高中語(yǔ)文應(yīng)用問(wèn)題式教學(xué)法的實(shí)踐

摘 要：近幾年，大家對(duì)語(yǔ)文教學(xué)模式有了新的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解，在新課程改革的大背景下，對(duì)老舊的教育教學(xué)模式也提出了不同的看法，開(kāi)始提出新的教學(xué)模式和方法，對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)和個(gè)人能力的提高有更多的重視。問(wèn)題式教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，并且受到教師和學(xué)生的喜愛(ài)?；诖?，本文主要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)高中語(yǔ)文應(yīng)用問(wèn)題式教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 應(yīng)用問(wèn)題式教學(xué) 實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2017）06-0-01

高中語(yǔ)文中漢語(yǔ)的應(yīng)用和學(xué)習(xí)一直有著很重要的作用。語(yǔ)文教學(xué)方法和教學(xué)模式的研究近年來(lái)也是各式各樣的，老舊的教學(xué)模式逐漸被拋棄，取而代之的是符合現(xiàn)在學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生個(gè)性能力培養(yǎng)和提高的新的教育教學(xué)方法。因此，對(duì)高中語(yǔ)文應(yīng)用問(wèn)題式教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行探討具有一定的教學(xué)意義。

一、創(chuàng)設(shè)情境，倡導(dǎo)學(xué)生思考、提問(wèn)的良好氛圍

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“發(fā)現(xiàn)、研究與探索是人類心靈深處根深蒂固的需要。”因此，在高中語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)特別注意課堂問(wèn)題的情境和良好的課堂氛圍。一是教師要認(rèn)識(shí)到自己是問(wèn)題的提出者也是解決者，在語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，要營(yíng)造積極、樂(lè)觀、寬松、活躍、開(kāi)放的課堂教學(xué)效果，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，對(duì)有些學(xué)生提問(wèn)中存在的一些比較幼稚或者偏激的言論和觀點(diǎn)，都要以包容的心態(tài)來(lái)化解，努力挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與性，從而在問(wèn)題教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成好的思維方式。二是充分挖掘文本，以文本中所蘊(yùn)含的博大人文情境，喚醒學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)。例如，文學(xué)鑒賞部分，教師在講解《林黛玉進(jìn)賈府》這一課時(shí)，就可以向?qū)W生提出問(wèn)題，熟悉課文，按故事情節(jié)發(fā)展可分為幾部分，其文章主要線索又是什么？然后描述文章中人物的性格特征，根據(jù)文中的一些具體事件和環(huán)境的描寫去理解文中人物的基本性格特點(diǎn)，也可以根據(jù)文中的具體的描寫的篇章直接設(shè)疑，提出問(wèn)題。如《西江月》同中的同句“無(wú)故尋愁覓恨，有時(shí)似傻如狂”這句話體現(xiàn)了賈寶玉怎樣的性格特征？在輕松民主的氛圍下，教師應(yīng)以設(shè)置的這些問(wèn)題為突破口，更好的發(fā)掘文章的基本內(nèi)涵，讓學(xué)生暢所欲言，有個(gè)輕松愉悅的課堂氣氛，讓學(xué)生更喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

二、營(yíng)造課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑

裴斯泰洛奇曾說(shuō)過(guò)“教學(xué)的主要任務(wù)不是積累知識(shí)，而是發(fā)展思維”。教師應(yīng)該主動(dòng)給學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)造條件設(shè)置問(wèn)題。比如在《囚綠記》的課堂教學(xué)中，在課堂教學(xué)開(kāi)始的環(huán)節(jié)，就可以預(yù)先設(shè)置問(wèn)題。問(wèn)學(xué)生作者筆下的“囚綠”指什么？作者為什么要“囚綠”？“囚綠”成功了嗎？為了讓學(xué)生快速的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，就要積極引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)文章，這樣的教學(xué)模式給了學(xué)生和老師更多的獨(dú)立思考的空間，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題和解答問(wèn)題的環(huán)節(jié)，拉近了學(xué)生和老師之間的關(guān)系，提高了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，而且也擴(kuò)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，何樂(lè)而不為呢。

