提高自主學(xué)習(xí)力對信息檢索課的影響?yīng)?/h1>
2017-06-30 08:56:39高飛??
河南圖書館學(xué)刊 2017年6期
高飛??
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)力；“加分制”；信息檢索；教學(xué)改革
摘 要：文章以廣西科技大學(xué)的《信息檢索基礎(chǔ)》課程的教學(xué)過程為研究對象，提出并實踐了提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)力的“加分制”教學(xué)改革，從而實現(xiàn)了教師從知識傳播者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向知識的主動建構(gòu)者轉(zhuǎn)變，教學(xué)形式從教師單向授課到師生雙向互動轉(zhuǎn)變。
中圖分類號：G252.7文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1003-1588（2017）06-0122-03
中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）的統(tǒng)計調(diào)查顯示，截至2014年6月，我國20—29歲的網(wǎng)民比例為30.7%，占全國網(wǎng)民人數(shù)的最大比例，一般這個年齡段的年輕人正在接受大學(xué)的高等教育。網(wǎng)絡(luò)催生了信息的爆炸，一方面網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境有利于強化大學(xué)生的時代意識，便于其出現(xiàn)創(chuàng)造理念和形成新型的社會交往關(guān)系；另一方面，網(wǎng)絡(luò)的虛擬性及良莠不齊的海量信息，很容易讓人生觀、世界觀和價值觀尚未成熟的大學(xué)生迷失自我，引發(fā)道德風(fēng)險甚至偏差行為的出現(xiàn)[1]。因此，高校的信息檢索課程不僅具有傳道授業(yè)的功能，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的信息意識和信息道德。目前，各高校圖書館分別以開設(shè)文獻檢索課程、專題培訓(xùn)、新生入館教育及網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)[2]等多種方式強化大學(xué)生的信息素質(zhì)教育。傳統(tǒng)的文獻檢索課程教學(xué)普遍存在教學(xué)內(nèi)容枯燥、缺乏師生互動[3]等問題，其中最為突出的問題就是學(xué)生普遍處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以激發(fā)其學(xué)習(xí)的自主性[4]。筆者是廣西科技大學(xué)圖書館的教師，以廣西科技大學(xué)圖書館的《信息檢索基礎(chǔ)》課程的教學(xué)過程為研究對象，根據(jù)自主學(xué)習(xí)理論實施“加分制”教學(xué)實踐改革，以此探析并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣和學(xué)習(xí)方法。
1 關(guān)于自主學(xué)習(xí)
自20世紀90年代以來，自主學(xué)習(xí)成為國內(nèi)外教育領(lǐng)域研究的一個熱點問題。龐維國認為：“自主學(xué)習(xí)是一種主動的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)，學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，監(jiān)視、調(diào)控由目標(biāo)和情境特征引導(dǎo)和約束的認知、動機和行為?！盵5]Pintrich認為自主學(xué)習(xí)者具有五個方面的特征：對他人提供的信息做出更加積極的反應(yīng)；監(jiān)控并調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為；正確評估自己的學(xué)習(xí)效果；對學(xué)習(xí)目標(biāo)和標(biāo)準不斷進行調(diào)整；能夠利用自我調(diào)節(jié)過程來調(diào)節(jié)外部情境和自身特征所產(chǎn)生的影響。自主學(xué)習(xí)的相關(guān)研究為信息檢索課程的授課者提供了實踐的理論支撐。
