基于高職學(xué)生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的工作室模式探析

摘要：提高畢業(yè)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是高職教育必須思考的時代命題。工作室教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，可以從做好工作室的軟硬件建設(shè)、加大工作室的校企合作力度、健全工作室的管理運行機(jī)制等方面構(gòu)建基于高職學(xué)生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的工作室模式。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；雙創(chuàng)能力；培養(yǎng)；工作室模式

作為高等教育的重要組成部分，高職院校加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)既是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢，是滿足社會發(fā)展的現(xiàn)實需要，更是高職學(xué)生成長與發(fā)展的現(xiàn)實需要。作為學(xué)生雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)，搞好實踐教學(xué)是關(guān)鍵。工作室模式為高職學(xué)生雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)提供了新型的實操平臺，既彌補(bǔ)了傳統(tǒng)雙創(chuàng)教育的不足，讓學(xué)生在全面掌握專業(yè)理論知識和技能的基礎(chǔ)上，有效培養(yǎng)學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和技能，同時也能實現(xiàn)與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的銜接，提高了雙創(chuàng)教育的效果。

一、“雙創(chuàng)型”人才是高職教育面臨的時代命題

我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確要求“加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)”。2014年9月的夏季達(dá)沃斯論壇上，李克強(qiáng)總理在公開場合發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”（簡稱“雙創(chuàng)”）的號召，2015年李克強(qiáng)總理在政府工作報告又提出：“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，2015年首屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽上同樣也被提及。自此，大學(xué)生雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)成為高等教育改革的重要內(nèi)容之一，也是大勢所趨。由于國家加大對職業(yè)教育的投入力度，高職學(xué)院的招生、人才培養(yǎng)質(zhì)量都有很大改善，但在某種程度上仍存在實踐教學(xué)能力弱、手段單一，削弱了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識等問題。因此，積極探尋提升實踐教學(xué)質(zhì)量的新模式，提高畢業(yè)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是高職教育必須思考的時代命題。

二、工作室模式培養(yǎng)高職學(xué)生雙創(chuàng)能力的優(yōu)勢

（一）工作室制教育模式的內(nèi)涵

“工作室”起源于1919年在德國魏瑪建立的包豪斯學(xué)院，該學(xué)院以“知識與技術(shù)并重，理論與實踐同步”為教育理念，主張以實踐型、應(yīng)用型為重，以課程知識為基礎(chǔ)，以專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用為核心，以學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實踐操作為主體，以專業(yè)教師、行業(yè)技師為主導(dǎo)，由教師帶領(lǐng)學(xué)生共同完成綜合專業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練。因此，工作室是指由幾個人或一個人建立的組織，是一處創(chuàng)意生產(chǎn)和工作的空間，形式多樣，大部分具有公司模式的雛形。工作室的教學(xué)模式主要以學(xué)生為主體，專業(yè)教師、行業(yè)技師為引導(dǎo)，實施項目導(dǎo)向教學(xué)，真正做到“做中學(xué)，學(xué)中做”，實現(xiàn)工學(xué)一體，是一種以專業(yè)知識學(xué)習(xí)為動力，技能實操訓(xùn)練位主旨，融理論與實踐為一體的人才培養(yǎng)模式，其辦學(xué)思想的核心就是讓知識與技術(shù)相結(jié)合。

（二）工作室模式有利于培育學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神

首先，工作室模式與公司相似，其運行、管理，要求建立與之相適應(yīng)的組織結(jié)構(gòu)，合理配置人力資源，用人所長，并運用各種手段激勵成員的工作熱情和創(chuàng)造性，正確處理組織內(nèi)部的各種關(guān)心，增強(qiáng)員工的凝聚力，形成團(tuán)隊精神③。在課堂上完成相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)后，學(xué)生進(jìn)入工作室完成相應(yīng)的實踐操作訓(xùn)練。而所有的實操項目均從企業(yè)引入的真實項目，因此，項目的完成要求學(xué)生具備開拓創(chuàng)新意識，增強(qiáng)創(chuàng)新精神，共同協(xié)作，從技術(shù)、管理、決策等方面解決各種出現(xiàn)的問題。其次，工作室模式依托項目，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成特定學(xué)習(xí)和工作任務(wù)，而這個過程可能并不是一帆風(fēng)順的，需要經(jīng)過反復(fù)的試錯才能得以成功，這樣的鍛煉無形中培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考、自主時間的職業(yè)意識，提升了學(xué)生的抗挫折能力，并形成堅忍不拔的品格等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

（三）工作室模式有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升

工作室的實踐性、貫通性、應(yīng)用性等特點使其成為培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)業(yè)能力的重要場所。首先，工作室模式采用工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，學(xué)生能很好的掌握本專業(yè)的理論與技能知識，為今后的創(chuàng)業(yè)實踐打下堅實的基礎(chǔ)。同時，工作室模式可以改善傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育只針對少數(shù)有創(chuàng)業(yè)需求學(xué)生的現(xiàn)狀，面向所有學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育，滿足不同學(xué)生的個性化創(chuàng)業(yè)需求，從更廣的幅度上提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力；其次，在工作室的日常教學(xué)實踐活動中，學(xué)生以工作室為平臺完成真實的企業(yè)項目，項目直接接受市場檢驗，培養(yǎng)了學(xué)生對創(chuàng)業(yè)機(jī)會把握的機(jī)警性，而在接觸業(yè)務(wù)的期間也可以了解更多的創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)成功的典型案例，有利于學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)意識轉(zhuǎn)化創(chuàng)業(yè)實踐，從而提升創(chuàng)業(yè)成功的機(jī)率。

