開展幼兒情景繪畫教學(xué)的研究

何彥明

摘 要：本研究從幼兒園繪畫教學(xué)活動存在的問題出發(fā)，通過行動研究法展開幼兒情景繪畫教學(xué)的實踐研究，探究出注重前期經(jīng)驗的積累、合理利用多種資源、以情景貫穿整個過程、巧妙運(yùn)用多種工具材料四個有效的策略，讓幼兒繪畫教學(xué)活動的技能傳授賦趣味性，教學(xué)過程游戲化，促進(jìn)幼兒的繪畫創(chuàng)作得以個性化表達(dá)。

關(guān)鍵詞：情景繪畫；幼兒；自由表達(dá)

一直以來的幼兒繪畫教學(xué)，都是采用教師給現(xiàn)場示范作畫，再由幼兒進(jìn)行臨摹，這種繪畫教學(xué)的最終結(jié)果會使幼兒創(chuàng)作作品過于單調(diào)，不利于幼兒創(chuàng)造力與想象力的發(fā)展。但教師若是讓幼兒在沒有任何基礎(chǔ)的情況下自主繪畫，又會使其在實際繪畫中沒有方向性，不知道該如何進(jìn)行繪畫，這就導(dǎo)致教師在幼兒繪畫教學(xué)中面臨教與不教之間兩難選擇。因此，在實際的繪畫教學(xué)中，教師可以借鑒情景繪畫的教學(xué)形式，讓幼兒結(jié)合模擬的情景，通過繪畫表現(xiàn)自身的情感表達(dá)，在教師的引導(dǎo)、鼓勵和幫助下更好進(jìn)行繪畫作品的展示與應(yīng)用。

一、借助多項活動，幫助幼兒積累前期經(jīng)驗

1.借助親子活動，幫助幼兒獲取知識經(jīng)驗。結(jié)合情境活動的主題要求，在與家長配合的基礎(chǔ)上使幼兒對實際生活中的場景有所認(rèn)識。如《買菜》這一主題繪畫活動，教師可事先讓家長帶孩子到菜市場親身感受菜市場的整體環(huán)境，買菜的過程。在逛菜市場的過程中引導(dǎo)孩子去觀察認(rèn)識常見的蔬菜種類、名稱及其外形特征等。如，茄子是紫色的、西紅柿是紅色的、豆角長長條，黃瓜是綠色的而且長得很長......。通過這個活動幼兒對實際的“買菜”過程有了深刻的體驗，對各種蔬菜的顏色、外形有了具體認(rèn)識，才能夠?qū)Ｐ耐度氲健顿I菜》的繪畫創(chuàng)作中。

2.借助游戲活動，幫助幼兒獲得技能經(jīng)驗。教師在對情景活動教學(xué)條件進(jìn)行分析后，可以利用游戲的形式對繪畫工具材料進(jìn)行認(rèn)識與操作，從而有效提升幼兒對繪畫工具材料的使用效率。如畫“巴掌樹”這一主題內(nèi)容，我們可以運(yùn)用水粉顏料來讓幼兒進(jìn)行新的嘗試實踐。幼兒在初次使用水粉顏料繪畫，通常都對顏料的色彩和使用充滿了好奇，此時教師可以讓幼兒用手沾上顏料進(jìn)行手掌印畫，既滿足了幼兒對顏料的好奇心理，又不會讓幼兒只顧著玩顏料而忽略了當(dāng)前的繪畫任務(wù)。在這種邊玩邊學(xué)的游戲形式中輕松、愉快地完成繪畫的任務(wù)，何樂而不為？

3.借助欣賞活動，幫助幼兒獲得審美經(jīng)驗。欣賞活動能夠有效提升幼兒的審美能力，通過對幼兒身邊事物的引導(dǎo)，使其發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境中的美，并能夠更好的應(yīng)用到繪畫創(chuàng)作中去。審美經(jīng)驗的來源包含多樣的審美活動：美術(shù)作品中的色彩美、情趣美；文學(xué)作品中的場景美、意境美；周圍環(huán)境中的建筑美、自然美等。通過審美能力的培養(yǎng)，使幼兒的創(chuàng)意構(gòu)思得到建立，從而獲取更加豐富的審美經(jīng)驗。

二、挖掘適合元素，生成多樣化的情景繪畫活動

1.從幼兒生活入手，生成生活情景式繪畫活動。繪畫教學(xué)活動中教師在選擇情景教學(xué)的材料時，可結(jié)合幼兒已有的生活經(jīng)驗，如“煎荷包蛋”，家長可讓幼兒觀看自己煎荷包蛋的全部過程，并引導(dǎo)幼兒留意雞蛋在煎熟過程中的顏色變化、蛋清的形狀變化等。有了生活經(jīng)驗的感受和累積，幼兒才能對繪畫有更加深刻地了解應(yīng)用。這種來源于生活的場景選擇，能夠使幼兒獲得更多的繪畫興趣。

2.從游戲活動入手，生成游戲情景式繪畫活動。游戲情景式的繪畫就是在游戲的線索引導(dǎo)下，將情景設(shè)計成有趣的游戲。再以前文中的煎荷包蛋故事為例，可將煎蛋活動同涂色活動相結(jié)合，幼兒將黑色卡紙剪成鐵鍋形狀，再用白色畫紙畫上“煎蛋”，把“煎蛋”貼在“鍋”里，這樣的繪畫作品就很形像，也很有趣，煎蛋的具體繪畫過程也是幼兒涂色的練習(xí)過程。這種繪畫練習(xí)能夠有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，從而使其能夠真正表達(dá)出內(nèi)心情感。

