多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語聽力教學(xué)模式研究

摘要：大學(xué)英語教學(xué)中聽力教學(xué)一向薄弱，本文通過分析多媒體網(wǎng)絡(luò)和傳統(tǒng)聽力課堂教學(xué)特點(diǎn)，探討了多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)資源的局限，提供良好的語境和師生互動的平臺，豐富學(xué)生的語言輸入資源和模式，為大學(xué)生聽力能力的提高開辟有效途徑。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；英語聽力；教學(xué)模式

長期以來，大學(xué)英語教學(xué)中聽力教學(xué)一直是最薄弱的環(huán)節(jié)。造成這個(gè)問題的原因除了受以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)理念影響外，還有就是受教學(xué)設(shè)備和教學(xué)條件的制約。單一的教學(xué)環(huán)境，有限的教學(xué)條件和落后的教學(xué)設(shè)備使得聽力教學(xué)的開展阻礙重重。近年來，隨著科技的發(fā)展，多媒體在課堂運(yùn)用的實(shí)現(xiàn)，大大改善了聽力課的教學(xué)設(shè)備和條件，讓英語聽力的課堂教學(xué)有了質(zhì)的飛越。而互聯(lián)網(wǎng)的普及，更是為這質(zhì)的飛越插上了一對翅膀，以前所未有的速度向前發(fā)展。教育部修訂的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力。而近些年四、六級考試也是越來越重視聽力。由此可見，在今天這個(gè)大數(shù)據(jù)時(shí)代，借助信息技術(shù)改變傳統(tǒng)教學(xué)必將是高校教學(xué)改革的必然趨勢和選擇。同時(shí)，它也能為大學(xué)英語聽力教學(xué)提供新的契機(jī)，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，這將十分有效得提升大學(xué)生語言應(yīng)用能力和語言技能。

一、傳統(tǒng)聽力教學(xué)中存在的問題

由于信息技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)語言的環(huán)境和條件都發(fā)生了很大變化。他們可以通過網(wǎng)絡(luò)和各種可移動終端設(shè)備隨時(shí)隨地進(jìn)行原汁原味的外語學(xué)習(xí)。但是，學(xué)生的聽力水平并沒有太大的進(jìn)步。這主要是由以下幾個(gè)原因造成的：一是學(xué)生對聽力不夠重視。長久以來形成的英語學(xué)習(xí)理念中英語聽力從來不是重點(diǎn)，“考試不會考，生活用不到”使英語聽力一直處在四項(xiàng)基本技能的末位。學(xué)生上聽力課只是為了學(xué)習(xí)一門知識，課上認(rèn)真學(xué)，課下很快忘，從來沒有把它當(dāng)成一種技能鞏固在自己身上。二是大學(xué)英語聽力教材相對單調(diào)，內(nèi)容多泛雜滯后，且缺乏真實(shí)語境。學(xué)生只能拘泥于教材提供的有限內(nèi)容中，像是紙上談兵，漸漸地就會喪失對英語聽力學(xué)習(xí)的興趣。三是學(xué)生的聽力水平相差較大。由于大學(xué)多是跨地區(qū)招生，入校時(shí)學(xué)生的英語水平受其家鄉(xiāng)英語教學(xué)水平限制而出現(xiàn)差異較大的現(xiàn)象，也使得聽力教學(xué)的開展尤顯困難。四是學(xué)生一直是通過視覺學(xué)習(xí)知識，掌握技能，而聽力課則是通過聽覺傳授知識，這與他們的多年養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣不符，也使得英語聽力課的學(xué)習(xí)效果比其他課程顯現(xiàn)得慢的多。