2 教學(xué)實踐設(shè)計
2.1 通過考核分制進行改革
廣西科技大學(xué)是一所以工科為主的地方院校，該校圖書館開設(shè)的《信息檢索基礎(chǔ)》課程考核成績一般由“平時課堂成績（占20%）”+“上機考試成績（占80%）”兩部分組成。傳統(tǒng)的考核方法為：每個學(xué)生的課堂成績初始分數(shù)為20分，學(xué)生如有曠課、不認真聽講等行為則從中適當(dāng)扣分，這種考核辦法可稱之為“減分制”。為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，筆者設(shè)計了本次的教學(xué)實踐活動，首推“加分制”考核制度，即每個學(xué)生的課堂考核初始成績均為0分，學(xué)生若想獲得課程成績必須從出勤情況、聽課情況、回答問題及參與討論三個方面“掙”分數(shù)，其最終課堂成績由每次課程分數(shù)累計得出?！皽p分制”和“加分制”的評分方法見表1。
筆者對考核分制進行改革主要基于以下兩個原因：①學(xué)生較強的功利心。不可否認，現(xiàn)在的大學(xué)生具有很強的功利心，在關(guān)心自己的課堂成績還是學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)內(nèi)容上，不少大學(xué)生明顯偏向于前者。既然教師無法從根本上改變學(xué)生的這種功利心，不妨將課堂成績與學(xué)習(xí)狀態(tài)掛鉤，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?！凹臃种啤苯虒W(xué)實踐就是基于學(xué)生追求分數(shù)的功利心達到教學(xué)目的的一次有益嘗試。②學(xué)生需要在課堂上尋找存在感?！缎畔z索基礎(chǔ)》課程教授的是信息環(huán)境下的檢索技術(shù)，內(nèi)容相對枯燥，在傳統(tǒng)的授課過程中學(xué)生只是單純的信息接收者。這種授課方式僵化死板，缺乏師生互動，課堂上的主角永遠是教師，學(xué)生會覺得自己是可有可無的配角，在課堂上找不到存在感。“加分制”教學(xué)實踐則不同，學(xué)生在課堂上必須通過與教師互動才能“掙”到自己的分數(shù)，教師和學(xué)生雙方都成了課堂上的主角，學(xué)生也通過在課堂上積極踴躍地“掙”分數(shù)找到了存在感。
2.2 教學(xué)實踐前的調(diào)查問卷
在實行“加分制”前，筆者對參與教學(xué)實踐的234名學(xué)生發(fā)放了大學(xué)生信息素養(yǎng)的調(diào)查問卷，回收有效調(diào)查問卷230份，回收率為98.3%。本次調(diào)查顯示，在征求學(xué)生是否愿意參與“加分制”教學(xué)實踐時，有86%的學(xué)生明確表示愿意參與（見表2），表明了學(xué)生們對新的教學(xué)改革抱有較高期望，為此次“加分制”教學(xué)實踐的順利進行提供了基本保證。
對自身信息檢索能力認識的調(diào)查結(jié)果顯示，有54%的學(xué)生認為其自身信息檢索能力一般，37%的學(xué)生認為很差，只有9%的學(xué)生認為自身信息檢索能力很好，認為自己不是總能找到所需信息或經(jīng)常找不到所需信息的人數(shù)總和比例為91%（見表3）。由此可見，學(xué)生們對其自身信息檢索能力能夠給予較為客觀的評價，同時也說明了學(xué)生確實存在學(xué)習(xí)信息檢索技能的必要性。
3 教學(xué)實踐的實施
3.1 關(guān)于教學(xué)實踐班級的選取
為確保教學(xué)實踐的有效性，教學(xué)實踐的樣本選取需具有公信力和說服力，因此用于教學(xué)實踐效果分析的學(xué)生高考入學(xué)成績應(yīng)在全校錄取分數(shù)線中等水平。筆者從廣西科技大學(xué)17個班級的594名學(xué)生中選取了車輛141、車輛142、生物141、制藥141、化工141、化工142這六個班級的234名學(xué)生實行“加分制”教學(xué)實踐，評定他們的課堂成績。
3.2 關(guān)于“加分制”的考核方法
3.2.1 個體的加分。個體主要看自身的表現(xiàn)情況，具體體現(xiàn)在出勤情況、上課聽講情況、回答問題情況三個方面。出勤情況主要是教師利用每次上課前三分鐘進行全班點名來考核；學(xué)生在實施“加分制”教學(xué)實踐的課堂上不注意聽講是極個別的現(xiàn)象，絕大部分同學(xué)都會聚精會神聽講，以獲取聽課情況考察這一項的滿分；回答問題一項的考核主要是教師進行五分鐘快速提問，提問以判斷題和填空題為主，通過考查事實性知識幫助學(xué)生牢記知識點。
