“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)流程再造分析

趙慧娟

【摘 要】在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展趨勢(shì)下，緊密結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵及本質(zhì)，提出高職課堂教學(xué)重構(gòu)與創(chuàng)新的核心是學(xué)習(xí)流程再造，而學(xué)習(xí)流程再造的關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)“五個(gè)變”。在對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代翻轉(zhuǎn)課堂研究的基礎(chǔ)之上，重點(diǎn)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+課程”、“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”、“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)”、“互聯(lián)網(wǎng)+評(píng)價(jià)”、“互聯(lián)網(wǎng)+教師”進(jìn)行分析，提出“互聯(lián)網(wǎng)+”趨勢(shì)下高職課堂學(xué)習(xí)流程再造的終極目標(biāo)是打造生態(tài)課堂的整體思路。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+；互聯(lián)網(wǎng)+教育；高職教育；學(xué)習(xí)流程再造

【中圖分類號(hào)】G718.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1001-8794（2017）06-0068-05

隨著翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC在國(guó)內(nèi)外大學(xué)的快速興起，隨著李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中先后8次提到互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新興行業(yè)，并且提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”這個(gè)新概念后，“互聯(lián)網(wǎng)+”在中國(guó)的迅猛發(fā)展，不但提升了傳統(tǒng)行業(yè)的層次，也給中國(guó)教育領(lǐng)域帶來了機(jī)遇與希望。職業(yè)教育是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的搖籃，創(chuàng)新教育教學(xué)方式以促進(jìn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，是目前高職教育關(guān)注的熱點(diǎn)。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代學(xué)生知識(shí)來源的多源化、學(xué)習(xí)方式的多樣性必然推動(dòng)高職教育課堂教學(xué)的變革與創(chuàng)新。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵及優(yōu)勢(shì)

“互聯(lián)網(wǎng)+”這一概念的提出具有劃時(shí)代意義，“互聯(lián)網(wǎng)+”不是一個(gè)簡(jiǎn)單的相加，加完之后一切都會(huì)發(fā)生改變?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的本質(zhì)就是碎片與重構(gòu)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”代表著一種重塑和創(chuàng)新，體現(xiàn)出對(duì)人性的尊重和注重生態(tài)的開放觀念?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”變革了傳統(tǒng)行業(yè)，在教育領(lǐng)域，一場(chǎng)新的關(guān)于教育信息化的變革正悄然發(fā)生著變化，未來教育的一切教與學(xué)的活動(dòng)都將主要圍繞互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”就是互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)的教育行業(yè)進(jìn)行連接并深度融合，充分利用各種信息技術(shù)和通信技術(shù)，借助于互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)大平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展的新生態(tài)。傳統(tǒng)教育局限于固定的場(chǎng)所，如固定的學(xué)校、教室、講臺(tái)、教師，而“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育則不受這些固定內(nèi)容的限制，只要與互聯(lián)網(wǎng)連接，學(xué)生便可通過移動(dòng)終端隨意選擇課程和教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)習(xí)更多體現(xiàn)為一種自助行為。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不是一個(gè)簡(jiǎn)單的物理變化，而是一個(gè)復(fù)雜的“化學(xué)變化”，是對(duì)傳統(tǒng)課堂的重構(gòu)與創(chuàng)新，是一個(gè)產(chǎn)生了新技術(shù)、新內(nèi)容與新方法的變革過程。所以，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是教育信息化在教育新常態(tài)背景之下的重要體現(xiàn)。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的核心優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在個(gè)性化教育上，這也是在線教育未來的發(fā)展趨勢(shì)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”催生了慕課、教育APP、電子書包云服務(wù)、翻轉(zhuǎn)課堂等?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”突破了傳統(tǒng)教學(xué)方法的框架，使交互式學(xué)習(xí)成為了可能。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)便是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的結(jié)果，已成為主流的教育、教學(xué)形式。不同于傳統(tǒng)的課堂，通過翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況安排學(xué)習(xí)計(jì)劃和進(jìn)度，在學(xué)習(xí)的過程中，遇到不懂的可以反復(fù)觀看老師的微課或視頻講解，遇到疑惑可以停下來思考，甚至可以即時(shí)在線尋求老師和同學(xué)的幫助?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”下的在線課堂還能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況來推薦合適的課程，這種個(gè)性化的服務(wù)模式讓學(xué)習(xí)變成了類似于“自助餐”式的自助學(xué)習(xí)行為，也使得因材施教成為可能。

