思維導圖在初中語文教學中的應用探析

劉讓紅

【摘要】在課程改革不斷推進的背景下，初中語文教師要投身課程改革的大潮流中去，需對自身的教學方式作出了一定的優(yōu)化改進，以實現(xiàn)學生能力的不斷提升。初中語文教學旨在培養(yǎng)學生讀寫聽說四個方面的語文能力，教學中就需要幫助學生多個角度地掌握語文基礎(chǔ)知識和語文素養(yǎng)，從而促進學生學習能力和知識運用能力的不斷提升。思維導圖是一種十分有效的學習方法，能夠幫助學生理清學習中的邏輯關(guān)系，從而在學習與實踐的過程中做到思路清晰、邏輯正確，以此來不斷提升學習的效率和效果。本文就如何將思維導圖應用在初中語文的教學中作出了相關(guān)分析，希望能為初中語文教師教學的改進提供一定借鑒。

【關(guān)鍵詞】思維導圖 語文教學 應用 對策

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0151-02

思維導圖又稱腦圖、心智地圖，是一種圖像式思維工具，通過它可以有效的輔助思考，對復雜的問題進行分解，從而化繁為簡，將思路變得更加清晰，分析問題更加全面、透徹。在初中語文教學中應用思維導圖的方式，可以充分激發(fā)學生的潛力，提高學生的思考能力和創(chuàng)新能力，幫助學生在課文的學習、作文的寫作中不斷取得突破，從而促進學生語文能力和素養(yǎng)的增強。因此，初中語文教師可以充分應用這種學習方法，推動教學效果的不斷提升。

一、用思維導圖歸納要點，溫故知新

歸納要點是思維導圖的運用方式之一，對于學生的復習很有幫助。因此，教師可以在教學結(jié)束后，尤其是階段性的復習中采用歸納要點的方式，幫助學生“溫故而知新”，促使學生不僅在基礎(chǔ)知識的學習中得到有效鞏固，同時還能幫助學生啟發(fā)思維，在復習過程中有新的收獲。例如，教師在結(jié)束了一個章節(jié)的教學之后，可以利用一節(jié)課的時間帶領(lǐng)學生進行知識點的歸納整理，通過思維導圖的方式幫助學生進行有效的復習。例如在學習完《最后一課》教師可以用不同的線條和色彩將各個知識點在圖畫中呈現(xiàn)出來，對于重難點知識，比如在課文中主人公心理狀態(tài)的改變，以及課文中的重點詞語、句子等，都可以用醒目的顏色和特定的記號進行標注，以此來引起學生的重視，當學生通過對思維導圖的閱讀和理解后，可以清晰的看到哪些是必須掌握的基礎(chǔ)知識，哪些是需要花費精力去攻克的重難點知識，從而在自主復習中做到“心中有數(shù)”，更加合理的安排自己的學習計劃，進而提高學習效率和效果。除此之外，教師也可以讓學生根據(jù)自己的學習情況自己繪制思維導圖，例如在學習完《孫權(quán)勸學》之后，請一位學生在黑板上進行演示，讓他將自己的學習學習進程和復習方式通過圖畫展示出來，包括本文中的重點詞句的翻譯、全文的翻譯、全文的脈絡和本篇文章的寫法等知識點進行梳理，其他學生則在下面繪制，此時同學之間、師生之間可以積極的進行交流討論，對自身繪制中不足的地方進行改善，這樣不僅培養(yǎng)了學生的學習能力，同時也增進了課堂學習中的交流，營造了良好的學氛圍，有利于學生學習積極性的不斷提升。

二、用思維導圖分析課文，提升能力

分析課文是語文學習中不可缺少的一項任務，學生通過對課文的分析，可以培養(yǎng)自身的語言理解能力，同時學會如何正確的對文章結(jié)構(gòu)進行分析，促進自身語文學習能力的不斷提高。例如，在教學朱自清的《背影》時，教師就可通過思維導圖的方式來引導學生正確分析文章的結(jié)構(gòu)。教師可以將學生分成不同的小組，然后讓學生在小組內(nèi)自行分配任務，如A同學負責文章線索的整理，B同學負責文章描寫順序的整理，C同學則負責文章表達情感的整理，然后再由組長將這些內(nèi)容進行歸納匯總，形成自己小組的思維導圖，完整清晰的將文章的結(jié)構(gòu)的描繪出來。這樣就將課堂的主動權(quán)交給了學生，使學生真正成為學習的主人，不僅有助于激發(fā)學生的學習興趣，同時還能有效培養(yǎng)學生的自主學習能力。另外，學生通過小組合作的形式來完成課堂學習的任務，學生經(jīng)過通力合作后能夠有效培養(yǎng)其團隊協(xié)作能力，促使學生逐漸樹立良好的合作意識，這對于學生未來的長遠發(fā)展是十分有益的。另外，學生掌握了這樣的學習方式后，還可以將這種學習方法沿用到其他學科，使思維導圖的方式貫穿于學習活動的始終，促進了學生學習效果的整體提升。

三、用思維導圖構(gòu)思作文，放飛思想

作文一直是學生在語文學習中的難點，學生常常對于作文結(jié)構(gòu)的建立以及素材的選擇感到頭疼。針對這一問題，教師可以積極采用思維導圖的方式幫助學生不斷提高作文寫作的能力，促進學生寫作信心的逐漸樹立。例如，在作文寫作課上，教師先給出寫作的題目或主題，然后讓學生先列出寫作的提綱，并通過繪制思維導圖的方式，將自己的寫作思路和納入選擇范圍的寫作素材繪制出來，然后學生之間再相互交換自己的圖畫，并對對方的圖示提出意見和建議，這樣一來，學生的思維就能得到有效發(fā)展，在思維導圖的主干線上能夠生出許多支線，寫作的范圍得到有效擴展，從而促使學生的思想得到放飛，推動學生在學習中不斷創(chuàng)新。同時，學生在課后自己的寫作練習中也可以運用這樣的方式，進而幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，學生還可以通過相互幫助共同取得進步，營造了和諧融洽的班級氛圍，無論是對于學生健康心理的形成，還是對學生綜合能力的提升，都能起到積極的影響。

四、結(jié)語

綜上所述，思維導圖是一個有效的學習工具，能夠有效培養(yǎng)學生的學習能力和實踐能力，教師在實踐應用的過程中，應當注重充分結(jié)合學生的實際情況，做到具體問題具體分析，讓學生的思維在此過程中不斷得到發(fā)展，推動學生創(chuàng)新能力的不斷增強，為學生未來的長遠發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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