3.2.2 討論組的加分。在《信息檢索基礎(chǔ)》課程的課堂上，筆者精心設(shè)計了一些具有探討性的“拋錨式”教學(xué)提問[6]，學(xué)生以分組討論——TBL（Team Based Learning）[7]的形式參與其中，在討論組充分討論后選出代表進行發(fā)言，教師對發(fā)言進行點評和打分，這也是一種加分形式。TBL學(xué)習(xí)模式易搭建一個學(xué)生彼此融合、師生雙向互動、課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚的良好環(huán)境，充分提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力。
4 “加分制”改革的結(jié)果
4.1 學(xué)生對教學(xué)實踐評價滿意度較高
《信息檢索基礎(chǔ)》課程教學(xué)實踐后的回訪調(diào)查問卷中有一項“你對‘加分制的評價”的調(diào)查，學(xué)生給出“教師講課的方式很新穎，讓人耳目一新”“很少有其他課程能像這門課一樣充滿歡樂”“這個課程能學(xué)到東西”等評價。統(tǒng)計結(jié)果充分顯示“加分制”教學(xué)提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力，有85%的學(xué)生認為該項課程改革可以促使自己上課更加認真；81%的學(xué)生認為提高了自己回答問題的積極性；有29%的學(xué)生每次課堂舉手發(fā)言在5次以上；95%的學(xué)生認為“加分制”的考核方法可增加同學(xué)們上課的出勤率；88%的學(xué)生認為《信息檢索基礎(chǔ)》課程的課堂學(xué)習(xí)氛圍活躍度明顯高于其他課程。同時，也有同學(xué)對本次《信息檢索基礎(chǔ)》課程的教學(xué)實踐提出了一些建議和意見，如：希望多講一些關(guān)于信息檢索的故事，課堂多舉一些例子便于理解，多提一些更新穎的問題等。
4.2 提高學(xué)生的成績
在《信息檢索基礎(chǔ)》課程完成考核后，廣西科技大學(xué)教務(wù)處的成績管理系統(tǒng)分別對17個班級594名學(xué)生的總評成績（包括課堂成績和上機考試成績）進行了統(tǒng)計，并對參與“加分制”教學(xué)實踐改革的234名學(xué)生的成績和未參與教學(xué)實踐的360名學(xué)生的總評成績進行對比分析，分析結(jié)果見圖1。圖1顯示，參加“加分制”教學(xué)實踐的學(xué)生在80—100分數(shù)段的學(xué)生比例遠高于未參與的學(xué)生；而80分以下的成績中，未參與“加分制”教學(xué)實踐的學(xué)生比例較高。因此，在考核成績的高分段比例方面，參與的學(xué)生成績普遍有較大幅度的提高，“加分制”教學(xué)實踐改革的效果顯著。
5 結(jié)語
“加分制”教學(xué)實踐在提高學(xué)生學(xué)習(xí)《信息檢索基礎(chǔ)》課程的自主性方面起到了積極作用，實現(xiàn)了教師從單純的知識傳播者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到知識的主動建構(gòu)者轉(zhuǎn)變，教學(xué)形式從教師單向授課到師生雙向互動轉(zhuǎn)變。但是在教學(xué)過程中筆者也發(fā)現(xiàn)，“加分制”教學(xué)的課堂設(shè)計對圖書館教師的能力要求非常高，僅憑教師的一己之力恐難兼顧課程設(shè)計中每一細節(jié)的合理性與科學(xué)性，因此筆者建議圖書館建立一個教學(xué)團隊參與并進一步打造“加分制”教學(xué)。
參考文獻：
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[4] 周文琦，羅愛靜，胡德華，等.信息檢索課程中應(yīng)用自主創(chuàng)新式教學(xué)效果調(diào)查[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2012（3）：298-301.
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[6] 陳璦瑛.基于建構(gòu)主義的學(xué)科信息素養(yǎng)整合教育[J].圖書館學(xué)研究，2011（23）：20-23.
[7] 蘇健，劉芳，于海東，等.TBL教學(xué)模式在信息素質(zhì)教育課程中的設(shè)計及研究[J].現(xiàn)代情報，2012（11）：115-118.
