如何構(gòu)建有效的小學(xué)語文閱讀課堂

彭章敏

摘 要：新課改已經(jīng)實(shí)施多年，但在廣大小學(xué)，閱讀教學(xué)所延續(xù)的還是“填鴨式”的教學(xué)模式，學(xué)生在閱讀過程中較為被動(dòng)，感悟和體驗(yàn)自然不夠豐富。要構(gòu)建有效的農(nóng)村小學(xué)語文閱讀課，還得立足學(xué)生實(shí)際，以學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)課堂互動(dòng)，輔以拓展，讓學(xué)生經(jīng)歷閱讀過程，讀中感悟，讀后應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建；有效； 小學(xué)語文； 閱讀； 課堂

所謂“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”，小學(xué)語文閱讀教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，讓學(xué)生在閱讀課文中獲得體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)中，要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，必須突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生能充分參與到閱讀活動(dòng)中，為此，在實(shí)踐中，要結(jié)合課文背景而導(dǎo)入新課，以情境引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀感知，以問題引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動(dòng)。

一、以興趣為基礎(chǔ)，讓學(xué)生喜歡讀

興趣是閱讀活動(dòng)有效進(jìn)行的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，興趣濃厚則閱讀中的自主性就較強(qiáng)，反之亦然。結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生的閱讀情況來看，大多數(shù)學(xué)生的閱讀興趣并不是很高，甚至在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生不喜歡閱讀，在讀中過程中不知道要讀什么。影響學(xué)生閱讀興趣的因素是多方面的，綜合起來看，課堂氛圍、情境和評價(jià)對學(xué)生閱讀興趣的影響作用較大。為此，教學(xué)中就需根據(jù)這些影響因素而優(yōu)化教學(xué)。

首先，要注重創(chuàng)設(shè)和諧的閱讀氛圍，借助情境而多鼓勵(lì)學(xué)生看、聽、說，讓閱讀從“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”。如《沉香救母》中先以《寶蓮燈》的動(dòng)畫片片段引導(dǎo)學(xué)生觀看，看后引導(dǎo)學(xué)生說說這個(gè)故事，接著追問“沉香為什么要救母親？”由此而引入課文閱讀。又如《“黑板”跑了》的教學(xué)中，先指著黑板問“黑板會(huì)不會(huì)跑？”學(xué)生自然回答不會(huì)，再追問“那怎么課文會(huì)說黑板跑了呢？課文中的黑板是什么？”由此讓學(xué)生帶著問題去閱讀，閱讀興趣就很好地得到了激發(fā)。

其次，就評價(jià)而言，就低段的閱讀而言，要針對學(xué)生的朗讀、課文的理解而采用小組打分、小紅花等形式給予學(xué)生鼓勵(lì)。高段學(xué)生則可分層進(jìn)行評價(jià)。如學(xué)生基礎(chǔ)差一些，閱讀中的要求就低一些。如對課文內(nèi)容的概括，對基礎(chǔ)好一點(diǎn)的學(xué)生，評價(jià)中不僅要他們能準(zhǔn)確概括，還要做到精簡，而對理解能力弱一些的學(xué)生，則只要求其能用自己的語言概括主要內(nèi)容即可。

二、以體驗(yàn)為核心，提倡合作探究

新課標(biāo)中明確強(qiáng)度閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，且強(qiáng)度要提倡合作探究式的閱讀模式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到閱讀過程中。的確，閱讀重在理解和體驗(yàn)。在以往的閱讀教學(xué)中，大多教師已經(jīng)習(xí)慣了用“講”的方式告訴學(xué)生課文的內(nèi)容、寫作方法、主題等，學(xué)生只能是被動(dòng)地聽，體驗(yàn)自然難以得到豐富。提倡合作探究，更多的是要在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生自主去閱讀，在問題啟發(fā)下探究，獲得體驗(yàn)。

在閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生主動(dòng)地去閱讀，問題引導(dǎo)是較為有效的方法。以《三袋麥子》第二課時(shí)中第1--4自然段的引導(dǎo)為例，先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文，引出“哪三種不同的結(jié)果”的話題，組織學(xué)生閱讀1--4自然段問“三個(gè)小動(dòng)物收到的麥子是一模一樣的嗎？”（一樣）追問“小動(dòng)物們看到的也一樣嗎？有什么不同的地方？”學(xué)生交流后突出小猴看出是“上等的麥種”，因?yàn)樗吹米屑?xì)，有豐富的經(jīng)驗(yàn)。繼續(xù)追問“小猴會(huì)怎么做？”（種）“為什么要種？”（吃不完）交流：從小猴身上看到了什么優(yōu)點(diǎn)？學(xué)生交流后教師明確“聰明而且有遠(yuǎn)見”。對于小豬，先問“收到禮物的心情是怎樣的？它又是怎樣做的？”引導(dǎo)學(xué)生交流后并小豬的特點(diǎn)（雖然又胖又懶但喜歡吃，是一個(gè)美食家）。對于小牛，在上述探究的基礎(chǔ)上問“小牛是怎么處理麥子的？”引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)句子并交流后教師明確其勤勞、節(jié)儉、有打算。

