小學(xué)作文教學(xué)設(shè)計(jì)從“有”到“無”思考

張春麗+??

摘要：小學(xué)時(shí)期是作文教學(xué)的起步階段，學(xué)生潛意識(shí)里對(duì)作文的抵觸，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作也是教師在作文教學(xué)中面臨的重要問題。讓學(xué)生在起步階段形成良好的寫作習(xí)慣與思考能力，是教師教學(xué)過程中最大的成果，大批的專家學(xué)者等專業(yè)人士不斷對(duì)作文領(lǐng)域、教學(xué)設(shè)計(jì)作文方面進(jìn)行研究和探索。建立系統(tǒng)化、行之有效的作文教學(xué)措施是亟待解決的問題。筆者圍繞小學(xué)作文教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀以及從“有”到“無”的現(xiàn)象進(jìn)行思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文 教學(xué)設(shè)計(jì) “有”到“無”

中圖分類號(hào)：G623文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）11-0173-01

作文水平是表現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知能力以及閱讀水平最直觀的體現(xiàn)，在現(xiàn)階段的應(yīng)試教育環(huán)境下，得語(yǔ)文者得天下，而作文又占據(jù)了語(yǔ)文的半壁江山。在作文的教學(xué)過程中，尤其是對(duì)于剛剛接觸作文的小學(xué)生，教師作文教學(xué)難度非常高，另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)作文難度也非常大。除了作文本身體現(xiàn)文學(xué)功底具有一定的難度，學(xué)生在接觸新鮮事物過程中，學(xué)習(xí)惰性給學(xué)生學(xué)習(xí)寫作增加了難度。這就對(duì)小學(xué)作文教學(xué)設(shè)計(jì)提出了更高的要求，相關(guān)文章也層出不窮，如何評(píng)估作文教學(xué)設(shè)計(jì)的效果，是否僅僅是形式，或者相關(guān)作文教學(xué)設(shè)計(jì)又在執(zhí)行過程中起到怎樣的作用，這些都是在作文教學(xué)設(shè)計(jì)中值得思考的問題。

一、小學(xué)作文教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

在九年制義務(wù)教育階段，大部分學(xué)生接受的語(yǔ)文教育或者存在環(huán)境差異，但知識(shí)輸入基本要求是相同的。各個(gè)學(xué)校采取不同的措施進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使得教學(xué)環(huán)境不斷改善，教學(xué)更為系統(tǒng)化，最大化因材施教，學(xué)生參與積極性更高，教學(xué)成績(jī)不斷提高，小學(xué)教育向現(xiàn)代化方向邁進(jìn)。而小學(xué)作文教學(xué)設(shè)計(jì)成為考核小學(xué)教師的重要方面。

小學(xué)生語(yǔ)文教材的發(fā)展，作文教學(xué)要求是按照年紀(jì)依次提高，更為系統(tǒng)與全面，從基本的看圖寫話、場(chǎng)景模擬寫故事、寫人、觀察環(huán)境、記述一件事情等，進(jìn)行不同強(qiáng)度的觀察能力方面的訓(xùn)練以及想象能力的訓(xùn)練。各個(gè)學(xué)校課程安排多少不一，小學(xué)作文訓(xùn)練累積課時(shí)基本在200課時(shí)左右。