三、基于高職學(xué)生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的工作室模式構(gòu)建

（一）做好工作室的軟硬件建設(shè)

工作室可以說是校內(nèi)的仿真職場實訓(xùn)場所，它與單純的課堂實踐教學(xué)以及零散的實踐都不同，因此必須具備相應(yīng)的條件。首先，工作室應(yīng)該設(shè)計為現(xiàn)實的企業(yè)生產(chǎn)車間模式，營造出真實的職業(yè)氛圍和環(huán)境。工作室的所有實訓(xùn)設(shè)備、環(huán)境全方位地仿真，按照企業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)張貼安全標(biāo)語、生產(chǎn)操作流程、安全操作規(guī)程，張貼各種考核規(guī)章和制度。其次，應(yīng)該配備高質(zhì)量師資隊伍。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室人才培養(yǎng)模式的實質(zhì)在于學(xué)生通過與企業(yè)零距離接觸來提高創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力，從而滿足市場對人才的需求④。故優(yōu)質(zhì)的師資力量是保樟工作室良性發(fā)展的基礎(chǔ)。工作室的導(dǎo)師應(yīng)該具有較高的專業(yè)素養(yǎng)及日常教學(xué)組織與管理的能力，擁有企業(yè)工作、企業(yè)掛職等實踐經(jīng)驗，具備指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目的能力或創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。同時也可聘請企業(yè)專家、技術(shù)人員擔(dān)任工作室的兼職導(dǎo)師。

（二）加大工作室的校企合作力度

工作室里的校企合作借助學(xué)校的科研、場地、人力資源等優(yōu)勢為企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀而充足的的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)儲備人才，而企業(yè)也通過工作室的平臺，利用自身豐富的實踐經(jīng)驗和項目生產(chǎn)經(jīng)驗，完善了學(xué)校專業(yè)人才的培養(yǎng)，提升了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。首先，工作室除了用于教學(xué)實訓(xùn)外，也可以是一種對外商業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)，承擔(dān)校內(nèi)外有關(guān)的技術(shù)服務(wù)、研發(fā)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)等相關(guān)業(yè)務(wù)⑤，可以主動與企業(yè)聯(lián)合，引入在社會實踐、創(chuàng)業(yè)實踐等方面針對性和實踐性較強(qiáng)的企業(yè)各種真實項目，為其開展服務(wù)。其次，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主，與企業(yè)合作開發(fā)適合工作室模式的項目導(dǎo)向模塊化課程體系，做到工學(xué)一體，按工作過程的不同工作任務(wù)的相關(guān)性來實現(xiàn)理論與實踐有效對接。

（三）健全工作室的管理運行機(jī)制

首先，制定工作室成員發(fā)展規(guī)劃。入駐工作室的學(xué)生必須思想上積極上進(jìn)，具有勇于探究與創(chuàng)新的精神，且專業(yè)基礎(chǔ)扎實。同時，學(xué)生須制定自我發(fā)展計劃，而后工作室結(jié)合學(xué)生的自我發(fā)展計劃，為其制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促使每位學(xué)生盡快提高動手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，推動學(xué)生的成長成才。其次，嚴(yán)格遴選入駐工作室的各項目，工作室實行項目準(zhǔn)入制度。所有進(jìn)入工作室的項目必須經(jīng)過申請，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捻椖空撟C報告，能夠有利于學(xué)生實踐能力培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升，入駐的學(xué)生可以免費利用工作室的各種設(shè)施條件完成項目創(chuàng)作，工作室全天開放，學(xué)生利用業(yè)余時間進(jìn)入工作室訓(xùn)練，安裝指紋鎖或密碼鎖，工作室人員進(jìn)出憑指紋或密碼。最后，建立科學(xué)合理的工作室激勵與考評制度。創(chuàng)設(shè)條件，讓工作室成員能夠定期外出參觀學(xué)習(xí)，了解市場，并結(jié)合市場情況開發(fā)出有潛力的產(chǎn)品，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情；及時跟進(jìn)項目的進(jìn)度及成果轉(zhuǎn)化，對于入駐而未按進(jìn)度開展工作的項目，實施項目退出預(yù)警機(jī)制，對于完成情況好且成果轉(zhuǎn)化效果突出的項目及時給予表彰和獎勵。

【注釋】

[1]蔣紅雨.工作室制模式下動漫設(shè)計與制作人才培養(yǎng)初探[J].美術(shù)大觀，2012（06）.

[2]邱源子.工作室模式的新聞學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革研究[J].新聞知識，2015（04）.

[3]程立浩，柳軍，張蕾.“工作室”教學(xué)模式在高校創(chuàng)業(yè)教育中的應(yīng)用研究[J].當(dāng)代繼續(xù)教育，2016（06）.

[4]李雪嬌.工作室制的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型傳媒人才培養(yǎng)模式研究[J].欽州學(xué)院學(xué)報，2015（10）.

作者簡介：

謝文波，女，碩士研究生，湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院教師。