小學(xué)階段留守兒童心理成長研究

劉鵬

摘要：由于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展建設(shè)和社會市場對勞動力的需求日益劇增，加之對外開放的不斷深入，使得越來越多的人投身于市場經(jīng)濟(jì)中，由此出現(xiàn)了留守兒童的一大社會現(xiàn)象。主要調(diào)查了一個農(nóng)村小學(xué)一至五年級的留守兒童人數(shù)及分布狀況，從父母單雙方勞務(wù)、男女生、勞務(wù)區(qū)域劃分、年級調(diào)查的數(shù)據(jù)以及留守兒童在自尊、性格和自卑等方面進(jìn)行考察和分析，從而得出留守兒童的生活和學(xué)習(xí)狀況，并給予一些建議，關(guān)注留守兒童的心理成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 留守兒童 心理成長

所謂留守兒童，是指農(nóng)村地區(qū)因父母雙方或單方長期在外打工而被交由父母單方或長輩及他人來撫養(yǎng)、教育和管理的兒童。從心理學(xué)角度來看，根據(jù)埃里克森提出的心理社會發(fā)展的八個階段，小學(xué)階段的學(xué)生會出現(xiàn)勤奮對自卑的發(fā)展危機(jī)，即兒童開始學(xué)習(xí)知識并發(fā)展為人處世的能力；如果發(fā)展不順利，則產(chǎn)生自卑感和失敗感，缺乏基本能力。由于社會經(jīng)濟(jì)的需求、自身的生存需要和生活水平的不斷提高，人口從農(nóng)村大規(guī)模流向城鎮(zhèn)，大多數(shù)流動父母將未成年子女留在家鄉(xiāng)，留守兒童數(shù)量規(guī)模迅速擴(kuò)張，留守兒童的教育問題引起廣泛關(guān)注，不僅影響孩子的健康發(fā)展，使得孩子在老人的照顧下產(chǎn)生一系列的問題，也影響了教育的整體平衡性。下面就某一農(nóng)村小學(xué)一到五年級的留守兒童進(jìn)行調(diào)查分析。

一、某小學(xué)各年級人數(shù)基本情況介紹

此小學(xué)是位于經(jīng)濟(jì)相對平穩(wěn)發(fā)展的沿海農(nóng)村地區(qū)，由一至五年級五個班級組成，學(xué)生來自12個村莊，其中主要的村莊有9個，另外3個村莊的學(xué)生人數(shù)所占比例極小。本小學(xué)全校人數(shù)共有272人，年齡在7～12歲之間，每個班級的人數(shù)分別是一年級59人，男31，女28；二年級55人，男26，女29；三年級55人，男30，女25；四年級41人，男22，女19；五年級62人，男35，女27。

二、各年級留守兒童分布情況

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)的留守兒童一共有83人，全校共有272人，留守兒童所占比重很大，約為30.5%，所以留守兒童的現(xiàn)象在農(nóng)村地區(qū)很常見。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)留守兒童在各年級男女分布上有所不同，留守兒童總數(shù)為：一年級27人，男15，女12；二年級17人，男8，女9；三年級11人，男6，女5；四年級15人，男9，女6；五年級13人，男5，女8。從中發(fā)現(xiàn)，留守兒童中男女生的比例相差不大，相對平衡。由此可見，男女生在留守兒童中出現(xiàn)的頻率相對一致，比較均勻，一個是43人，一個是40人。在全校人數(shù)中，男生總數(shù)為144人，女生人數(shù)為128人，所以從全校人數(shù)來看，男女比例在留守兒童分布上不均勻，男生比例為29.86%，女生比例為31.25%，因此，女生所占的比重大。

三、父母外出分布狀況調(diào)查

從單雙方父母角度來看一下分布，很多留守兒童的父母或一個外出打工或兩個都外出打工，我們研究的留守兒童父母外出均是一年以上，各年級分布情況為：A單方：一年級24人；二年級14人；三年級11人；四年級15人，五年級13人，共77人；B雙方：一年級3人；二年級3人；三年級0人；四年級0人，五年級0人，共6人；C總數(shù)：一年級27人；二年級17人；三年級11人；四年級15人，五年級13人，共83人。

數(shù)據(jù)中可以看出，留守兒童的父母大都是單方外出，而且低年級如一、二年級的留守兒童父母雙方外出的較多，所占比重大。家庭一方外出務(wù)工后，家庭責(zé)任基本由另一人承擔(dān)，沉重的家庭勞動負(fù)荷會影響他們對孩子的生活、心理照顧，所以這種模式下孩子相對缺乏父愛或母愛，對教育成長都有一定的影響。如此，可以得出家長欠缺對幼年兒童的關(guān)心和監(jiān)護(hù)，忽視了兒童成長的自然規(guī)律和關(guān)鍵期。

