“分層導(dǎo)學”模式下的歷史教學過程設(shè)計的多樣化探析

余國陽

【摘要】教學設(shè)計是教師對課程實施的設(shè)想、策略、方案，是教師將教育理念付諸實踐的連接起點，是教學理念與教學實踐相結(jié)合的界面。

【關(guān)鍵詞】分層導(dǎo)學 歷史教學 教學設(shè)計

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0120-01

教學過程設(shè)計是課堂教學成功的關(guān)鍵，在教學實施之前設(shè)計好一份切實可行的教學方案，對教師、學生都十分重要。一般而言，教學過程大致經(jīng)歷五個步驟：（1）、誘導(dǎo)學生的動機；（2）講解領(lǐng)會新知識；（3）鞏固新知識；（4）應(yīng)用新知識；（5）檢查教學效果。當然這個步驟不是要求教師機械地設(shè)計安排，而是靈活加以應(yīng)用。

我校實施的“分層導(dǎo)學”教學模式（導(dǎo)讀自測、重點難點精講、重點難點分層應(yīng)用、分層作業(yè)的布置和培優(yōu)輔差、教學反思等六環(huán)節(jié)）對教師的教學過程的設(shè)計提出了更高的要求，體現(xiàn)了以學生為主體的教學設(shè)計模式，體現(xiàn)了高效課堂的教學模式。本文，我以八年級下冊第六課《文化大革命》（華東師大版）為例，探析教學設(shè)計過程中的幾種常用教學設(shè)計方法。

一、情境導(dǎo)入教學設(shè)計

例1：教師開場首先從“我”說起，教師介紹自己的姓名、出生地、家庭環(huán)境、個人的成長史，在1956—1976年參加了紅衛(wèi)兵運動、知識青年上山下鄉(xiāng)，參加武斗，見識了林彪反革命集團和江青反革命集團覆滅等經(jīng)歷。

在此案例中，我通過設(shè)定情景，以自己的經(jīng)歷讓學生感受到：其實，歷史并不是遙不可及，而是真實、真切可感的；歷史無時不在，無處不在，歷史就在我們的身邊。通過身邊的歷史，學生可以直觀感受、感知歷史，歷史將變得生動、真實，既能有效提升學生的學習興趣，有最大限度提升了學習的效率，強化對歷史知識的記憶。

二、問題式教學設(shè)計

我校的分層導(dǎo)學教學模式，非常重視學生自學能力的培養(yǎng)。學生在教師預(yù)設(shè)的問題指導(dǎo)下，認真閱讀教材，并進而分析教材，解答出教師預(yù)設(shè)的相關(guān)問題，體現(xiàn)了學生在歷史學習過程中的主體地位，有效培養(yǎng)了學生的自我學習能力和教材的分析歸納能力。我是這樣設(shè)計問題的：

例2：1.毛澤東為什么會發(fā)動“文化大革命”2.文化大革命全面爆發(fā)的標志是什么事件？（小字）3.1967年1月，在誰的策劃下奪取了上海的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，后形成什么風暴？4.老一輩革命家對文化大革命的抵制和抗爭被江青等人誣為什么？（小字）5.宣告“文化大革命”理論和實踐失敗的是什么事件？6.林彪叛逃事件后經(jīng)過誰整頓工作，經(jīng)濟明顯好轉(zhuǎn)？（小字）7.周恩來和毛澤東分別是什么時候逝世的？8.四人幫指的是？文革結(jié)束的標志是？

愛因斯坦曾指出：“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”。該案例正是以問題為先導(dǎo)，引導(dǎo)學生探尋問題的答案，注意激發(fā)學生收集信息、處理信息的能力培養(yǎng)，把學習的主動權(quán)還給學生，從而激發(fā)學生的興趣，提高課堂45分鐘的效率，有效掌握每節(jié)課的重點、難點和考點。

三、表演式教學設(shè)計

所謂“表演式”教學時針對初中生天真爛漫，好奇心強，以形象思維為主的學習特征而采取的一種方式。通過學生活動促進學生思維的發(fā)展，張揚學生的個性，使學生在“娛樂”中探究了新的知識。譬如，組織學生編演課本劇，教學過程可以做如下設(shè)計：

（1）教師課前提供資料給學生，學生結(jié)合教材，進行課前預(yù)習（2）根據(jù)需要選出若干學生，編寫臺詞，課前演練課本?。?）學生根據(jù)課本劇模擬表演，其余學生觀看表演（4）學生根據(jù)表演受到啟發(fā)

例3、忠字舞——《大海航行靠舵手》。大海航行靠舵手，萬物生長靠太陽。雨露滋潤禾苗壯，干革命靠的是毛澤東思想。魚兒離不開水喲，瓜兒離不開秧，革命群眾離不開共產(chǎn)黨，毛澤東的思想是不落的太陽。

單純的教師口頭講述歷史知識，單純的通過閱讀了解歷史，往往不如學生在參與活動中對歷史知識的感悟來得深刻。本案列中，通過學生表演忠字舞，學生在表演的過程中深刻感知“什么是對毛澤東的個人崇拜”，這種感知將長期在有效的留在學生的腦海中，從而認識到理性對待偉人，完善民主法制建設(shè)的重要性。

四、比較式教學設(shè)計

通過對歷史人血、歷史事件、結(jié)果、影響等橫向或縱向的比較，可以得出不同歷史事件的相同點和不同點，可以有效區(qū)分一些容易混淆的歷史知識，同時在比較的過程中可以加深學生對歷史知識的理解與記憶，而這些對比的內(nèi)容也是歷史考試過程中材料題的一種重要體型。

例4、比較“一月革命”和“二月逆流”的異同點

五、體驗式教學設(shè)計

體驗就是學生的主觀感受，而所謂“體驗式學習”主要就是指“學生在學習過程中貴教學內(nèi)容內(nèi)化后的內(nèi)心翻身、內(nèi)心反應(yīng)或內(nèi)在感受”。通過教學活動，學生加深對歷史知識的認識和理解，培養(yǎng)學生實踐和創(chuàng)新的能力。

例5“瘋狂的十年，混亂的十年；讓人痛心疾首的十年，讓人不堪回首的十年；這是“左”傾思想占絕對統(tǒng)治的十年，這是一段我們中華民族永遠不能忘記的十年”。

通過這首對文革進行反思的詩歌，學生深深的感知文化大革命給中國帶來的災(zāi)難，引導(dǎo)學生以歷史唯物主義的視角正確對待歷史人物、歷史事件，并由此對歷史事件進行反思，防止歷史的重演。在傳統(tǒng)的歷史教學過程設(shè)計中，教師常常扮演這課堂壟斷者的角色，而在我校“分層導(dǎo)學”教學體系下，教師可以靈活采用各種教學設(shè)計，讓學生的“學”浮出水面，給學生以充分的活動時間和展現(xiàn)空間，讓學生在活動中走進歷史，以自己獨特的眼光去理解歷史、解釋歷史，對于學生的歷史學習效果來說相當有效。