二、基于多媒體網(wǎng)絡(luò)背景的英語聽力教學(xué)模式優(yōu)越性

基于傳統(tǒng)英語聽力教學(xué)中出現(xiàn)的問題，我們發(fā)現(xiàn)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的引入幾乎能夠解決上述所有問題。首先是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的引入能夠?yàn)槁犃虒W(xué)提供豐富的教學(xué)材料，并提升了教學(xué)材料的真實(shí)性。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)自身的能力和水平（甚至是興趣愛好）選擇適合自己的聽力材料。教師所做的就是在課堂的開始為學(xué)生設(shè)定本次課學(xué)習(xí)的主題或是學(xué)習(xí)任務(wù)。如：本節(jié)聽力課的主題是獲取人們對整容的態(tài)度和看法，或是本節(jié)課大家要注重聽不同的人（聽力材料中出現(xiàn)的）對整容反應(yīng)出的不同態(tài)度和看法。而聽哪些人的，聽懂到哪種程度則可以由學(xué)生自主選擇，教師只需依據(jù)學(xué)生的英語水平給予指導(dǎo)和建議即可。

研究表明：大多數(shù)學(xué)生單純通過聽力獲得的知識只有20%，這會使他們感覺事倍功半，極大的挫傷他們的學(xué)習(xí)自我成就。比如：有些學(xué)生容易被生詞困住，需要對其中的某段材料反復(fù)聽；而有些學(xué)生對于聽力內(nèi)容的反應(yīng)較慢，需要較慢的語速或是額外的語速練習(xí)；還有些學(xué)生則是無法通過聽覺鞏固所聽信息，也就無法完成聽力材料結(jié)束后要求完成的任務(wù)。而多媒體技術(shù)提供的學(xué)習(xí)方式選擇性和學(xué)習(xí)過程可控性，即自主選擇聽的方式和聽的遍數(shù)，在學(xué)習(xí)過程中依據(jù)自身學(xué)習(xí)效果隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和方式，就會大大減少上述問題造成的聽力障礙，促使學(xué)生發(fā)展和優(yōu)化適合自身的聽力學(xué)習(xí)方法，也必然會有效提升學(xué)生對聽力學(xué)習(xí)的自主性。

在學(xué)生學(xué)習(xí)完規(guī)定材料之后，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)還可以提供便捷有效的聽力能力鞏固方式。比如：教師在線與學(xué)生交流，即可解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題；也可向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生們在線進(jìn)行解答或是討論；還可通過多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)置真實(shí)的語境，要求學(xué)生依據(jù)聽力學(xué)習(xí)的內(nèi)容在語境中給出呼應(yīng)，從而達(dá)到幫助學(xué)生鞏固知識、增強(qiáng)能力的作用。

三、基于多媒體網(wǎng)絡(luò)背景下的英語聽力教學(xué)模式

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)能動的意義構(gòu)建動態(tài)過程，其主張以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，是知識意義的主導(dǎo)構(gòu)建者?；诙嗝襟w網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立起來的英語聽力教學(xué)模式通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境、提供豐富的教學(xué)材料和靈活的學(xué)習(xí)模式以及自主可控的學(xué)習(xí)過程改變了傳統(tǒng)聽力教學(xué)模式的局限，使課堂面授和在線聽力實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢互補(bǔ)，即體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性和能動性，也體現(xiàn)了教師的教學(xué)過程中的主導(dǎo)性和組織性。教師依據(jù)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生的自身特點(diǎn)與知識水平，借助網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)交流平臺設(shè)計(jì)教學(xué)活動，使現(xiàn)實(shí)的教與學(xué)和網(wǎng)絡(luò)資源有機(jī)結(jié)合，優(yōu)勢互補(bǔ)。多媒體網(wǎng)絡(luò)支持下的教學(xué)平臺較之傳統(tǒng)的課堂更擴(kuò)展了學(xué)習(xí)資源，注重學(xué)生的自主性，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，更好的完成教學(xué)目標(biāo)，為我們構(gòu)建了一種生態(tài)化的教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)的功能不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的豐富和保障，更是支持教學(xué)互助的途徑，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)管理和教學(xué)評價(jià)。教師通過利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源更好的授課，學(xué)生則借助網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的過程即參與了教師的面授又完成了對語言知識的意義構(gòu)建。學(xué)生對新知識的認(rèn)知需要通過在更深層次的真實(shí)情境中進(jìn)行語言知識的練習(xí)得到鞏固和強(qiáng)化，因此教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的知識點(diǎn)，為學(xué)生提供豐富多樣的教學(xué)材料，讓他們以自主學(xué)習(xí)的模式通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行一定的練習(xí)和能力鞏固訓(xùn)練，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識并積極運(yùn)用知識。這種教學(xué)模式技能提高教師授課的針對性，也能滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