四、留守兒童父母外出的地域分析

留守兒童父母外出的地域分布也能說明留守兒童的成長狀況，因此分析留守兒童父母外出的地域具有重要作用，不僅影響孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度，性格特征，更影響孩子的世界觀、價值觀和人生觀。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童家長外出的地域分布不均，所以從省內(nèi)、省外和國外三個方面進(jìn)行分析和考察，調(diào)查結(jié)果為：A國外：一年級15人，二年級9人，三年級4人，四年級14人，五年級9人，共51人；B省外：一年級3人，二年級6人，三年級4人，四年級1，五年級1人，共15人；C省內(nèi)：一年級9人，二年級2人，三年級3人，四年級0人，五年級3人，共17人。從數(shù)據(jù)來看，小學(xué)的留守兒童家長大多出國勞務(wù)，本小學(xué)留守兒童家長在國外勞務(wù)的人數(shù)約占整個留守兒童家長人數(shù)的61.45%，省外勞務(wù)人數(shù)約占18.07%，孩子長期面臨缺少家長的監(jiān)護(hù)和照顧的問題。

五、留守兒童的成長和現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果分析

教師的多重角色主要表現(xiàn)在它是設(shè)計者、促進(jìn)者、管理者、幫助者、反思者和研究者，所以教師可以更好地直接了解留守兒童的性格和學(xué)習(xí)狀況。筆者調(diào)查采訪了本小學(xué)的班主任，主要從留守兒童的性格、自尊和自卑等方面進(jìn)行調(diào)查和分析。

一年級吳老師：留守兒童自由性很大，長輩寵愛、嬌慣著，不好管理，性格表現(xiàn)暴躁，我行我素，手好動，同學(xué)之間小吵不斷，班級管理較困難。學(xué)生還不自卑，因為年齡比較小，還未完全意識到，好強(qiáng)、自尊沒體現(xiàn)出來，跟其他同學(xué)類似。

二年級劉老師：二年級留守兒童，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，隨意性強(qiáng)，不好管理，作業(yè)經(jīng)常完不成，孤獨沒體現(xiàn)出來，長輩勝于家長，任性、不自卑，自尊性強(qiáng)，就是個小霸王，以自我為中心。我們經(jīng)常無法跟家長聯(lián)系，聯(lián)系僅限于留守兒童的長輩，如爺爺奶奶、外公外婆，不敢教訓(xùn)，因為長輩怕家長責(zé)備。

三年級葛老師：好學(xué)生基本養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，成績差的學(xué)生什么也不懂，作業(yè)與自己無關(guān)，落下課也不補(bǔ)，從作業(yè)上來考察就可以看出。家長對孩子漠不關(guān)心，家長也不與我們聯(lián)系，缺少溝通，家長忽視孩子，還未體現(xiàn)自卑，屢教不改。

四年級虢老師：四年級的學(xué)生因為年齡稍大些，知道自己的任務(wù)，也知道怎么學(xué)習(xí)，所以約有40的學(xué)生是愛學(xué)習(xí)的，留守兒童中10個約有4～6個是好學(xué)的。自尊性要強(qiáng)一些，懂事的學(xué)生會好學(xué)并且理解家里，不懂事的就是什么也不管。

五年級張老師：不到一半的留守兒童，性格上自由性很大，獨立性強(qiáng)，三五個有點偏激，其他普通學(xué)生溫和一些。自卑不多見，適應(yīng)性強(qiáng)，自尊性強(qiáng)，同學(xué)交往不愿吃虧，在學(xué)習(xí)上什么事也不干，有的還欺上瞞下，家長不聯(lián)系老師，長輩也不聯(lián)系，什么也不管。

布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)論認(rèn)為，微觀系統(tǒng)中對個體的生活影響最大的就是家庭，很多留守兒童的家長對孩子是一種忽視型的教養(yǎng)。家長忽視對孩子的關(guān)心和成長，父母外出勞務(wù)時很少跟孩子進(jìn)行溝通和商量，即便是提前的告知甚至都沒有做到，父母的這種做法無形中對孩子的心理造成很大的影響，會讓孩子產(chǎn)生被遺棄的感覺或怨恨父母，從而導(dǎo)致父母與子女的關(guān)系變得很差。

