“UGS”視野下高校培養(yǎng)優(yōu)秀農村小學教師探究

郭群英

摘 要：在師范院校布局結構發(fā)生重大調整之后，小學師資特別是農村小學師資的培養(yǎng)出現(xiàn)了“邊緣化”的傾向，處于潛在的危機之中。農村小學主要弱在教師，為了適應新時期農村教育發(fā)展的需要，高校需要調整其培養(yǎng)目標，重建課程與教學體系 ，加強農村教育研究，聚合力量，積極采取UGS協(xié)同培養(yǎng)模式，從而使所培養(yǎng)的未來農村教師能更好地服務于農村基礎教育。

關鍵詞：高校 UGS 師資培養(yǎng)

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）06-0-01

UGS協(xié)同培養(yǎng)新機制基于融合協(xié)同的理念指導與價值追求，聚合大學、政府和小學等多元主體的共同力量，將教師職前培養(yǎng)、入職教育和職后研修等多個階段相貫通，將學校教育、職業(yè)體驗和教學實踐等多種培養(yǎng)方式相結合，形成多主體、多因素合力協(xié)作的格局。在小學教師培養(yǎng)目標、課程體系、課程資源、教學團隊、實踐基地、教學研究及培養(yǎng)質量評價等方面開展全方位協(xié)同，這必將全面促進和整體提升小學教師培養(yǎng)的質量。

為適應當前高等師范教育改革的新形勢和教師教育課程改革的新動態(tài)，小學教育師范生培養(yǎng)必須走出高?！跋笱浪?，建立融合協(xié)同的理念指導與價值追求的高校與地方政府、小學“三位一體”UGS協(xié)同培養(yǎng)新機制。

一、整合力量，合作培養(yǎng)小學教師

教師教育模式需要在教育實踐中發(fā)揮其價值，才能不斷地獲得調整、充實與完善。在教師教育過程中，川南幼專秉承陶行知先生的“生活教育理論”，探索“教學做合一”的人才培養(yǎng)模式，使教師教育堅持實踐取向、使教師教育的內容理論聯(lián)系實際、使教師教育的歷程貫穿職前職后一體化、使教師教育的路徑從單一大學課堂走向小學生的生活。

教育部提出“協(xié)同培養(yǎng)是造就卓越小學教師的根本途徑?！蔽倚７e極響應，將小教專業(yè)人才培養(yǎng)旨在培養(yǎng)信念堅定、品德優(yōu)良、本領過硬，具有國際視野的高素質教育人才和創(chuàng)新人才方面引向深入，形成以拓展學生專業(yè)素質，打造為小學教育服務的卓越教師為目標；以小學教師專業(yè)化水平的可持續(xù)發(fā)展，面向基礎教育課程改革的未來發(fā)展趨勢，結合多學科優(yōu)勢與教育研究優(yōu)勢、校內培養(yǎng)機構與校外教育基地資源。學校人才培養(yǎng)模式注重創(chuàng)新，將培養(yǎng)模式上由 “大類招生、方向分流、專業(yè)培養(yǎng)”到“分類招生、綜合培養(yǎng)、專業(yè)強化”，把教師培養(yǎng)的“1+2”模式拓展為“0.5+2.5+0.5+X”人才培養(yǎng)模式（“0.5”是指第一學期的通識教育，“2.5”是指第二學期到第五學期的專業(yè)基礎教育，“0.5”是指第六學期的頂崗實習教育，“X”是指大學三年每年的寒暑假陸續(xù)開展的支教和游學等拓展實踐教育），建立面向基礎教育的開放教師教育體系，有效促進小學教育專業(yè)學生的“回歸教育”。教師教學能力發(fā)展平臺擬聯(lián)合校外基地共同建設，彼此共享資源，實現(xiàn)大學教師、小學教師與小教學生合作學習與專業(yè)發(fā)展的一體化，為師資培養(yǎng)、地方政府和小學提供解決問題的智力支持。

