高中文言文學(xué)習(xí)策略之我見(jiàn)

沈琴

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性越來(lái)越被一線教師所重視。在高中語(yǔ)文課程中，文言文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是高考的必考點(diǎn)之一，因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該研究提升文言文學(xué)習(xí)效率的具體措施與方法，以便讓學(xué)生熟練掌握文言知識(shí)，為提高綜合語(yǔ)文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、正確理解實(shí)詞和虛詞

正確理解詞語(yǔ)是文言文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵與基礎(chǔ)，高中文言文詞語(yǔ)主要是指實(shí)詞和虛詞。實(shí)踐表明，在文言文教學(xué)中，若對(duì)某個(gè)詞語(yǔ)的理解出現(xiàn)偏差，往往無(wú)法正確理解作者表達(dá)的意思，影響學(xué)生對(duì)整篇文章的準(zhǔn)確把握。作為一線高中語(yǔ)文教師，應(yīng)該要求學(xué)生加強(qiáng)文言文詞語(yǔ)的理解與記憶。

實(shí)詞是文言文學(xué)習(xí)中較為常見(jiàn)的詞語(yǔ)，高中學(xué)生在經(jīng)過(guò)初中階段的學(xué)習(xí)已積累不少實(shí)詞，相對(duì)來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)起來(lái)較為容易。在文言文教學(xué)中對(duì)于重要的實(shí)詞，語(yǔ)文教師應(yīng)及時(shí)提醒學(xué)生加強(qiáng)記憶，注重區(qū)分實(shí)詞在不同語(yǔ)句中的含義。例如，實(shí)詞“愛(ài)”在文言文中可解釋為溺愛(ài)、喜愛(ài)、敬愛(ài)、疼愛(ài)、愛(ài)護(hù)等，教師應(yīng)要求學(xué)生掌握“愛(ài)”的上述意思。同時(shí)，記憶教材中對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句，以加深對(duì)其的理解。如《師說(shuō)》“愛(ài)其子，擇師而教之”中的“愛(ài)”為動(dòng)詞，解釋為“疼愛(ài)”。如《阿房宮賦》“秦愛(ài)紛奢，人亦念其家”中的“愛(ài)”也為動(dòng)詞，理解為“喜愛(ài)”?？傊?，在高中文言文教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生積累實(shí)詞，通過(guò)聯(lián)想教材中的語(yǔ)句加深記憶，為正確理解實(shí)詞奠定基礎(chǔ)。

虛詞是區(qū)別于實(shí)詞的另一種較為重要的詞語(yǔ)。文言虛詞包括嘆詞、助詞、連詞、介詞、副詞、代詞等。盡管虛詞沒(méi)有完整意義，但正確理解虛詞含義對(duì)理解整個(gè)文言文語(yǔ)句有極其重要的作用。高中文言文涉及的虛詞并不多，包括偌、且、其、乃、乎、何、而等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，文言文學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)虛詞缺乏必要的重視，導(dǎo)致無(wú)法正確翻譯文言文語(yǔ)句的情況時(shí)有發(fā)生。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)虛詞學(xué)習(xí)的重要性，提高學(xué)生對(duì)虛詞的正確認(rèn)識(shí)，注重日常學(xué)習(xí)中的積累。如《勸學(xué)》“蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無(wú)可寄托者”中的“而”，《六國(guó)論》中“有如此之勢(shì)，而為秦人積威之所劫”中的“而”，盡管字相同，但前者表示并列關(guān)系，可不進(jìn)行翻譯，有時(shí)可譯為“又”。后者表示轉(zhuǎn)折關(guān)系，可譯為“卻”“但是”。

二、準(zhǔn)確把握古今異義詞

古今異義詞指文言文中與現(xiàn)代詞語(yǔ)意思不同的詞語(yǔ)，千萬(wàn)不能用現(xiàn)代詞語(yǔ)的意思理解文言文詞句。高中教材中古今異義詞較多，教師應(yīng)提醒學(xué)生多加注意，多積累古今異義詞。如《廉頗藺相如列傳》中“臣所以去親戚而事君者，徒慕君之高義也”中的“親戚”為古今異義詞，古代多指父母兄弟，統(tǒng)指家里親人。而現(xiàn)代漢語(yǔ)中的“親戚”指代旁系親屬。又如《師說(shuō)》中“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”中的“所以”，可理解為“依靠他”“用來(lái)”，而在現(xiàn)代漢語(yǔ)中多指因果關(guān)系中的關(guān)聯(lián)詞。

在高中文言文教學(xué)中，教師應(yīng)采取積極有效的方法幫助學(xué)生記憶、理解不同詞語(yǔ)與現(xiàn)代漢語(yǔ)意思之間的差別。在背誦一句文言文的同時(shí)，列舉現(xiàn)代漢語(yǔ)的相關(guān)例句，進(jìn)行對(duì)比記憶。如記憶“親戚”一詞時(shí)，文言文可通過(guò)“臣所以去親戚而事君者，徒慕君之高義也”記憶?，F(xiàn)代漢語(yǔ)可舉例為“小剛是我家的親戚”。研究表明，采用對(duì)比記憶法，可顯著提高文言文教學(xué)效率；作為一線語(yǔ)文教師應(yīng)將其落實(shí)到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中；同時(shí)，語(yǔ)文教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，靈活運(yùn)用一些教學(xué)方法，如多媒體教學(xué)法、小組討論教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法等，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情景，使學(xué)生充分體會(huì)古今異義詞在古代表示的具體含義，進(jìn)而提高文言文學(xué)習(xí)的效率。

三、熟練掌握常見(jiàn)句式

常見(jiàn)文言文句式是高中文言文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，只有掌握文言文中的常見(jiàn)句式，才能通順地將文言文翻譯成現(xiàn)代語(yǔ)言，體會(huì)文言文這一傳統(tǒng)文化的精髓。文言文常見(jiàn)句式包括判斷句、被動(dòng)句、疑問(wèn)句、倒裝句等，其中判斷句常見(jiàn)格式為：“……者，……也?！比纭傲H者，趙之良將也”，即為判斷句。被動(dòng)句常見(jiàn)格式為：“……于……”“……見(jiàn)……”“為……所……”等，如《廉頗藺相如列傳》中“欲予秦，秦城恐不可得，徒見(jiàn)欺；欲勿予，即患秦兵之來(lái)”。

在高中文言文教學(xué)中，固定句式十分常見(jiàn)，熟練掌握這些固定句式是正確翻譯的關(guān)鍵，教師應(yīng)要求學(xué)生掌握一些固定句式。高中文言文中的固定格式較多，如“無(wú)以……”翻譯為“沒(méi)有用……的辦法”“有用來(lái)……的辦法”，如《勸學(xué)》中的“故不積跬步，無(wú)以至千里”。“何……為”，可理解為“怎么（為什么）用得著……呢”“要用……做什么呢”，如《鴻門宴》中的“如今人方為刀俎，我為魚(yú)肉，何辭為”。在教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教師可以采用定期抽查的方式，督促學(xué)生背誦常見(jiàn)文言文句式，使其更好地掌握文言文基礎(chǔ)知識(shí)。

總而言之，高中語(yǔ)文教師在文言文教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該針對(duì)文言文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)與幫助，讓學(xué)生熟練掌握和運(yùn)用文言文中實(shí)詞、虛詞、古今異義詞及固定句式，幫助學(xué)生順利攻克文言文學(xué)習(xí)的難關(guān)，為文言文更深層次的探究提供有力的保障。

作者單位：江蘇省黃橋中學(xué)（225411）