（編校：徐黎娟）
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1 關(guān)于自主學(xué)習(xí)
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2 教學(xué)實踐設(shè)計
2.1 通過考核分制進行改革
廣西科技大學(xué)是一所以工科為主的地方院校，該校圖書館開設(shè)的《信息檢索基礎(chǔ)》課程考核成績一般由“平時課堂成績（占20%）”+“上機考試成績（占80%）”兩部分組成。傳統(tǒng)的考核方法為：每個學(xué)生的課堂成績初始分數(shù)為20分，學(xué)生如有曠課、不認真聽講等行為則從中適當(dāng)扣分，這種考核辦法可稱之為“減分制”。為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，筆者設(shè)計了本次的教學(xué)實踐活動，首推“加分制”考核制度，即每個學(xué)生的課堂考核初始成績均為0分，學(xué)生若想獲得課程成績必須從出勤情況、聽課情況、回答問題及參與討論三個方面“掙”分數(shù)，其最終課堂成績由每次課程分數(shù)累計得出?！皽p分制”和“加分制”的評分方法見表1。
筆者對考核分制進行改革主要基于以下兩個原因：①學(xué)生較強的功利心。不可否認，現(xiàn)在的大學(xué)生具有很強的功利心，在關(guān)心自己的課堂成績還是學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)內(nèi)容上，不少大學(xué)生明顯偏向于前者。既然教師無法從根本上改變學(xué)生的這種功利心，不妨將課堂成績與學(xué)習(xí)狀態(tài)掛鉤，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?！凹臃种啤苯虒W(xué)實踐就是基于學(xué)生追求分數(shù)的功利心達到教學(xué)目的的一次有益嘗試。②學(xué)生需要在課堂上尋找存在感?！缎畔z索基礎(chǔ)》課程教授的是信息環(huán)境下的檢索技術(shù)，內(nèi)容相對枯燥，在傳統(tǒng)的授課過程中學(xué)生只是單純的信息接收者。這種授課方式僵化死板，缺乏師生互動，課堂上的主角永遠是教師，學(xué)生會覺得自己是可有可無的配角，在課堂上找不到存在感。“加分制”教學(xué)實踐則不同，學(xué)生在課堂上必須通過與教師互動才能“掙”到自己的分數(shù)，教師和學(xué)生雙方都成了課堂上的主角，學(xué)生也通過在課堂上積極踴躍地“掙”分數(shù)找到了存在感。
2.2 教學(xué)實踐前的調(diào)查問卷
在實行“加分制”前，筆者對參與教學(xué)實踐的234名學(xué)生發(fā)放了大學(xué)生信息素養(yǎng)的調(diào)查問卷，回收有效調(diào)查問卷230份，回收率為98.3%。本次調(diào)查顯示，在征求學(xué)生是否愿意參與“加分制”教學(xué)實踐時，有86%的學(xué)生明確表示愿意參與（見表2），表明了學(xué)生們對新的教學(xué)改革抱有較高期望，為此次“加分制”教學(xué)實踐的順利進行提供了基本保證。
對自身信息檢索能力認識的調(diào)查結(jié)果顯示，有54%的學(xué)生認為其自身信息檢索能力一般，37%的學(xué)生認為很差，只有9%的學(xué)生認為自身信息檢索能力很好，認為自己不是總能找到所需信息或經(jīng)常找不到所需信息的人數(shù)總和比例為91%（見表3）。由此可見，學(xué)生們對其自身信息檢索能力能夠給予較為客觀的評價，同時也說明了學(xué)生確實存在學(xué)習(xí)信息檢索技能的必要性。
3 教學(xué)實踐的實施
3.1 關(guān)于教學(xué)實踐班級的選取
為確保教學(xué)實踐的有效性，教學(xué)實踐的樣本選取需具有公信力和說服力，因此用于教學(xué)實踐效果分析的學(xué)生高考入學(xué)成績應(yīng)在全校錄取分數(shù)線中等水平。筆者從廣西科技大學(xué)17個班級的594名學(xué)生中選取了車輛141、車輛142、生物141、制藥141、化工141、化工142這六個班級的234名學(xué)生實行“加分制”教學(xué)實踐，評定他們的課堂成績。
3.2 關(guān)于“加分制”的考核方法