3.從故事內(nèi)容入手，生成故事情景式繪畫活動。日常生活中選擇幼兒熟悉的故事來引入到繪畫教學(xué)活動中，故事中的有趣情景是激發(fā)幼兒繪畫欲望的有利條件。如《一棵蘋果樹》這個故事就很有教育意義，教師可事先準(zhǔn)備好故事背景圖：天空、草地、樹等，讓幼兒先傾聽故事后再進(jìn)行蘋果添畫、印畫，比一比誰畫的蘋果最多。孩子們有了對故事情節(jié)的理解后，有的在樹上畫果，有的還在草地上畫果，并且還邊畫邊說“這些果給好朋友芳芳”“這些果給爸爸媽媽”......不僅愉快地完成了畫蘋果的任務(wù)，還得到了情感方面的教育和培養(yǎng)。從中培養(yǎng)幼兒關(guān)愛家人、關(guān)心同伴的良好品質(zhì)。

三、情景貫穿全程，彰顯情景繪畫活動的特點

1.情景式導(dǎo)入。情景的整體繪畫教學(xué)中，情景導(dǎo)入是其中的關(guān)鍵內(nèi)容。合理有趣的情境導(dǎo)入能夠讓幼兒更快進(jìn)入到繪畫教學(xué)的環(huán)境中。如《小熊過橋》中，教師可以說“有誰會在小熊第二次過橋時幫助他呢？”讓學(xué)生能夠積極對小熊的遭遇進(jìn)行討論，這也是幼兒發(fā)散性思維以及主觀能動性的良培養(yǎng)過程。

2.情景式講解。情景繪畫活動的教學(xué)過程中，情景式講解是其中的重要內(nèi)容。通過對幼兒的情景對話與引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒能夠更好接受難度較大的繪畫內(nèi)容，并使其更積極投入到繪畫創(chuàng)作中。例如，在《小老鼠》的繪畫教學(xué)中我為幼兒創(chuàng)設(shè)一個老鼠吃東西的情景：在一個黑黑的夜里，客廳里來了一只小老鼠，它咬了一顆瓜子（畫出老鼠的身體），又吃了一顆豆子（畫老鼠的眼睛和嘴），還吃了兩個小面包（畫出兩只耳朵），吃得可開心了（畫上蹺起的尾巴）......哎呀！貓來了！幼兒沉寂在情景中一邊聽一邊看著老師示范畫老鼠的過程，不由自主地也跟著畫了起來，在不知不覺中就學(xué)會了畫老鼠的方法。此時孩子們對繪畫的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，并能夠結(jié)合自己的經(jīng)驗和想法把它應(yīng)用到自己的作品創(chuàng)作當(dāng)中，有的孩子畫了許多平時自己喜歡吃的食物給小老鼠、還邊畫邊講述，語言表達(dá)能力也得到了一定的提高。

3.情景式評價。幼兒由于自身認(rèn)知能力的限制，對繪畫作品缺乏相關(guān)的常識認(rèn)識。教師在對幼兒作品的評價中，就可以引導(dǎo)幼兒結(jié)合生活場景對作品進(jìn)行評價，例如在《煎荷包蛋》的評價過程中，教師就可以問幼兒畫中的哪些雞蛋是沒有熟的。使幼兒能夠更加正確辨認(rèn)能夠食用的雞蛋特征，從而繪畫制作的過程中描繪更為正確。

四、運(yùn)用多樣材料，促進(jìn)幼兒多樣化表現(xiàn)內(nèi)容

1.運(yùn)用豐富多彩的繪畫材料，激活幼兒的想象空間。繪畫材料有多種多樣的選擇形式，除了傳統(tǒng)的繪畫紙張外，大自然中的樹葉、小石子、小樹枝、貝殼、牛皮紙等也是很好的作畫材料。老師用心投放到材料區(qū)域中，從而擴(kuò)展幼兒的創(chuàng)作空間，使其思維得到充分的釋放與發(fā)散，創(chuàng)作出各具特點的繪畫作品。如《海洋世界》可將藍(lán)色彩紙代替大海，用小石子涂色畫成各種形狀各種顏色的魚兒粘到在大海中，并點綴上小貝殼，一幅生動而又形象的《海洋世界》就畫好了。既能夠增加畫面的情景效果，又可以縮短幼兒的繪畫創(chuàng)作時間。

2.應(yīng)用多樣化工具，促進(jìn)幼兒個性化的表達(dá)。在幼兒的繪畫教學(xué)中，繪畫工具的創(chuàng)新能擴(kuò)展幼兒的創(chuàng)作潛力，并使其對繪畫內(nèi)容更具有創(chuàng)作興趣。多樣化的繪畫筆，如勾邊筆、木筷子、簽字筆等；廢舊物品的利用，如玩具、日常用品、廢舊瓶子、瓶蓋、紙盒等；多樣化的繪圖工具，如塑料珠、溜溜球等。這些豐富的材料使用，能夠創(chuàng)作出豐富多樣的繪畫角色，表現(xiàn)出各種形態(tài)的繪畫場景，從而使故事表現(xiàn)的更加有趣。

五、結(jié)語

幼兒繪畫的教學(xué)過程是引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)周邊美好事物特征的過程，能夠充分保護(hù)幼兒的創(chuàng)造力與想象力，并能夠使幼兒感受到生活環(huán)境的趣味性與幸福感。使幼兒充分認(rèn)識到周邊的生活是非常豐富多彩的，教師對幼兒繪畫教學(xué)水平的提升，目的也是為使其繪畫水平進(jìn)一步增強(qiáng)，從而為其今后的藝術(shù)發(fā)展和創(chuàng)作奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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