二、基于“UGS”機制，建立完善的專業(yè)課程體系

按照“寬基礎，強核心，拓口徑，重實踐”思路，學校將小學教師培養(yǎng)課程劃分為五個類別：

1.公共基礎課

2.學科專業(yè)課

3.綜合實踐課

4.研究拓展課

5.職業(yè)生涯課

貫穿一條主線即實踐技能課貫穿始終。這種方法類、交叉學科類、通識類、綜合類等創(chuàng)新教育理論與實踐系列化特別課程，將學生宏觀思維的培養(yǎng)與專業(yè)教育相結合，開拓學生視野。緊緊圍繞“課程要素”開發(fā)課程，從“課程本體要素”（課程目標、課程內容、課程實施、課程評價）、“教學主體要素”（教師、學生）、“教學保障要素”（教學環(huán)境、教學條件）和“課程管理要素”等方面，研制“培養(yǎng)方案”與“課程大綱”。

三、建構全方位的技能訓練體系

整體構建小學教師職業(yè)技能培養(yǎng)體系的內容，要從激發(fā)學生的主體性（前提）、完善訓練內容（基礎）、建立多元培養(yǎng)路徑（關鍵）、評價指標科學化（保證）等幾個方面做起，要施行“課內打基礎、課外強能力、校內增知識、校外擴視野”循環(huán)交叉上升訓練的“雙主線、多平臺、同層遞進”職業(yè)技能訓練體系。

教師職業(yè)技能就是一個由諸多有內在聯(lián)系的要素構成的完整系統(tǒng)，因此對職業(yè)技能進行培養(yǎng)也是一個漫長、復雜和系統(tǒng)的整體工程。任何一個環(huán)節(jié)、要素都會對技能形成的效果有著直接的影響，因此以專業(yè)知識和教育教學能力為雙主線，通過課程、技能測評、活動、競賽和校外實踐等學習平臺，構建教師教育生態(tài)場，實現(xiàn)專業(yè)知識、教師技能和教學智慧的同層遞進。

（1）借鑒陶行知先生的“小先生制”思想，聘請教師專業(yè)技能水平優(yōu)秀的學生擔任技能課程任課老師的助教，在教師的指導下，組織社團性質的“技能訓練營”，促進學生之間互教互學。

（2）“小先生”體驗制：校內、外個人體驗與集體智慧相結合，開展反思性學習。每學期一周時間教育見習活動，每次教育見習劃分成循序漸進的主題，分別見習校園空間布局、學生生活、教師生活、課堂教學、學校文化等。為提高教育見習的實效，學院和小學實習基地共同制定教育實習計劃、考核、評價等規(guī)章制度，進行對師范生全面考核

（3）“聯(lián)賽”輪次制：結合政府部門組織的師范生技能大賽及師范生技能達標賽，讓學生在比賽中看到自己的成績與進步，在訓練中明確技能學習的目標與要求。以“訓”達“賽”與以“賽”促“訓”相結合。

（4）“臨床”診斷制：教師教育橫向機構一體化，引導學生早進實驗室和實訓教室，開展專業(yè)學習、課題研究和技能訓練，實驗實訓室增加開放時間，鼓勵學生以小組合作的方式，為學生開展自主―合作―探究學習提供專業(yè)化的服務。

（5）“合作”互利制：職前與職后一體培養(yǎng)，安排部分學生將農村小學教師從崗位上置換出來，被頂替出來的小學教師到大學接受一周的脫產培訓，以“專家引領、自主學習”的模式，為置換出來的教師提供免費培訓。實習生吃、住在實習單位，承擔小學教師所有的教學任務，包括班主任、課間操、課外活動等。“頂崗實習，置換培訓”模式為師范生提供更多的實踐、反思的時間和機會。

高等師范專科學校積極采取“UGS”協(xié)同培養(yǎng)小學師資方式，打破原有的封閉的教師培養(yǎng)體系，構建開放的、動態(tài)的、一體化的教師教育體制，讓地方政府、小學基地參與其中，地方政府主動履職，為高師教育和基礎教育的互動做保障，促使高師院校主動走進基礎教育一線，走進基礎教育課堂，培養(yǎng)出符合基礎教育實際需求的小學優(yōu)質師資。