高職院校民商法課程教學(xué)改革的思考與實(shí)踐

摘要：目前，在我國高職院校中，教學(xué)改革思考與實(shí)踐越來越受到人們的重視。而其中，民商法課程作為我國教育部規(guī)定的高等教育法學(xué)專業(yè)的核心課程，其具有極其重要的意義。民商法學(xué)課程是以培養(yǎng)能夠滿足當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的法學(xué)人才為目標(biāo)的課程，其本身也是體系完整、內(nèi)容豐富、實(shí)務(wù)性強(qiáng)的一門課程，包含了當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下法律體系中的組織制度以及各種交易制度，因而其教學(xué)改革有著重要意義。基于此，本文在闡述高職院校民商法課程教學(xué)基本理念的建立的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析了當(dāng)前民商法課程教學(xué)存在的問題，并且提出了促進(jìn)高職院校民商法課程教學(xué)改革的策略，旨在推動(dòng)高職院校法律課程的教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：高職院校；民商法課程；教學(xué)改革；思考與實(shí)踐

民商法指的是民法以及商法，目前，依據(jù)我國社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及現(xiàn)代民法發(fā)展的趨勢(shì)來看，民法應(yīng)當(dāng)包含民法，即所謂的民商合一，民法是商法的母法，并且指導(dǎo)商法。民商法課程目前在高職院校法律專業(yè)有著極其重要的地位與作用。民商法目前已經(jīng)發(fā)展成為一個(gè)受到法學(xué)界普遍認(rèn)可的法律體系，而在世界各國中，有奉行民商分立的，也有民商合一的，以目前我國發(fā)展來看，無疑后者是必然趨勢(shì)。民商法中包含著大量的規(guī)范體系，內(nèi)容博大而精深，而我國大部分高職院校的民商法課程相對(duì)而言，課時(shí)還比較少，因而對(duì)民商法在高職院校中的教學(xué)改革勢(shì)在必行[1]。本文就民商法課程教學(xué)理念的建立以及當(dāng)前教學(xué)中存在的問題入手進(jìn)行分析，并且提出了高職院校民商法課程教學(xué)改革的具體策略。

一、高職院校民商法課程教學(xué)基本理念的建立

民商法中，需要始終如一的堅(jiān)持契約自由、平等、誠實(shí)信用等原則，而這些民商法的基本原則也是課程教學(xué)中的重要原則。依據(jù)我國高等教育中關(guān)于民商法的大綱指導(dǎo)原則，民商法中包含著大量的法律規(guī)范。而雖然民商法有著公法性的特點(diǎn)，但究其本質(zhì)，其依舊屬于私法，因此可以看到的是，“私法自治”、“契約自由”等原則依舊在民商法中占據(jù)了極為重要的地位。這就要求在高職院校民商法課程教學(xué)中必須秉承這一原則。另外，在對(duì)民事行為以及商行為進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不僅需要堅(jiān)持“契約自由”的原則，還需要依據(jù)主體法定、交易平等安全等原則。而無論是在講述民商主體法還是民商行為法時(shí)，在對(duì)理論的闡述以及案例的理解上，都需要秉承上述的原則。如若不然，很容易造成概念誤用的情況，從而讓學(xué)生無法建立民商法的正確觀念與意識(shí)，很容易陷入運(yùn)用行政法的思維分析民商法問題的歧途。因此，在民商法課程教學(xué)中，教師需要采用政治學(xué)憲政學(xué)說、私法自治學(xué)說、自由經(jīng)濟(jì)學(xué)說、國家調(diào)控學(xué)說等多方面理論來闡述商法發(fā)展的歷史背景以及相應(yīng)的制度發(fā)展過程，從而讓學(xué)生能夠建立起宏觀上的民商法概念，領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)。