但是，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不等同于在線教育，它謀求的不是教育的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)，而是一種變革的思路，是教育理念的徹底變革，是教育服務(wù)供給方式與服務(wù)模式的變革，不過這種變革主要是以互聯(lián)網(wǎng)作為基礎(chǔ)要素來進(jìn)行創(chuàng)新，通過對(duì)現(xiàn)有教育資源的優(yōu)化重組來實(shí)現(xiàn)教育服務(wù)模式的創(chuàng)新，這種優(yōu)化重組類似于管理學(xué)上的業(yè)務(wù)流程重組，通過流程重組來盤活現(xiàn)有的資源，通過內(nèi)部要素的優(yōu)化重組實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，如創(chuàng)新教育的服務(wù)模式或組織方式，進(jìn)而構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的新型教育生態(tài)體系，并進(jìn)一步提升教育生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)承載力。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職教育重構(gòu)課堂的核心是學(xué)習(xí)流程再造

1高職教育重構(gòu)課堂的必要性

高職院校學(xué)生在思維方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面普遍存在一定的缺欠，課堂上不習(xí)慣教師講解抽象的概念、公式和原理，而對(duì)于信息網(wǎng)絡(luò)中形象的視頻、圖片、動(dòng)畫等比較感興趣，容易深刻記憶。因此，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，必須打破原有的課堂流程，融入信息化教學(xué)元素，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)的創(chuàng)新，有效提高高職學(xué)生的創(chuàng)造力。另外，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的專業(yè)課程優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源非常缺乏，需要對(duì)專業(yè)課程資源進(jìn)行信息化整合，例如通過開通專業(yè)課程的微信平臺(tái)，開放精品在線課程，包括微課、在線視頻、幕課等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課前或者課上提前掌握理論知識(shí)點(diǎn)，以及碎片化優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源在課堂中的有效運(yùn)用，對(duì)于改變當(dāng)前高職學(xué)生課堂低頭族的現(xiàn)狀是不錯(cuò)的途徑。

因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代創(chuàng)新高職教育教學(xué)方式，重構(gòu)課堂已成為一項(xiàng)迫切性任務(wù)。隨著教育教學(xué)改革的不斷深入發(fā)展，人們?cè)絹碓揭庾R(shí)到所有的教育教學(xué)改革必須以課堂教學(xué)變革作為依托。課堂教學(xué)實(shí)踐主要是教育理念和教育思想在起關(guān)鍵作用，課堂教學(xué)變革的核心是要對(duì)教育理念和教育思想進(jìn)行創(chuàng)新，所以在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代要重構(gòu)課堂的前提是必須先反思課堂，反思課堂的教學(xué)理念及整個(gè)教學(xué)流程。目前在重構(gòu)課堂方面，翻轉(zhuǎn)課堂已成為國(guó)內(nèi)外研究的熱點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)上是通過變革傳統(tǒng)的教育理念和教育思想，顛覆傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)流程，實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)流程的再造，所以如何充分利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行學(xué)生課堂學(xué)習(xí)流程的重組優(yōu)化，成為一個(gè)中心話題。在翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上加上特定的教學(xué)策略，是高職教育課堂教學(xué)改革的方向，其實(shí)質(zhì)是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)流程的再造。