可見，在閱讀中先以問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀并交流，教師再結(jié)合學(xué)生的交流情況進(jìn)行指導(dǎo)，這樣方可讓學(xué)生深入到課文閱讀中，在讀中體會(huì)和感悟，在教師的指導(dǎo)下獲得構(gòu)建。在閱讀教學(xué)中，教師所提問題要緊扣教學(xué)目標(biāo)展開，要借助問題探究而促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。如《桂花雨》的教學(xué)中，為讓學(xué)生在閱讀中了解課文內(nèi)容，可問“課文圍繞‘我和媽媽講了一件什么事？”由此而引導(dǎo)學(xué)生圍繞主人公歸納。當(dāng)教師提出問題后，不宜直接告訴學(xué)生答案，而應(yīng)讓學(xué)生自主閱讀并結(jié)合內(nèi)容自主歸納，教師再進(jìn)行點(diǎn)撥。如《桂花雨》中對層次含義的概括，在學(xué)生表述的基礎(chǔ)上教師再以“思故鄉(xiāng)”、“戀故鄉(xiāng)”及到杭州后賞桂花，戀故鄉(xiāng)幫助學(xué)生總結(jié)。

三、以拓展輔助，豐富學(xué)生體驗(yàn)

結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐情況，課后拓展較少，多以書面練習(xí)方式來代替拓展活動(dòng)。其實(shí)不然，在課文閱讀后結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際而組織學(xué)生展開實(shí)踐拓展，不僅可讓學(xué)生更好地體會(huì)課文的內(nèi)涵，獲得體驗(yàn)，也可在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。在課堂練習(xí)中，除了對生字詞進(jìn)行鞏固外，重點(diǎn)是要圍繞內(nèi)容而引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。在練習(xí)中，一是可用主題交流的方式組織小組學(xué)生進(jìn)行，如《荷花》中對荷花、荷葉的樣子和顏色就可分組交流。二是要注重結(jié)合課文進(jìn)行拓展練習(xí)，如《普羅米修斯》的學(xué)習(xí)后展開講故事活動(dòng)，如《荷花》、《珍珠鳥》學(xué)習(xí)后組織學(xué)生實(shí)地觀察。在練習(xí)中，為激發(fā)學(xué)生的興趣，也可組織學(xué)生展開小組競賽，如詩歌學(xué)習(xí)中組織學(xué)生背誦比賽，如好詞佳句的鞏固，可組織學(xué)生仿寫。

首先，課堂內(nèi)容的拓展要緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容展開，要注重以復(fù)述、留白、說感悟等方式而促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容和主題的鞏固。如《我不是最弱小的》的閱讀后引導(dǎo)學(xué)生圍繞“你喜歡薩沙嗎？為什么？你還喜歡誰？”的話題，結(jié)合課文內(nèi)容而發(fā)表自己的看法，在說中體會(huì)“保護(hù)弱小者，關(guān)愛他人”的主旨。又如在《三顧茅廬》的教學(xué)后以講故事形式引導(dǎo)學(xué)生鞏固課文內(nèi)容。

其次，要結(jié)合學(xué)生生活而組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。如《你必須把這條魚放掉》后以“我是否這樣做了”為主題，引導(dǎo)學(xué)生對生活中是否隨手丟垃圾、浪費(fèi)水、沒有按順序排隊(duì)等日常社會(huì)公德進(jìn)行反思，以此而教育學(xué)生嚴(yán)格要求自己，時(shí)時(shí)處處遵守社會(huì)公德。又如《花瓣飄香》的教學(xué)后為讓學(xué)生更好地懂得孝敬父母，可組織學(xué)生在生活中為父母做一些家務(wù)，也可引導(dǎo)學(xué)生在“父親節(jié)”、“母親節(jié)”等節(jié)日親自為父母做一些小禮物，如此，把人文教師滲透到生活中會(huì)讓閱讀更加有效。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，閱讀興趣的培養(yǎng)是基礎(chǔ)，閱讀體驗(yàn)是核心，課后拓展則是豐富學(xué)生體驗(yàn)的重要途徑。要提升閱讀教學(xué)效率，教學(xué)中需充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生經(jīng)歷文本閱讀過程，在讀中理解、感悟，獲得體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張召旭：小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)的方法策略探究[J]，新課程學(xué)習(xí)（下），2014年04期.

[2]劉萍：小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)初探[J]，赤子（中旬），2014年04期.

[3]高揚(yáng)燕：淺談小學(xué)語文高段閱讀的教學(xué)策略[J]， 新課程（上），2015年10期.