jù)教育部提出的師生比要求，1：14為優(yōu)秀，1：16為良好，1：18為及格，即需要財務(wù)管理專任教師30名才能達到及格，顯然，目前的師資數(shù)量嚴(yán)重匱乏，隨之而來的問題是教師的授課工作量大、教學(xué)管理工作多、科研工作無暇顧及。其次，財務(wù)管理專業(yè)教師的專業(yè)素質(zhì)有待提高，由于財會專業(yè)發(fā)展迅速，現(xiàn)有的專任教師以年輕教師為主，而年輕教師普遍面臨著職稱低、授課及科研經(jīng)驗不足的問題，影響教學(xué)質(zhì)量。最后，教師的實踐經(jīng)驗缺乏，“雙師型”教師較少，財務(wù)管理專業(yè)是實踐性較強的專業(yè)，而多數(shù)教師一畢業(yè)直接進入高校成為教師，沒有任何的企事業(yè)單位工作經(jīng)驗，難免在理論尤其是實踐教學(xué)中心有余而力不足。

三、財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革建議

1.制定應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案

應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的制定要與時俱進，積極邀請企業(yè)界相關(guān)人員參與制定，及時將企業(yè)對財務(wù)管理人才的崗位要求融入到人才培養(yǎng)方案中，從而確立與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)相匹配的人才培養(yǎng)方案。在課程設(shè)置方面，增加財務(wù)管理專業(yè)特色課程，減少不同課程內(nèi)容交叉重復(fù)問題。

2.改善教學(xué)方式方法及考核方式

變革傳統(tǒng)的知識傳授型學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、職業(yè)興趣為契入點，增加案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)、項目驅(qū)動式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等新興教學(xué)方法，將課堂時間的分配以教師“講課”為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主思考學(xué)習(xí)為主，將教師的課題角色由“主角”向課堂的“組織者”、“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變，注重培養(yǎng)學(xué)生的財管思維方式、邏輯思考能力等。如財務(wù)分析課程，可讓學(xué)生自己選擇感興趣的公司進行財務(wù)能力的分析并分享給全班同學(xué)；如財務(wù)管理課程，可通過真實的案例，讓學(xué)生自己動手動腦解決其融資、投資決策問題。在考核方面，理論課的期末考試內(nèi)容應(yīng)注重考查學(xué)生應(yīng)用理論知識及解決實際問題的能力，實訓(xùn)課更加重視過程，因此，不應(yīng)簡單的以實訓(xùn)報告替代期末考試，應(yīng)加強對平時成績的考核，并提高平時成績在總成績中的比重。

3.不斷完善實踐教學(xué)體系

首先，及時更新已有的實訓(xùn)軟件，防止實訓(xùn)內(nèi)容與工作實際不符，并購置專門的財務(wù)管理軟件，以突出財務(wù)管理專業(yè)特色；其次，適當(dāng)調(diào)整現(xiàn)有實訓(xùn)課的課時，如財務(wù)分崗實訓(xùn)和電子報稅實訓(xùn)等有一定難度的實訓(xùn)課程可增加其課時；第三，充分利用VBSE綜合實踐教學(xué)平臺，建議在學(xué)生掌握了一定的理論知識后在進行，讓學(xué)生在虛擬商業(yè)社會環(huán)境中了解企業(yè)的運作情況；第四，雖然現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案有畢業(yè)實習(xí)和企業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)，但真正落實的學(xué)生不多，逐漸淪為形式主義，因此，學(xué)校、學(xué)院應(yīng)與相關(guān)的企事業(yè)單位、政府部門、銀行、會計師事務(wù)所、證券公司等建立合作，定期為各單位輸送實習(xí)人才，既滿足學(xué)生實習(xí)的需要，也緩解各單位的用人緊缺的問題。

4.專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的浪潮下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)運而生，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為基本價值取向的一種新的教育理念，是綜合素質(zhì)教育的體現(xiàn)。但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是脫離專業(yè)教育單獨進行的，專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支撐，失去專業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育猶如無源之本。財務(wù)管理專業(yè)作為應(yīng)用性較強的專業(yè)，一方面，可在本專業(yè)領(lǐng)域進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，另一方面，發(fā)揮財管專業(yè)的服務(wù)職能，為其他專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供財務(wù)咨詢?？稍诂F(xiàn)有的財會專業(yè)教學(xué)計劃中，適當(dāng)增設(shè)與財管專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，如《工商納稅實務(wù)與創(chuàng)業(yè)》、《財務(wù)數(shù)據(jù)共享與創(chuàng)業(yè)》、《財務(wù)可行性報告與創(chuàng)業(yè)》等課程，將財務(wù)管理專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育二者結(jié)合，能極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果、有助于學(xué)生開闊思維、鍛煉學(xué)生應(yīng)用理論知識解決實際問題的能力、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

5.建設(shè)應(yīng)用型師資隊伍

一方面，在專任教師嚴(yán)重缺乏的情況下，繼續(xù)積極引進人才，專職教師與外聘教師相結(jié)合，堅持高學(xué)歷、高職稱、并具有一定財會工作經(jīng)驗原則，可聘請企業(yè)、政府及金融機構(gòu)的財務(wù)管理專家定期來校舉辦專題講座；另一方面，加強對青年教師的培養(yǎng)，積極開展對青年教師的專業(yè)培訓(xùn)，引導(dǎo)青年教師研究應(yīng)用型科研課題，幫助其提升職稱，鼓勵青年教師到企業(yè)一線參加工作實踐，并形成一定的教師實踐機制，提升其實踐能力，逐漸形成“雙師型”師資隊伍。

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作者簡介：胡雅萍（1988-），女，籍貫：山東省諸城人，民 族：漢 ，職稱：助教，學(xué)歷：碩士研究生，單位：南寧學(xué)院會計與審計學(xué)院，研究方向：財務(wù)會計、公司財務(wù)管理。