跟留守兒童交流時我們發(fā)現(xiàn)，留守兒童并不會將自己的煩惱和心里的情感告訴監(jiān)護(hù)人，雖然想念自己的父母，但不會跟監(jiān)護(hù)人說出自己的內(nèi)心想法。很多監(jiān)護(hù)人總看重他們的學(xué)習(xí)，因此很多留守兒童出現(xiàn)性格內(nèi)向、沉默、不敢也不愿與人溝通交流，造成性格孤僻，叛逆，甚至心理發(fā)展失衡。他們經(jīng)常逃學(xué)、遲到、早退、不完成作業(yè)，缺乏安全感，對周圍的一切事物持懷疑和冷漠的態(tài)度。有時遇到挫折和煩惱不會用正確的方式來對待和處理，常常被消極情緒困擾。因此，農(nóng)村留守兒童更容易產(chǎn)生失望、緊張、悲觀、擔(dān)憂等不良情緒。同時，隔代教育雖然能更好地照顧孩子，但是大多數(shù)長輩的知識和教育水平比較低，對于輔導(dǎo)孩子的日常家庭作業(yè)心有余而力不足，并且往往會溺愛孩子，也會忽視其他方面的教育。

六、留守兒童心理成長及對策

根據(jù)我國心理學(xué)所劃分的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，針對留守兒童的現(xiàn)狀，我們需要采取相應(yīng)的措施。下面從家庭、學(xué)校和社會等方面，提出建議，給孩子創(chuàng)造一個良好的成長環(huán)境。

1.家庭

監(jiān)護(hù)人要及時地掌握和聯(lián)系學(xué)校和教師，做好應(yīng)有的義務(wù)，及時的了解孩子在學(xué)校的行為和狀況，做好跟學(xué)校溝通和聯(lián)系的工作；另外，監(jiān)護(hù)人需要給孩子創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境，多跟孩子溝通聯(lián)系，及時關(guān)愛，減少忽視，讓孩子理解父母的所作所為和意圖，幫助孩子樹立正確的生活態(tài)度。

2.學(xué)校

（1）做好家訪和心理輔導(dǎo)。加強(qiáng)留守兒童家訪工作、定期與留守兒童父母或臨時監(jiān)護(hù)人之間聯(lián)系，加強(qiáng)交流溝通，獲得留守兒童家庭的支持和配合，共同探討留守兒童教育對策，有助于提升留守兒童教育管理工作的效果。

學(xué)校作為留守兒童社會的重要主體，應(yīng)積極開展心理輔導(dǎo)工作，招聘專業(yè)的心理學(xué)老師，開設(shè)心理學(xué)教育，能及時疏導(dǎo)留守兒童不良的情緒，滿足留守兒童心理需求，加強(qiáng)心理干預(yù)措施，緩解留守兒童心理問題。

（2）班主任的管理和帶動作用。日常教學(xué)工作中，班主任要用心觀察每個留守兒童心理變化，與留守兒童談心、認(rèn)真地做思想工作，及時撫平留守兒童的情緒，緩解留守兒童心理壓力和問題。班主任與留守兒童父母或臨時監(jiān)護(hù)人保持聯(lián)系，及時向父母或臨時監(jiān)護(hù)人反饋留守兒童在校表現(xiàn)。班主任之間相互合作、溝通，分享教育工作經(jīng)驗，并與留守兒童保持聯(lián)系和交流，有助于班主任留守兒童教育工作開展，促進(jìn)留守兒童的健康成長。

（3）建立完善留守兒童檔案管理。只有建立好留守兒童的檔案管理才能更好地管理留守兒童和解決遇到的各種復(fù)雜問題，及時的搜集和整理留守兒童的資料，有針對性的進(jìn)行協(xié)商解決，促進(jìn)留守兒童的健康成長。

3.社會

農(nóng)村留守兒童是特殊群體，更是弱勢群體，從中央到地方各級政府、從學(xué)校到社會各界都需特別關(guān)注，加大政策推進(jìn)，增加教育投資，社會需要齊心合力解決問題。國家需要打破城鄉(xiāng)二元戶籍制度的束縛，實現(xiàn)教育、醫(yī)療、衛(wèi)生事業(yè)等的公平，使農(nóng)民工享有同樣的權(quán)益與福利，特別是農(nóng)民工子女教育問題，需要降低農(nóng)民工子弟學(xué)校創(chuàng)辦條件及收費標(biāo)準(zhǔn)，讓那些外出務(wù)工的農(nóng)民工孩子真正有書可以讀，有?？梢匀?。

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