隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲

柴瑩

【摘要】情境創(chuàng)意美術(shù)是有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、具體生動(dòng)的場(chǎng)景，使幼兒能夠在易于激發(fā)創(chuàng)造興趣和創(chuàng)造思維的情境中進(jìn)行富有創(chuàng)造的美術(shù)活動(dòng)，并創(chuàng)作出具有新穎性和獨(dú)特性的美術(shù)作品。我們通過(guò)營(yíng)造氛圍、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒創(chuàng)造興趣；巧妙引導(dǎo)、提升技法，拓展幼兒創(chuàng)造思維；自由表達(dá)、熱情創(chuàng)作，顯現(xiàn)幼兒創(chuàng)意潛能；融匯貫通、潛移默化，體驗(yàn)情境創(chuàng)意美術(shù)樂(lè)趣這四步策略，使幼兒在情境中感受和體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂(lè)，在潛移默化中提升想象力和創(chuàng)造力，并在美術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中獲得必要的技法技巧。

【關(guān)鍵詞】情境 技法 創(chuàng)意 美術(shù)活動(dòng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G613 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）11-0229-01

情境創(chuàng)意美術(shù)是從幼兒的經(jīng)驗(yàn)和年齡特點(diǎn)出發(fā)，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、具體生動(dòng)的場(chǎng)景，激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣和表現(xiàn)欲望，吸引他們積極參與和思考，認(rèn)真觀(guān)察和體驗(yàn)，同時(shí)給幼兒提供大量的材料，使他們能夠在易于激發(fā)創(chuàng)造興趣和創(chuàng)造思維的情境中進(jìn)行富有創(chuàng)造的美術(shù)活動(dòng)，用美術(shù)語(yǔ)言表達(dá)他們對(duì)生活中的事物和所發(fā)生的事件的感受，表達(dá)他們的想象和情感，創(chuàng)作出具有新穎性和獨(dú)特性的美術(shù)作品。

為了開(kāi)展高質(zhì)量的創(chuàng)意美術(shù)教育，我園以“創(chuàng)情境、展技法、顯創(chuàng)意”為中心，每周2次情境創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)并在每周的教研組活動(dòng)中開(kāi)展探討。結(jié)合我園初步探索的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為通過(guò)以下四步策略，可以有效幫助教師開(kāi)展情境創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)：

一、營(yíng)造氛圍、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒創(chuàng)造興趣

情境包括生活中的真實(shí)情境和想象的模擬情境。生活中的真實(shí)情境，需要教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和特定美術(shù)活動(dòng)的需要進(jìn)行優(yōu)選，將幼兒引入或帶入其中，幫助他們觀(guān)察、欣賞、體驗(yàn)和表現(xiàn)；想象的模擬情境，應(yīng)從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以虛擬的場(chǎng)景、鮮明的形象，使幼兒獲得真切的體驗(yàn)，激發(fā)創(chuàng)造的欲望，包括游戲引入、故事激發(fā)、影像再現(xiàn)、表演體會(huì)、語(yǔ)言描述、材料提供等。

如想象畫(huà)“我有了尾巴”，即以講故事的形式導(dǎo)入活動(dòng)，并引導(dǎo)幼兒展開(kāi)想象：假如你有尾巴，你希望它是怎么樣的？希望它有什么作用呢？將故事、想象貫穿于整個(gè)美術(shù)活動(dòng)的始終，隨著幼兒創(chuàng)編的內(nèi)容，把繪畫(huà)要求、技法等自然融入其中，使幼兒在故事中學(xué)習(xí)、想象、創(chuàng)作，大膽的表現(xiàn)與表達(dá)。

二、巧妙引導(dǎo)、提升技法，助力幼兒思維創(chuàng)造

技能技法是幼兒美術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造力提高的必要載體和條件，沒(méi)有一定的技法技巧，幼兒的美術(shù)創(chuàng)造就無(wú)從依托，成了空中樓閣。如一個(gè)正在制作紙版畫(huà)的幼兒，可能會(huì)因?yàn)榭鄲烙诩舻队玫牟豁樖侄艞壷谱鳌５?，幼兒的美術(shù)技法又應(yīng)該是在大膽表現(xiàn)的過(guò)程中逐漸發(fā)展起來(lái)的，其獲得途徑主要是幼兒的自主嘗試、探索和發(fā)現(xiàn)，及在此基礎(chǔ)上教師的適時(shí)、適當(dāng)點(diǎn)撥與引導(dǎo)，而不是教師以簡(jiǎn)單示范和講解的方式灌輸給幼兒的。

如“彎彎的藤蔓”中，教師發(fā)現(xiàn)有個(gè)別幼兒在構(gòu)圖時(shí)物體畫(huà)得特別小，就及時(shí)的引導(dǎo)：“兩邊的藤曼好孤單，真想離朋友近一點(diǎn)?！庇變壕蜁?huì)在單一的藤曼上畫(huà)出一個(gè)分支延伸過(guò)去，接下去再畫(huà)的時(shí)候也會(huì)有意識(shí)地把物體畫(huà)大一些。最終孩子們呈現(xiàn)出的藤曼是千姿百態(tài)的，而不是一根根的。