自從二戰(zhàn)結(jié)束后，整個(gè)世界的社會(huì)思潮有了較大的變化。正是基于這股新思潮，凱恩斯提出了國家干預(yù)經(jīng)濟(jì)的理論，而后此理論受到了世界很多國家的重視與運(yùn)用，與此同時(shí)，在法學(xué)領(lǐng)域，經(jīng)濟(jì)法逐漸興起。一方面需要開展國家干預(yù)經(jīng)濟(jì)的目的，一方面又要遵守市場(chǎng)在經(jīng)濟(jì)資源配置中的基礎(chǔ)性作用，因而便產(chǎn)生了經(jīng)濟(jì)法，以此作為行政法與民法之間的補(bǔ)充。但此時(shí)，經(jīng)濟(jì)法的誕生并沒有完全達(dá)到人們的預(yù)期的效果，原因在于經(jīng)濟(jì)法本質(zhì)上還是行政法的范疇，其是作為國家干預(yù)經(jīng)濟(jì)的法律，因而行政色彩濃厚，本質(zhì)上表現(xiàn)的是國家對(duì)于經(jīng)濟(jì)的管理，因而可以說是經(jīng)濟(jì)行政法。這種情況下，經(jīng)濟(jì)法難以解決民商主體內(nèi)部的組織關(guān)系問題，同時(shí)也無法更有效率的維護(hù)民商主體契約自由，這就難以為民商主體創(chuàng)造出自由活躍安全的交易環(huán)境。而另一方面，民法在公平與效率之間更傾向公平，兼顧效率，這顯然無法鼓勵(lì)民商主體進(jìn)行自由交易，同時(shí)也難以提供有效的規(guī)范。而隨著民法與商法逐漸合一，其在價(jià)值理念中更注重效率，兼顧公平，以此而建立了契約自由、鼓勵(lì)交易的商業(yè)發(fā)展環(huán)境，從而極大的激發(fā)了人們獲取財(cái)富的積極性，同時(shí)又在一定程度上強(qiáng)調(diào)民商主體的社會(huì)責(zé)任，因而體現(xiàn)的是效率優(yōu)先，兼顧公平的價(jià)值理念[2]。

在這種背景下，高職院校民商法課程教學(xué)中，教師需要重點(diǎn)讓學(xué)生建立起對(duì)民商法的整體認(rèn)識(shí)，包括立法本意、民商法功能、法律精神等。孟德斯鳩在《論法的精神》中提出，“貿(mào)易的法律使風(fēng)俗純良，貿(mào)易的自然結(jié)果是和平”，這就是商業(yè)的精神，也是其本質(zhì)。而民商法的基本內(nèi)容都是這種精神在法律上的反應(yīng)。另外，在民商法教學(xué)過程中，需要結(jié)合我國社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制進(jìn)行講述。

二、高職院校民商法課程教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)方式單一

目前來看，我國大部分高職院校在民商法教學(xué)改革過程中存在的問題首先體現(xiàn)為教學(xué)模式方法的單一。很多高職院校受到職業(yè)院校民商法教材所限以及設(shè)施限制，其教學(xué)方式集中為課堂教學(xué)，并且缺乏足夠的靈活性，教師以理論概念講述為主，學(xué)生因民商法課程內(nèi)容枯燥而主動(dòng)性不足。不僅如此，高職院校學(xué)生相比本科院校而言，自律性較弱，因而其對(duì)于課程學(xué)習(xí)中的具體問題也并不主動(dòng)求教教師，因而教師也無法實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的指導(dǎo)，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不佳。民商法課程作為高職院校中的核心課程，其要求有嚴(yán)密的邏輯思維以及解決問題的實(shí)務(wù)能力，因而學(xué)生需要更加靈活有效的教學(xué)方式，才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，并且鍛煉其實(shí)務(wù)能力。

（二）課程定位模糊

目前，隨著社會(huì)不斷向前發(fā)展，人們的法律意識(shí)越來越明確，因而掌握法律基礎(chǔ)知識(shí)以及建立維權(quán)意識(shí)已經(jīng)越來越重要。而在高職院校中，很多專業(yè)還沒有建立起對(duì)民商法課程的重視，因而很多專業(yè)并沒有開設(shè)民商法課程，有些則是以公選課的方式開設(shè)，這種較為模糊的非核心課程定位使得民商法課程普及程度不足，難以滿足當(dāng)前時(shí)代人們對(duì)于法律意識(shí)觀念的要求。另一方面，學(xué)生也因?yàn)檫@種邊緣化的情況而忽視民商法的重要性，學(xué)習(xí)積極性進(jìn)一步減弱，尤其體現(xiàn)在理科性的專業(yè)中，對(duì)于法律的了解極為缺乏。

三、高職院校民商法課程教學(xué)改革的策略

（一）確立素質(zhì)教育與職業(yè)教育相結(jié)合的教育目標(biāo)