2學(xué)習(xí)流程再造與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系

學(xué)習(xí)流程再造（Study Process Reengineering，簡(jiǎn)稱SPR），是參照管理學(xué)上業(yè)務(wù)流程再造的管理思想開展課堂教學(xué)和管理課堂，以學(xué)生為中心，以滿足學(xué)生的需求和課堂滿意度為目標(biāo)，對(duì)現(xiàn)有課堂“教”與“學(xué)”的流程進(jìn)行再思考和徹底的再設(shè)計(jì)，充分利用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與管理的充分集成，改變課堂傳統(tǒng)的教學(xué)和管理模式，以最大限度地利用課堂時(shí)間實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和精神情感的全面有效調(diào)整。

翻轉(zhuǎn)課堂的核心是學(xué)習(xí)流程再造。翻轉(zhuǎn)課堂將課堂學(xué)習(xí)流程中知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段的順序顛倒。課前組織學(xué)生觀看MOOC、微課教學(xué)視頻完成在線學(xué)習(xí)，課前完成知識(shí)點(diǎn)的講解，課堂上通過各種教學(xué)形式進(jìn)行討論完成知識(shí)的內(nèi)化，翻轉(zhuǎn)后的課堂部分是關(guān)鍵，可通過課堂研討、課堂實(shí)訓(xùn)、分享交流等啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，完成課堂任務(wù)，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種輔導(dǎo)（如技能大賽輔導(dǎo)、思想輔導(dǎo)、心理輔導(dǎo)等），翻轉(zhuǎn)后的課堂教學(xué)重點(diǎn)是幫助學(xué)生答疑、啟發(fā)學(xué)生思維并實(shí)現(xiàn)全面成長(zhǎng)（見圖1）。

實(shí)施學(xué)習(xí)流程再造后的新型高職課堂是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)一步創(chuàng)新。用學(xué)習(xí)流程再造的理念，指導(dǎo)新型課堂教學(xué)的實(shí)施，在目前熱門的翻轉(zhuǎn)課堂的研究基礎(chǔ)之上，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)思維及信息技術(shù)，通過學(xué)習(xí)流程的再造讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，從根本上改變傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)流程。這種新型的課堂能夠充分利用教師的主導(dǎo)作用，通過移動(dòng)終端設(shè)備及云課堂平臺(tái)實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的交互，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的習(xí)慣。教師的課堂教學(xué)將變得更為自如，教學(xué)手段更為豐富，充分實(shí)施信息技術(shù)與課程的整合，學(xué)生對(duì)課堂更為喜愛和滿意，體現(xiàn)了以學(xué)生身心全面發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職課堂學(xué)習(xí)流程再造的關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)“五個(gè)變” 互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)調(diào)合作精神、創(chuàng)新意識(shí)和多樣性生態(tài)。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)人才要求必須具備創(chuàng)新能力，滿足互聯(lián)網(wǎng)生活對(duì)個(gè)性化的需求。這將在翻轉(zhuǎn)課堂基礎(chǔ)上重塑“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的課堂教學(xué)觀念，強(qiáng)調(diào)開放的觀念、互動(dòng)合作的能力、終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，以形成和諧的課堂氛圍，并以此觀念為基礎(chǔ)構(gòu)建課程體系，變革傳統(tǒng)的教學(xué)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)高職教育應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代將給教育資源、學(xué)習(xí)模式、教學(xué)模式、教師等教育要素帶來深刻影響。在翻轉(zhuǎn)課堂基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職教育課堂學(xué)習(xí)流程再造的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)“五個(gè)變”。