各個(gè)學(xué)校，小學(xué)作文教學(xué)基本是由教師引導(dǎo)學(xué)生思考完成，在寫作過程中，基本上采用先說后寫的形式。在了解基本作文命題之后，教師一般會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行小時(shí)間段的思考，之后與學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單交流，并在學(xué)生表述過程中給予引導(dǎo)與命題方向的糾正。在小學(xué)作文的教學(xué)過程中，一般采用模仿與寫作引導(dǎo)結(jié)合的方式。對(duì)于小學(xué)生而言，剛剛接觸作文的時(shí)間里，獨(dú)立完成遣詞造句是比較困難的，這時(shí)候，教師一般會(huì)對(duì)經(jīng)典的小段作文進(jìn)行分析。例如，小動(dòng)物的描寫，可以給學(xué)生一段描寫小貓的文字，逐句點(diǎn)明在這段文字中，先告訴讀者要介紹的是哪種動(dòng)物，動(dòng)物是什么顏色的，有沒有條紋，然后依次說明耳朵、眼睛、鼻子、尾巴有什么特點(diǎn)，小動(dòng)物的生活習(xí)慣，最后寫上你喜不喜歡這種小動(dòng)物，學(xué)生按照這種方式，寫一種喜歡的小動(dòng)物。當(dāng)然，小學(xué)生作文水平的提高應(yīng)該是“句-段-篇”循序漸進(jìn)的過程，不斷閱讀好的文章，學(xué)習(xí)表達(dá)手法，達(dá)到自身提高的目的。萬丈高樓平地起，小學(xué)生作文水平的提高是循序漸進(jìn)的過程。

二、小學(xué)作文教學(xué)設(shè)計(jì)的“有”與“無”

在小學(xué)作文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)設(shè)計(jì)一般首先對(duì)教學(xué)的群體也就是學(xué)生有一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，例如，作文課程教學(xué)主要想培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，希望學(xué)生通過觀察圖像視頻達(dá)到能獨(dú)立敘述的目的；按照這個(gè)目標(biāo)教師會(huì)制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，在此過程中計(jì)劃一般會(huì)隨著教師教學(xué)水平以及閱歷的增加有一個(gè)修正的過程，教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施是計(jì)劃成敗的關(guān)鍵，時(shí)間、地點(diǎn)、教學(xué)對(duì)象等都是影響成果的重要因素，作文教學(xué)計(jì)劃的評(píng)估是作文教學(xué)設(shè)計(jì)的最終考核。這是小學(xué)作文教學(xué)設(shè)計(jì)的“有”。

另一方面，作文教學(xué)設(shè)計(jì)這一比較熱門的話題，在不斷的實(shí)踐中又存在著大打折扣的現(xiàn)象，相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)層出不窮，教師也有自己獨(dú)到的理論，但在實(shí)踐過程中，存在著形式化的問題，作文設(shè)計(jì)中循循善誘的教學(xué)成果較慢，教師也經(jīng)常把模仿寫作作為教學(xué)主要手段，這就導(dǎo)致教師實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)的口號(hào)與實(shí)際教學(xué)的分離。盡管小學(xué)生可塑性非常強(qiáng)，接受新鮮事物能力也比較快，但小學(xué)作文教學(xué)存在著很多問題。關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)設(shè)計(jì)的經(jīng)典案例很多，這也為教學(xué)提供了很不錯(cuò)的模板，在誘導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立思考過程中不得不說花費(fèi)的時(shí)間是較多的，教師花費(fèi)的精力也很多。在網(wǎng)絡(luò)設(shè)備日益發(fā)達(dá)的今天，網(wǎng)絡(luò)是緩解教師教學(xué)壓力的重要輔助工具。另一方面，現(xiàn)在教育鼓勵(lì)教師與家長(zhǎng)共同關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，在教學(xué)中安排學(xué)生獨(dú)立思考的作文，家長(zhǎng)有借助網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生提供便利的條件。這又在很大程度上導(dǎo)致教師教學(xué)設(shè)計(jì)成效大打折扣，使得小學(xué)作文教學(xué)設(shè)計(jì)在執(zhí)行上出現(xiàn)“無”的現(xiàn)象。

學(xué)生在教師作文教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，學(xué)到的不應(yīng)該僅僅是作文構(gòu)思的基本方法，也應(yīng)該培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，問題衍生問題，答案衍生思路，深入認(rèn)真分析總結(jié)，不斷提高作文教學(xué)設(shè)計(jì)效率。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：孫瑤