3.2.1 個體的加分。個體主要看自身的表現(xiàn)情況，具體體現(xiàn)在出勤情況、上課聽講情況、回答問題情況三個方面。出勤情況主要是教師利用每次上課前三分鐘進行全班點名來考核；學(xué)生在實施“加分制”教學(xué)實踐的課堂上不注意聽講是極個別的現(xiàn)象，絕大部分同學(xué)都會聚精會神聽講，以獲取聽課情況考察這一項的滿分；回答問題一項的考核主要是教師進行五分鐘快速提問，提問以判斷題和填空題為主，通過考查事實性知識幫助學(xué)生牢記知識點。
3.2.2 討論組的加分。在《信息檢索基礎(chǔ)》課程的課堂上，筆者精心設(shè)計了一些具有探討性的“拋錨式”教學(xué)提問[6]，學(xué)生以分組討論——TBL（Team Based Learning）[7]的形式參與其中，在討論組充分討論后選出代表進行發(fā)言，教師對發(fā)言進行點評和打分，這也是一種加分形式。TBL學(xué)習(xí)模式易搭建一個學(xué)生彼此融合、師生雙向互動、課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚的良好環(huán)境，充分提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力。
4 “加分制”改革的結(jié)果
4.1 學(xué)生對教學(xué)實踐評價滿意度較高
《信息檢索基礎(chǔ)》課程教學(xué)實踐后的回訪調(diào)查問卷中有一項“你對‘加分制的評價”的調(diào)查，學(xué)生給出“教師講課的方式很新穎，讓人耳目一新”“很少有其他課程能像這門課一樣充滿歡樂”“這個課程能學(xué)到東西”等評價。統(tǒng)計結(jié)果充分顯示“加分制”教學(xué)提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力，有85%的學(xué)生認為該項課程改革可以促使自己上課更加認真；81%的學(xué)生認為提高了自己回答問題的積極性；有29%的學(xué)生每次課堂舉手發(fā)言在5次以上；95%的學(xué)生認為“加分制”的考核方法可增加同學(xué)們上課的出勤率；88%的學(xué)生認為《信息檢索基礎(chǔ)》課程的課堂學(xué)習(xí)氛圍活躍度明顯高于其他課程。同時，也有同學(xué)對本次《信息檢索基礎(chǔ)》課程的教學(xué)實踐提出了一些建議和意見，如：希望多講一些關(guān)于信息檢索的故事，課堂多舉一些例子便于理解，多提一些更新穎的問題等。
4.2 提高學(xué)生的成績
在《信息檢索基礎(chǔ)》課程完成考核后，廣西科技大學(xué)教務(wù)處的成績管理系統(tǒng)分別對17個班級594名學(xué)生的總評成績（包括課堂成績和上機考試成績）進行了統(tǒng)計，并對參與“加分制”教學(xué)實踐改革的234名學(xué)生的成績和未參與教學(xué)實踐的360名學(xué)生的總評成績進行對比分析，分析結(jié)果見圖1。圖1顯示，參加“加分制”教學(xué)實踐的學(xué)生在80—100分數(shù)段的學(xué)生比例遠高于未參與的學(xué)生；而80分以下的成績中，未參與“加分制”教學(xué)實踐的學(xué)生比例較高。因此，在考核成績的高分段比例方面，參與的學(xué)生成績普遍有較大幅度的提高，“加分制”教學(xué)實踐改革的效果顯著。
5 結(jié)語
“加分制”教學(xué)實踐在提高學(xué)生學(xué)習(xí)《信息檢索基礎(chǔ)》課程的自主性方面起到了積極作用，實現(xiàn)了教師從單純的知識傳播者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到知識的主動建構(gòu)者轉(zhuǎn)變，教學(xué)形式從教師單向授課到師生雙向互動轉(zhuǎn)變。但是在教學(xué)過程中筆者也發(fā)現(xiàn)，“加分制”教學(xué)的課堂設(shè)計對圖書館教師的能力要求非常高，僅憑教師的一己之力恐難兼顧課程設(shè)計中每一細節(jié)的合理性與科學(xué)性，因此筆者建議圖書館建立一個教學(xué)團隊參與并進一步打造“加分制”教學(xué)。
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（編校：徐黎娟）
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