1“互聯(lián)網(wǎng)+課程”之變

把生態(tài)后現(xiàn)代課程觀引入課程設(shè)置當(dāng)中，以生態(tài)化課程的要求來助力學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。一方面，重視課程的綜合性，對(duì)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行大的分層分級(jí)處理，課程分類上杜絕過于整齊劃一以及過細(xì)的分類，防止課程劃分的支離破碎，試圖發(fā)現(xiàn)各門課程之間千絲萬縷的聯(lián)系，注重學(xué)科課程的整體性，實(shí)現(xiàn)各門課程之間的平衡及課程一體化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力、社會(huì)能力、身心各方面全面發(fā)展，助力學(xué)生全面成才。另一方面，依據(jù)學(xué)生的個(gè)性需求和能力特征對(duì)課程進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，尤其是針對(duì)學(xué)生能力的個(gè)性化提升對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行無限拓展，非正式的學(xué)習(xí)內(nèi)容將逐步增加，未來各種類別和層次的課程通過更高水平的在線服務(wù)提供給學(xué)生，將是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代課程發(fā)展的趨勢(shì)，以保證學(xué)生的個(gè)性化職業(yè)定位和職業(yè)需求。同時(shí)生成性與不確定性是互聯(lián)網(wǎng)影響下課程要素發(fā)生的最顯著變化，學(xué)生輔助教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)將成為可能，學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式與建設(shè)方式也會(huì)發(fā)生變化，學(xué)生與教師、學(xué)校與企業(yè)共建學(xué)習(xí)資源將逐步成為常態(tài)。

2“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”之變

可以從信息化教學(xué)方法、信息化教學(xué)資源庫建設(shè)、信息化教學(xué)管理手段等方面來實(shí)現(xiàn)建設(shè)專業(yè)課程教學(xué)信息化管理平臺(tái)，從而達(dá)到信息技術(shù)的融合運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能的提升。在互聯(lián)網(wǎng)的今天，在線課堂不僅是信息化教學(xué)的需要，也是未來一段時(shí)間學(xué)生多元化學(xué)習(xí)的渠道和發(fā)展趨勢(shì)。

一方面，圍繞學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)體系設(shè)計(jì)的可能性和可行性在增加，諸如角色扮演、管理游戲、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、任務(wù)模擬等各種新的樂學(xué)模式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式、項(xiàng)目化教學(xué)模式不斷地被創(chuàng)造，形成服務(wù)個(gè)性化人才培養(yǎng)需求的教育模式。另一方面，信息化教學(xué)資源庫的開發(fā)和建設(shè)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代可通過教學(xué)管理應(yīng)用軟件系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)，但必須對(duì)課程的教學(xué)資源進(jìn)行信息化開發(fā)和建設(shè)，把教學(xué)資源做成碎片化的數(shù)字化資源以微課、微課堂等形式分享到網(wǎng)絡(luò)空間或通過微信、QQ等推送給學(xué)生。

信息化教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)在于可實(shí)現(xiàn)校內(nèi)校外、課堂內(nèi)課堂外的翻轉(zhuǎn)，例如學(xué)生可在課前或課堂上反復(fù)觀看教學(xué)資源庫各種微課資源，課下可以隨時(shí)隨地通過連接互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主在線學(xué)習(xí)，并可參與在線互動(dòng)討論、答疑及遠(yuǎn)程操作。在信息化教學(xué)管理手段方面，手機(jī)、筆記本電腦與網(wǎng)絡(luò)不僅不是課堂教學(xué)的干擾，反而成為必需的工具與途徑，如學(xué)生通過掃描二維碼進(jìn)行電子簽到，通過手機(jī)客戶端向教師反饋課堂滿意度等。