三、自由表達(dá)、熱情創(chuàng)作，顯現(xiàn)幼兒創(chuàng)意潛能

美術(shù)作品的新穎和創(chuàng)造性，可以體現(xiàn)在內(nèi)容上的大膽想象、與眾不同，形式上的新穎獨(dú)特、別具一格，題材上的無(wú)拘無(wú)束、豐富多樣，創(chuàng)作手法上的多樣性和個(gè)性化，工具材料使用上的探索性和獨(dú)創(chuàng)性等多個(gè)方面。如在內(nèi)容上想象漲洪水了，飛行員開(kāi)著直升飛機(jī)來(lái)營(yíng)救大家；在形式上把銀杏葉當(dāng)做降落傘；在創(chuàng)作手法上進(jìn)行充分的夸張和變形；在工具材料的使用上可以進(jìn)行紙袋畫(huà)、氣球畫(huà)、瓦片畫(huà)等。

美術(shù)活動(dòng)中的這種自由表達(dá)、熱情創(chuàng)作，使幼兒的創(chuàng)意潛能得到充分顯現(xiàn)。如“石頭的創(chuàng)想”，先引導(dǎo)幼兒通過(guò)觸摸、觀(guān)察等方式感受石頭的特性，說(shuō)一說(shuō)自己收集的石頭像什么。再讓幼兒根據(jù)石頭的外形將它變成自己喜歡的物體或小動(dòng)物，也可運(yùn)用色彩裝飾的方式將它變成彩石；更可運(yùn)用圖案裝飾的方式將它變成一幅美麗的畫(huà)。

四、融匯貫通、潛移默化，體驗(yàn)情境創(chuàng)意美術(shù)樂(lè)趣

情境不只是作為一個(gè)導(dǎo)入方式而存在，而是貫穿在整個(gè)美術(shù)活動(dòng)的始終；創(chuàng)意也不只是發(fā)生在創(chuàng)作與表現(xiàn)環(huán)節(jié)，而應(yīng)滲透在整個(gè)美術(shù)活動(dòng)的所有環(huán)節(jié)。也就是說(shuō)，幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展，一定的美術(shù)知識(shí)、技法學(xué)習(xí)，包括美術(shù)活動(dòng)的開(kāi)展，都是鑲嵌在具體生動(dòng)的情境之中的。

如，以“大象找工作”為例：在這一活動(dòng)中，教師首先用講故事的形式創(chuàng)設(shè)出情境，激發(fā)起幼兒想要幫助大象的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。在觀(guān)察與討論中，引導(dǎo)幼兒觀(guān)察大象的身體結(jié)構(gòu)，找一找大象身體最有特點(diǎn)的地方。在幼兒描述的同時(shí)，師幼一起書(shū)空表現(xiàn)大象身體各部分的形狀，將技法的學(xué)習(xí)悄無(wú)聲息地嵌入。然后教師繼續(xù)用情境中的語(yǔ)言激發(fā)幼兒的想象：“你覺(jué)得大象長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子、大大的耳朵、壯壯的身體和有力的四肢適合做什么工作呢？”幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)聯(lián)想，教師鼓勵(lì)幼兒將自己的想法畫(huà)出來(lái)：“把我們想到的工作畫(huà)出來(lái)送給大象，大象就可以從中選一項(xiàng)自己喜歡的工作了?！痹趧?chuàng)作與表現(xiàn)的環(huán)節(jié)中，幼兒仍沉浸在幫助大象的情境中，他們一邊創(chuàng)作一邊交流著自己的想法，有的畫(huà)大象來(lái)到了幼兒園，給小朋友們當(dāng)滑滑梯；有的畫(huà)大象在公園里，用鼻子為草地澆水；有的畫(huà)大象在工地上幫工人搬木頭……在最后的欣賞與評(píng)議環(huán)節(jié)，教師在PPT上展示了大象。借助幫大象找工作、讓大象不再傷心的情境，幼兒興奮地爭(zhēng)相把自己的工作畫(huà)送給大象，向大象介紹自己為大象找的工作。這里的欣賞評(píng)議與導(dǎo)入部分的情境相呼應(yīng)，使幼兒的情緒和經(jīng)驗(yàn)成為一個(gè)整體，情境構(gòu)成的線(xiàn)索貫穿了整個(gè)活動(dòng)的始終。

在這個(gè)活動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)了大象找不到工作、幼兒幫大象找工作、幼兒向大象介紹工作等游戲性的故事情境。在這些適宜的情境中，幼兒積極觀(guān)察、自由表達(dá)、熱情創(chuàng)作并創(chuàng)作出了各種各樣有趣的作品，充分感受到了情境創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的樂(lè)趣。

有關(guān)情境創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的探索剛剛起步，但是我們已經(jīng)感受到了它所帶來(lái)的變化。接下來(lái)，我們還將繼續(xù)研究如何利用情境創(chuàng)意美術(shù)提高教師的專(zhuān)業(yè)能力，歸納情境創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)特色課程。只有當(dāng)教師進(jìn)入幼兒的情境、感悟幼兒心靈的創(chuàng)造，才能激發(fā)幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的熱情與靈感，使情景創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)得以有效開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》.首都師范大學(xué)出版社.2012年10月.

[2]羅恩菲爾德.《創(chuàng)造與心智的成長(zhǎng)》.湖南美術(shù)出版社.1993年5月.