三、設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究課文內(nèi)涵

目前應(yīng)試教育的大背景下，課堂沒(méi)有了應(yīng)有的活力，學(xué)生有著被教育的心理，不會(huì)提問(wèn)，也不知該如何提問(wèn)。因此，要教會(huì)學(xué)生如何設(shè)疑，讓學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)基本的方式、方法，問(wèn)題教學(xué)法就是解決這些的。從實(shí)例的角度來(lái)看，可以根據(jù)課文適當(dāng)?shù)脑O(shè)置問(wèn)題，深度對(duì)文章人物的解讀，讓語(yǔ)文課堂更有活力。比如，在學(xué)習(xí)課文《祝福》中，關(guān)于祥林嫂這一人物，讓學(xué)生討論其人物悲劇的具體原因，學(xué)生們有自己不同的見(jiàn)解和想法，觀點(diǎn)包括：柳媽的一席話、魯四老爺?shù)睦淇?、封建禮教等等。教師想更好的完成教學(xué)目標(biāo)，就要利用問(wèn)題教學(xué)法的模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，深入的解讀文章的主旨，帶著問(wèn)題完成對(duì)整個(gè)課文的理解和熟知。

四、以學(xué)生為本，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)流程

在傳統(tǒng)教育教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)形式有了一定的改善，課堂氛圍更加的濃厚，學(xué)生和老師之間的互動(dòng)更加熱烈，但是僅僅只是圍繞著課本知識(shí)的學(xué)習(xí)， “傳授”與“承受”的師生關(guān)系并未在實(shí)質(zhì)上得到根本改善，使語(yǔ)文教學(xué)失去了人性的色彩，很大程度上也封鎖了學(xué)生思維的發(fā)展。因此，在教育教學(xué)的過(guò)程中，老師應(yīng)該尊重學(xué)生，學(xué)生也應(yīng)該配合老師，把傳統(tǒng)的由講到說(shuō)的課堂轉(zhuǎn)變成教師和學(xué)生共同研究的開(kāi)放式的教學(xué)模式。例如，在海明威的《老人與海》一節(jié)的教學(xué)中，教師可以帶著問(wèn)題去教學(xué)，在心中預(yù)設(shè)幾個(gè)與課文有關(guān)的問(wèn)題，一步步的帶著問(wèn)題對(duì)文章有深度的講解。讓學(xué)生提前進(jìn)行閱讀并對(duì)海明威的事跡通過(guò)相關(guān)的文獻(xiàn)資料有了一點(diǎn)的了解，而且課堂上學(xué)生如果有了不同的觀點(diǎn)也要積極的鼓勵(lì)和肯定，如對(duì)老人與鱉魚搏斗的意義產(chǎn)生懷疑等，也應(yīng)該給予一定的鼓勵(lì)，在教育教學(xué)中改變學(xué)生的觀點(diǎn)。換句話說(shuō)，教師要以教學(xué)課堂為支點(diǎn)，改變學(xué)生與老師家之間教與學(xué)的關(guān)系。通過(guò)課堂的小細(xì)節(jié)，為學(xué)生更好的傳道受業(yè)解惑，以學(xué)生為根本，給其更多的關(guān)懷，更好的提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓語(yǔ)文教學(xué)更快的跟上素質(zhì)教育的腳步。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，問(wèn)題式教學(xué)方法注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在新課改的大背景下，高中教師更應(yīng)該及時(shí)的更新教學(xué)模式，在問(wèn)題教學(xué)這一有特色的教學(xué)模式上做到從“問(wèn)”入手，教之以“法”，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上的參與性，讓學(xué)生的個(gè)性得到更充分的發(fā)展，努力達(dá)到基于文本、高于文本的教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：薛媛：（1981.12），女，漢族，鞍山市，本科，中學(xué)一級(jí)，研究方向：高中語(yǔ)文教學(xué)，從事的工作：高中語(yǔ)文教師