3“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)”之變

在互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教育的影響中，人的主體性得到極大的釋放。在面向未來的學(xué)習(xí)中，師生面對(duì)面的講授將不再是主要的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者通過互聯(lián)網(wǎng)資源獲取知識(shí)，進(jìn)入課堂進(jìn)行知識(shí)分享、實(shí)踐、討論、反思和運(yùn)用成為主要的學(xué)習(xí)模式，各種混合學(xué)習(xí)模式、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式成為學(xué)習(xí)常態(tài)，這種變化也是適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)為支撐的終身學(xué)習(xí)方式。注重技能培養(yǎng)的各高職院校在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代應(yīng)該通過在線教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行“全人”的教育。體現(xiàn)在教育觀念上，就是由以往培養(yǎng)人的觀念向?yàn)槿说娜姘l(fā)展提供良好的環(huán)境轉(zhuǎn)變。充分利用國(guó)內(nèi)幕課（MOOC）平臺(tái)中的爾雅通識(shí)課可根據(jù)學(xué)校的需求進(jìn)行課程定制的優(yōu)勢(shì)，開設(shè)諸如商業(yè)倫理與職業(yè)道德、創(chuàng)業(yè)及就業(yè)技能、職業(yè)心理輔導(dǎo)等在線通識(shí)課的學(xué)習(xí)通道?；ヂ?lián)網(wǎng)滲入的教育體系可在數(shù)字化和智能化學(xué)習(xí)環(huán)境中激發(fā)個(gè)體的發(fā)展?jié)摿Γ缤ㄟ^引入現(xiàn)代教育技術(shù)，營(yíng)造虛實(shí)融合的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，如通過理實(shí)一體化教室協(xié)助學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，開展理實(shí)一體化行動(dòng)導(dǎo)向型學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和批判性思維。

4“互聯(lián)網(wǎng)+評(píng)價(jià)”之變

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代應(yīng)實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)方式。一方面，互聯(lián)網(wǎng)信息化時(shí)代，學(xué)生課堂上能夠提供的課堂學(xué)習(xí)信息量越來越大，這就要求教師必須對(duì)課程的教學(xué)情況通過信息化手段及時(shí)進(jìn)行跟蹤和了解，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)興趣，可通過信息化教學(xué)軟件對(duì)教學(xué)數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)進(jìn)行分析和處理，及時(shí)得到課程的信息數(shù)據(jù)反饋，有助于教師不斷改進(jìn)教學(xué)，從而提升學(xué)生對(duì)課堂的評(píng)價(jià)滿意度。另一方面，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)可通過即時(shí)在線評(píng)價(jià)完成，可通過網(wǎng)絡(luò)空間留言進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過微信、QQ等客戶端進(jìn)行即時(shí)在線點(diǎn)評(píng)，或通過點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的溝通進(jìn)行信息反饋。另外，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定，可通過校內(nèi)與校外的互聯(lián)和溝通實(shí)現(xiàn)多樣化評(píng)價(jià)，如通過加強(qiáng)校企合作，形成校外評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)及成果認(rèn)定的靈活方式。如上海、重慶等地已經(jīng)開始了學(xué)分銀行的試點(diǎn)運(yùn)行工作，實(shí)際上是適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展過程中對(duì)學(xué)習(xí)成果認(rèn)定的需求。同時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)流程再造后的新型課堂體系的評(píng)價(jià)，不僅要重視總結(jié)性評(píng)價(jià)，更要重視形成性評(píng)價(jià)，使得過程和結(jié)論都能夠得到及時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋，宜采用形成性評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)生成辦法。因?yàn)椤盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代課堂教學(xué)過程由“預(yù)設(shè)”走向“生成”已成為可能，所以要注重課堂教學(xué)生成性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

5“互聯(lián)網(wǎng)+教師”之變

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職課堂學(xué)習(xí)流程再造的實(shí)現(xiàn)，提高“教師的教”的質(zhì)量和效率至關(guān)重要。這需要重點(diǎn)提高教師的信息素養(yǎng)，使教師具備信息技術(shù)環(huán)境下實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的知識(shí)和能力。尤其是隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代微課、幕課的紛紛來襲，迫使教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念及角色定位，教師由課堂學(xué)習(xí)的掌控者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的顧問、答疑專家，而學(xué)生則成為學(xué)習(xí)的主體。教師以教練者的身份，全程為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，提高高職課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。教師應(yīng)緊密結(jié)合最新的信息化技術(shù)手段再造課堂，掌握新的課堂教學(xué)操作方法、教學(xué)策略，形成新的教學(xué)模式，以適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)思維的要求，培養(yǎng)出符合現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展要求的合格人才，這也是《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《教育部關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》中關(guān)于提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、提升教師教學(xué)信息化水平的要求。目前較多的高職院校往往忽視了對(duì)教師信息技術(shù)知識(shí)及能力的培訓(xùn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)專業(yè)教師信息技術(shù)能力的提升應(yīng)該是各高職院校需要高度重視的問題。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職課堂學(xué)習(xí)流程再造的終極目標(biāo)是打造生態(tài)課堂