這個(gè)由網(wǎng)絡(luò)、課堂、教師、學(xué)生結(jié)合的教學(xué)模式中，教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過程中要堅(jiān)持交互性的原則，自主學(xué)習(xí)和有針對性和持續(xù)性，反饋要及時(shí)和真實(shí)，學(xué)習(xí)過程要具備可控性和監(jiān)督性，同時(shí)還有客觀的評價(jià)。因此，教師要能夠轉(zhuǎn)變觀念，不斷學(xué)習(xí)和提高自身技術(shù)技能，有效結(jié)合多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和課堂教學(xué)，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)平臺，監(jiān)督學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下順利地完成自主學(xué)習(xí)。

四、多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語聽力教學(xué)應(yīng)注意的問題

（一）教師應(yīng)注重網(wǎng)絡(luò)資源的選擇，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語聽力教學(xué)中，教師要通過提前了解學(xué)生的真實(shí)水平和自主學(xué)習(xí)能力來選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料，并依據(jù)教學(xué)材料認(rèn)真地進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)材料的選擇可依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實(shí)時(shí)生活、熱門話題等來選擇。教師還應(yīng)提前將所選網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行整理歸類，針對不同層次的學(xué)生提供不同難度的聽力資料。同時(shí)，教師還應(yīng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行一定的預(yù)測并做出相應(yīng)的調(diào)整方案。這樣才能保證學(xué)生在異步的學(xué)習(xí)環(huán)境中有效的自主學(xué)習(xí)。

（二）教師應(yīng)加強(qiáng)自身網(wǎng)絡(luò)知識的學(xué)習(xí)和聽力網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)

為了能夠充分地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，教師在具備一定的網(wǎng)絡(luò)知識基礎(chǔ)上，還要不斷加強(qiáng)自身計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識的學(xué)習(xí)。除了要能夠制作課堂所需課件以外，還要能夠根據(jù)所教學(xué)生特點(diǎn)選擇和制作聽力課件，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生師生共鳴。同時(shí)，教師還要具備一定的網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)和管理知識，以便在教學(xué)過程中更好的服務(wù)和監(jiān)控學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)校也應(yīng)加大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟硬件建設(shè)，在配置先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施的同時(shí)，注重聽力資料室的建設(shè)，這也是改變教學(xué)模式，保障教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。

（三）要建立客觀的評估機(jī)制和制定有效的鞏固措施

在利用多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)的過程中，建立客觀的評估機(jī)制也非常重要。形成性評估就能夠?qū)W(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到很好的促進(jìn)作用。它主要有兩個(gè)部分組成：測試性評估和非測試性評估。測試性評估是指對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果定期檢查，這種評估能夠反映出學(xué)生在聽力中存在的問題，也能夠有效幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，提升自身技能。而非測試性評估是對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的階段性學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，即通過討論、回答問題、通過設(shè)定情境等方式幫助學(xué)生對所學(xué)知識的進(jìn)行一定的運(yùn)用。聽力學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)知識輸入的過程，如果沒有相應(yīng)的知識輸出過程，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就缺乏完整性，無法自主的完成對自身掌握知識的評估，也不能對學(xué)習(xí)策略進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。

總之，多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式體現(xiàn)了信息時(shí)代的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)本源，打破了傳統(tǒng)教學(xué)資源的局限，提供了良好的語境和師生互動的平臺，豐富了學(xué)生的語言輸入資源和模式，最大限度的尊重了學(xué)習(xí)主體，為大學(xué)生聽力能力的提高開辟了有效途徑。使得英語學(xué)習(xí)朝著個(gè)性化、自主化的學(xué)習(xí)方向邁了一大步。

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作者簡介：王華（1977.09-），女，漢族。鄭州師范學(xué)院外國語學(xué)院講師，學(xué)位： 碩士，研究方向：英語語言文學(xué)。