小學低年級語文教學策略探討

覃鈺

【摘要】低年級語文教學作為小學生的漢語言啟蒙階段，同時也是小學生大好基礎、養(yǎng)成良好的學習習慣的重要時期。而身為小學語文教師則是更要做好這個階段的專業(yè)教學目標探索工作，為我們的孩子們在未來的學習中打下堅實基礎，結合每一名學生的實際學習情況來量體定做。下面就結合實際教學經驗來對小學低年級的語文教學策略進行探討，希望能夠為廣大的小學低年級語文教師提供一定的參考依據(jù)與理論幫助。

【關鍵詞】小學低年級 語文教學 策略 探討

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0163-01

小學低年級的語文教學主要應當通過培養(yǎng)孩子們良好的習慣的關鍵時期，同時小學生正確而又健康的學習觀念也是在這個時期樹立起來的。作為小學低年級語文教師必須要對低年級的學生心理進行深入探索，并將其中的一些人文知識、基礎內涵以及傳統(tǒng)文化中所體現(xiàn)的優(yōu)良品質根深蒂固與學生的心靈當中，在培養(yǎng)兒童學習興趣有多種，情境劇表演、唱歌、情境繪畫、講故事等，想盡一切辦法實現(xiàn)教學目標相信這將會為小學低年級學生的成長以及日后的良好發(fā)展奠定基石。

一、通過激發(fā)低年級的小學生的心理來展開自主學習

我們常說興趣才是最好的教師，同時興趣也是一切思維運動的源泉與動力。良好的興趣能夠促進學生進行豐富的思維拓展以及活躍性養(yǎng)成，只有學生對語文學科產生了濃厚的興趣才能夠徹底的激發(fā)他們的鉆研精神與進取精神。在開展語文興趣培養(yǎng)的教學過程中，必須首先以學生日常生活作為出發(fā)點，通過將低年級的語文學習與實踐生活進行緊密聯(lián)系，努力讓學生認識到語文課程對我們生活的重大影響。其次要根據(jù)學生的心理活動與需求來展開卓有針對性的教學，特別的要融入一些表演、歌唱、閱讀等豐富多采的文體互動，只有這樣才能夠在一種輕松而又愉悅的氛圍中享受學習的快樂與魅力。

（一）通過繪畫來引發(fā)學生的語文學習興趣

由于小學低年級生心理年齡原因，他們的思維更加偏向于形象思維，相比一些抽象的表達而言直觀的事物能能夠引發(fā)孩子們的注意。所以在實際教學中我們要結合實際教材來融入一些繪畫。例如在進行《四季》這篇課文的學習過程中，教師便應當通過播放一些名勝古跡的四季對比照片來讓學生們將心中的四季進行播放，同時邀請學生利用手中的筆來對心中的四季景色進行回話，以此來相互分享、感受快樂。這樣不僅能夠有利于激發(fā)學生的語言表達能力，同時也能夠激發(fā)孩子們的創(chuàng)造性思維拓展。

（二）通過唱歌來激發(fā)學生的自主學習興趣

小學生本身性格開朗、活潑，天生便有著對于音樂特有的愛好與偏好，我們低年級的小學語文教師必須要將這種興趣與閱讀進行有機結合，幫助學生們在音樂中加深對課文的理解，以此推進對語文自身魅力與學習樂趣的體驗。例如在進行《雨花石》這節(jié)課的學習過程中，教師便可配上《我是一顆雨花石》這首膾炙人口的歌曲來幫助學生展開想象的空間，在打造出自然環(huán)境的同時來激發(fā)他們對雨花石產生更多的遐想與藝術鑒賞。

二、開展小學低年級語文教學主要策略

（一）強化語文基礎知識學習策略，培養(yǎng)小學低年級學生的學習能力

低年級的語文學習策略主要以元認知策略為主。認知策略主要是指在進行語文知識加工的過程中，通過對外部信息的處理來進行知識傳播。在實際的教學過程中它又可以分為一般性認知與具體性認知；而一般性認知策略又主要是通過對一些有用的語文信息知識進行記憶、重復、考核，而具體性認知則是強調利用列表、畫圖、類比與聯(lián)想等方式來對語文問題進行理解分析。低年級的語文教師必須對這些學習策略有所深入了解，才能夠為日后的學生學習能力培養(yǎng)奠定堅實基礎。

（二）通過樹立較強的預習意識來激發(fā)學生的學習興趣

在低年級的語文小學低年級教育中，強化預習功能能夠最大程度上幫助小學低年級學生們養(yǎng)成良好的學習習慣。在開展的過程中，小學低年級語文教師首先要在思想上進行充分預習，對于一些重點內容進行羅列。要讓學生們明白預習的重要性，通過深入認知來提升預習的時效性與重要性。學生如果進行了充分的預習，不僅會在教師展開授課的過程中能夠獲得大量的事件進行交流，同時學生也能夠通過預習來對課文的結構進行充分認知，將遇到的一些問題進行標注與提問。這樣做不僅可以激發(fā)小學低年級學生的求知欲望，還能夠幫助學生集中注意力、對一些在預習過程中沒有弄懂的問題進行著重聽講，最終實現(xiàn)最佳的聽課效果。

（三）將實際生活融入到開課導語中，以此來展開語文教學

導語作為低年級語文課堂中最能引發(fā)學生興趣的一個環(huán)節(jié)，它的成功基本上就是一堂課程的成功。一般我們在進行語文教學的過程中，都是通過融入一些與課文有關的案例和疑問來進行開篇，以此來激發(fā)學生的興趣。同時，好的開課導語還能夠被當做一條線索，讓學生能夠更好的抓住其中的內容，通過捕獲學習重點來自覺地展開學習。例如在《中國的節(jié)日》這篇課文中，教師便可以通過組織低年級小學生以一種角色扮演的形式，來模擬日?？吹降?、經歷的一些節(jié)日。隨后提出一些問題來導入課文內容，讓學生們帶著問題和疑惑開始閱讀課文。這樣的教學方式不僅能夠激發(fā)起學生的學習興趣，同時還能夠調動整體的班級學習氛圍，最終實現(xiàn)低年級的語文授課目標。

（四）通過對學生學習中的閃光點來展開教學

小學低年級學生的自我認知能力有限，這種情況下就非常需要語文教師能夠平等的看待每一名學生，通過對他們身上的一些閃光點來進行肯定與表揚，讓他們在感受快樂與個人價值的同時，熱愛語文課程的學習。如果我們的學生犯了錯誤，語文教師切不可將學生“一棒打死”、全盤否定，必須要維護好學生的尊嚴，通過一種學生能夠接受并認可的方式來消除學生身上的不足之處。

三、結論

綜上所述，我們的小學低年級語文教學的開展必須從教師對學生的高度關注來出發(fā)，通過一切以學生為本的思想，來供給學生們一些需要的知識。同時，語文教師還應當通過與時俱進的學習來堅持學習、不斷提升，只有這樣我們的學生才能夠在競爭激烈的未來搏得一席之地，真正的成為國家的棟梁之才，同時我們的小學低年級語文教學才能夠更有意義。

參考文獻：

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