1基于學(xué)習(xí)流程再造的生態(tài)課堂的內(nèi)涵

新型的基于學(xué)習(xí)流程再造（SPR）的生態(tài)課堂，對(duì)于學(xué)習(xí)流程再造的核心的“五個(gè)變”，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要落實(shí)，包括采用先進(jìn)的信息化教學(xué)理念、打造智慧化教學(xué)環(huán)境、打破傳統(tǒng)教學(xué)流程、創(chuàng)新信息化教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)課程資源生成方式的變革、課程資源共享方式的變革、泛在學(xué)習(xí)方式的變革等。由學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、學(xué)生及教師這些因素構(gòu)建成一個(gè)生態(tài)意義上的共生生態(tài)鏈，其中的構(gòu)成要素相互影響，形成反射，構(gòu)建出一個(gè)基于學(xué)習(xí)流程再造的共生共存的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)課堂的價(jià)值取向在于：尊重學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化，強(qiáng)調(diào)課堂發(fā)展的互動(dòng)性、合作性，追求課堂的多樣協(xié)調(diào)發(fā)展，這也是生態(tài)課堂的獨(dú)特之處。

生態(tài)課堂主要運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理對(duì)課堂進(jìn)行流程再造，一切課堂問題都用生態(tài)的觀點(diǎn)來看待和解決，對(duì)于學(xué)生發(fā)展中的差異性、獨(dú)特性從生態(tài)的角度去解釋。課堂教學(xué)全程貫穿生態(tài)的方法，最終形成開放的、動(dòng)態(tài)的課堂，實(shí)現(xiàn)生態(tài)范圍內(nèi)的多元化目標(biāo)的統(tǒng)一。

2基于學(xué)習(xí)流程再造的生態(tài)課堂構(gòu)建的重點(diǎn)

生態(tài)課堂的實(shí)質(zhì)是內(nèi)涵式多樣的課堂，教學(xué)過程由“預(yù)設(shè)”走向“動(dòng)態(tài)生成”成為可能。通過各種課堂交互行為形成的自主合作式教學(xué)組織形式，讓學(xué)生在自由開放的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到身心的解放，形成師生合作、動(dòng)態(tài)開放的共生性課堂，這是符合生態(tài)學(xué)規(guī)律的課堂。傳統(tǒng)教育要求學(xué)習(xí)者在固定時(shí)間、固定地點(diǎn)接受知識(shí)，學(xué)生只有一次聆聽的機(jī)會(huì)，一旦錯(cuò)過就無法彌補(bǔ)，而自從有了微課、慕課等課程學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況來調(diào)控學(xué)習(xí)速度，可以隨時(shí)跳過已經(jīng)掌握的知識(shí)，也可以反復(fù)學(xué)習(xí)沒有掌握的知識(shí)，通過循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且課堂上手機(jī)、筆記本電腦與網(wǎng)絡(luò)不僅不是干擾，反而是必需的工具與途徑，從而真正實(shí)現(xiàn)使學(xué)習(xí)“隨心所欲”。

（1）生態(tài)課堂是教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)的舞臺(tái)，這個(gè)舞臺(tái)不能由教師一個(gè)人來表演和掌控，而是師生通過互動(dòng)交流、共同合作進(jìn)行展示的舞臺(tái)。從教學(xué)目標(biāo)上，生態(tài)課堂的最終目的是實(shí)現(xiàn)師生生命的可持續(xù)發(fā)展。不是強(qiáng)調(diào)某一方面的發(fā)展，而是關(guān)注全面的發(fā)展；不僅要滿足于當(dāng)前發(fā)展的需要，還要促進(jìn)未來的發(fā)展。對(duì)于學(xué)科能力表現(xiàn)而言，生態(tài)課堂教學(xué)目標(biāo)是：重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、技能應(yīng)用能力、合作創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生適應(yīng)群體合作的生態(tài)圈，所以教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)兼顧生態(tài)目標(biāo)。