推動(dòng)高職院校民商法課程教學(xué)改革，首先需要建立素質(zhì)教育與職業(yè)教育相結(jié)合的教育目標(biāo)。事實(shí)上，從現(xiàn)代法學(xué)教育理念來看，沒有所謂單純的職業(yè)教育或者素質(zhì)教育。從世界各國來看，以職業(yè)教育為主體的國家在教育中吸納了素質(zhì)教育中合理因子，而以素質(zhì)教育為主體的國家則是在教育中吸收了職業(yè)教育的合理因子，因此可以看出，素質(zhì)教育與職業(yè)教育相結(jié)合是必然要求。而對(duì)于我國高職院校民商法課程教學(xué)中的教育目標(biāo)，很多院校還存在爭(zhēng)議與不同的定位，諸如“高素質(zhì)法律人才”、“高素質(zhì)能力的復(fù)合型人才”等表述實(shí)際上都比較模糊，但可以確定的是，高職院校培養(yǎng)人才的時(shí)候需要培養(yǎng)“法律人才”，而“法律人才”可以有很多種，例如“理論性法律人才”、“應(yīng)用性法律人才”、“訴訟型法律人才”、“非訴訟型法律人才”等，而對(duì)于我國高職院校而言，培養(yǎng)“應(yīng)用型法律人才”顯然是最為合適的教育目標(biāo)。

（二）建立教學(xué)做一體化的情景教學(xué)模式

基于培養(yǎng)“應(yīng)用性法律人才”的教育目標(biāo)，就需要從高職院校專業(yè)人才總體培養(yǎng)目標(biāo)入手，從法律服務(wù)工作崗位出發(fā)，因此，在民商法課程教學(xué)中，就需要教師以典型案例引領(lǐng)學(xué)習(xí)任務(wù)，運(yùn)用多種教學(xué)方式，探索“情景設(shè)置、真是載體、教學(xué)做一體”的情境教學(xué)模式。民商法課程在高職院校中具體目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用民商法理論以及法律法規(guī)來解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，從而滿足當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中的人才需求，因而需要注重實(shí)踐性教學(xué)[3]。這就要求在民商法課程教學(xué)中，教師需要在單純講述法律概念等理論知識(shí)的同時(shí)，借助具有實(shí)際意義的典型情境來讓學(xué)生身臨其境的理解民商法課程法律知識(shí)與概念，并且還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于民商法課程的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高民商法課程教學(xué)的目標(biāo)。

（三）采用案例教學(xué)法開展互動(dòng)式教學(xué)模式

在高職院校民商法課程教學(xué)改革中，還需要運(yùn)用案例教學(xué)法來提高師生互動(dòng)效率。案例教學(xué)法是美國法律教育的基礎(chǔ)，其借助生活中的真實(shí)案例來讓學(xué)生參與分析，并且進(jìn)行討論，這對(duì)于學(xué)生解決民商法律關(guān)系有著重要意義。在案例教學(xué)中，需要注重師生互動(dòng)，即教師首先需要構(gòu)建教學(xué)規(guī)劃，選定具有代表性的專題內(nèi)容，可以使經(jīng)典案例，也可是以社會(huì)熱點(diǎn)。然后將學(xué)生分成幾個(gè)小組，依據(jù)專題任務(wù)來進(jìn)行分析，同時(shí)教師還可以將學(xué)生小組分析情況納入過程性評(píng)價(jià)。在此過程中，教師發(fā)揮的是引導(dǎo)者的角色，而主體則是學(xué)生。例如在學(xué)習(xí)消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師首先從消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法的損一賠二原則著手，引出王海的案例，然后通過講述消費(fèi)者的權(quán)利來讓學(xué)生們對(duì)“王海的打假行為是否受到法律保護(hù)”進(jìn)行討論，并且以此開展辯論活動(dòng)。學(xué)生依據(jù)本組論點(diǎn)進(jìn)行資料收集，然后進(jìn)行分析，準(zhǔn)備論據(jù)，這樣一來，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還讓學(xué)生們能夠深刻掌握消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法的相關(guān)內(nèi)容。之后，教師對(duì)學(xué)生辯論進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，包括學(xué)生辯論所用的語言描述、思維邏輯等方面，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí)[4]。

（四）診所式法律教育模式的運(yùn)用

診所是法律教育模式是興起于美國法學(xué)院的一種教學(xué)模式，其特點(diǎn)在于具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，包括兩種方式，第一是課堂模擬，第二是真實(shí)案件代理。這種教學(xué)模式的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)技能，其能夠極大的鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及綜合分析問題的能力。而結(jié)合我國高職院校民商法課程教學(xué)的實(shí)際情況，筆者提出運(yùn)用課堂模擬的方式開展教學(xué)，即以課堂模擬法庭審理民商法案件，讓學(xué)生扮演模擬法庭中的各種角色，針對(duì)提前準(zhǔn)備的主題材料開展模擬審理，以此增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，從而讓學(xué)生們更多的運(yùn)用法律知識(shí)來思考問題，激發(fā)其創(chuàng)造性思維。

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作者簡(jiǎn)介：王穎，女，漢族，河南新鄉(xiāng)市人，助教，本科，河南司法警官職業(yè)學(xué)院，研究方向：民商法。