（2）生態(tài)課堂是多維互動(dòng)的關(guān)聯(lián)性課堂?；趯W(xué)習(xí)流程再造的生態(tài)課堂的特征：一是整體性，即課堂是由不同要素構(gòu)成的統(tǒng)一整體；二是多元性，學(xué)生個(gè)性發(fā)展的獨(dú)特性，教學(xué)資源的多源性，教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性；三是開放性，課堂氛圍及課堂教學(xué)活動(dòng)的開放性及包容性；四是合作共生性，課堂主體之間的互動(dòng)合作、與環(huán)境的交互性。

（3）生態(tài)課堂是動(dòng)態(tài)的生成性課堂?；趯W(xué)習(xí)流程再造的生態(tài)課堂的課堂目標(biāo)不再是預(yù)設(shè)的，而是具有一定的動(dòng)態(tài)性與不確定性，它是在“以學(xué)生為本”的前提下，在學(xué)生與教師共同進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)過程人為形成的動(dòng)態(tài)性目標(biāo)。這種以學(xué)生為主體、教師發(fā)揮指導(dǎo)作用的生態(tài)課堂體系，注重教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、強(qiáng)調(diào)整體關(guān)聯(lián)、倡導(dǎo)動(dòng)態(tài)生成、推崇多元開放，教師與學(xué)生之間要營(yíng)造出一種平等的、民主的、和諧的、交互的教學(xué)環(huán)境，最終形成符合一定的生態(tài)規(guī)律、具有明顯的生態(tài)精神的課堂。

（4）生態(tài)課堂構(gòu)建的實(shí)現(xiàn)是基于“內(nèi)容+技術(shù)+平臺(tái)”的課堂重構(gòu)與創(chuàng)新系統(tǒng)的，這是在學(xué)習(xí)流程再造的基礎(chǔ)之上，生態(tài)課堂體系構(gòu)建的具體措施，其中，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造現(xiàn)代化的課堂教學(xué)環(huán)境，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為支撐，依托云課堂平臺(tái)來重構(gòu)課堂教學(xué)是關(guān)鍵。以基于翻轉(zhuǎn)課堂的生態(tài)課堂構(gòu)建為基點(diǎn)建立平臺(tái)，在此平臺(tái)上構(gòu)建依托云課堂的現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，并進(jìn)一步優(yōu)化課堂的文化環(huán)境、心理環(huán)境和行為環(huán)境，構(gòu)筑適合高職教育的學(xué)習(xí)平臺(tái)和支持系統(tǒng)，結(jié)合移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等新一代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)與職業(yè)教育的深度融合，不斷提升教師和學(xué)生的信息化素養(yǎng)，這也將成為職業(yè)教育課堂教學(xué)改革的一個(gè)方向。

五、結(jié)束語

本文探索“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代信息技術(shù)與高職課堂教學(xué)整合的本質(zhì)和特點(diǎn)，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用趨勢(shì)，分析“互聯(lián)網(wǎng)+高職教育”引發(fā)的課堂教學(xué)理念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，試圖通過學(xué)習(xí)流程再造對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行重構(gòu)與創(chuàng)新，緊密結(jié)合最新的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段再造傳統(tǒng)高職課堂，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的發(fā)展。高職教育課堂教學(xué)應(yīng)順應(yīng)這一新時(shí)代需求，并通過不斷創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)有利于自身協(xié)調(diào)平衡發(fā)展的生態(tài)圈，強(qiáng)化引導(dǎo)、強(qiáng)化人文、增強(qiáng)興趣、增強(qiáng)情感，這也是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下對(duì)高等職業(yè)教育的新要求。

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