工業(yè)4.0視閾下職業(yè)教育人才培養(yǎng)困境及對(duì)策研究

徐蘭+徐婷

【摘 要】工業(yè)4.0背景下對(duì)高職教育人才質(zhì)量提出了新的要求，傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式存在人才培養(yǎng)理念滯后、教師社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、課堂教學(xué)效率低下、缺乏以企業(yè)為主導(dǎo)的第三方評(píng)價(jià)反饋等問(wèn)題?；诖?，應(yīng)逐步轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，從專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程劃分以及授課方式等維度逐步建立起現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)出符合工業(yè)4.0要求的高技能高素質(zhì)復(fù)合型人才。

【關(guān)鍵詞】工業(yè)4.0；智能生產(chǎn)；信息技術(shù)；人才培養(yǎng)模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G718.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1001-8794（2017）06-0064-04

工業(yè)4.0是2013年德國(guó)政府在漢諾威工業(yè)博覽會(huì)上提出的一個(gè)高科技戰(zhàn)略計(jì)劃，是指利用物聯(lián)信息系統(tǒng)將生產(chǎn)中的供應(yīng)、制造、銷(xiāo)售信息數(shù)據(jù)化和智慧化，最后達(dá)到快速、有效、個(gè)人化的產(chǎn)品供應(yīng)。這一計(jì)劃旨在提升制造業(yè)的智能化水平，在商業(yè)流程及價(jià)值流程中以物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)分析為基礎(chǔ)，通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)以及自動(dòng)化技術(shù)的深度融合，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與工業(yè)制造技術(shù)的高度交織，從而生產(chǎn)出更多符合顧客個(gè)性化需求的產(chǎn)品。以往的傳統(tǒng)流水線生產(chǎn)制造模式將逐步減少，企業(yè)生產(chǎn)邊界將相對(duì)模糊，在智能管理系統(tǒng)下各個(gè)企業(yè)能最大限度地集中優(yōu)勢(shì)資源，創(chuàng)新產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)與不同客戶(hù)需求的精準(zhǔn)對(duì)接。

高職教育作為實(shí)體產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)人才的集中輸送地，隨著制造業(yè)與現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)高度靈活的個(gè)性化和數(shù)字化生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)變。因此，對(duì)工業(yè)4.0視閾下高職教育人才培養(yǎng)模式存在的困境及對(duì)策的探討尤為重要。

一、職業(yè)教育人才培養(yǎng)困境

人才培養(yǎng)模式是指人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格以及實(shí)現(xiàn)這些培養(yǎng)目標(biāo)的手段和方法，包括人才培養(yǎng)理念、人才培養(yǎng)方案以及教育教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)安排。工業(yè)4.0時(shí)代主要將各種智能技術(shù)應(yīng)用于制造業(yè)：首先是“智能生產(chǎn)”，通過(guò)研究智能化生產(chǎn)過(guò)程，將原先分散的各個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)通過(guò)智能技術(shù)快速整合，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化分布式生產(chǎn)，包括企業(yè)的生產(chǎn)物流管理、人機(jī)互動(dòng)以及3D打印技術(shù)的應(yīng)用。其次是“智能物流”，通過(guò)整合互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、物流網(wǎng)等三大物流資源，充分發(fā)揮現(xiàn)有物流資源供應(yīng)方（一般是第三方企業(yè)）的效率，減少生產(chǎn)者到消費(fèi)者的中間渠道，減少消費(fèi)者獲得個(gè)性產(chǎn)品的前置時(shí)間（即確認(rèn)需求后下訂單生產(chǎn)到獲得最終產(chǎn)品的時(shí)間），從而使消費(fèi)者更快捷地獲得產(chǎn)品和服務(wù)消費(fèi)體驗(yàn)。

我國(guó)高職院校經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的發(fā)展，為產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)輸送了大量的制造業(yè)基礎(chǔ)人才和技術(shù)人才。隨著工業(yè)4.0高科技戰(zhàn)略對(duì)實(shí)體經(jīng)濟(jì)的逐步滲透，高職教育人才培養(yǎng)在培養(yǎng)理念、課程設(shè)置以及專(zhuān)業(yè)靈活程度等方面的不足十分明顯。

1人才培養(yǎng)理念滯后

新建專(zhuān)業(yè)從論證到建立后正式招生，大致需要兩到三年的時(shí)間。在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)設(shè)置以及專(zhuān)業(yè)課程體系搭建時(shí)，均以相關(guān)院校的做法為參考，致使高職院校設(shè)立的課程體系會(huì)與其他高職院校的課程體系相類(lèi)似，而這些學(xué)校的課程體系也是兩到三年前開(kāi)始論證建設(shè)的。工業(yè)4.0時(shí)代背景下企業(yè)必須準(zhǔn)確快速地把握不同層次消費(fèi)者多變的需求，并打通企業(yè)內(nèi)部層級(jí)，實(shí)行柔性化敏捷生產(chǎn)，減少客戶(hù)下單獲得最終產(chǎn)品的等待時(shí)間。而此時(shí)通過(guò)“參考”設(shè)置的專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生很有可能已經(jīng)不符合當(dāng)?shù)仄髽I(yè)對(duì)于新型人才的需求。

2課程體系設(shè)置缺乏科學(xué)性

目前高職課程體系對(duì)于普通三年制高職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)壓力較大。因畢業(yè)學(xué)分要求高，學(xué)生課程任務(wù)重，學(xué)生和教師都更為關(guān)注必修課課時(shí)以及選修課課時(shí)是否修完，課程設(shè)置較少以工作過(guò)程為導(dǎo)向，一般不以職業(yè)能力為目標(biāo)來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生的大量時(shí)間被學(xué)校課程占用，難有獨(dú)立充分的時(shí)間了解并參與社會(huì)實(shí)踐。另外，傳統(tǒng)的課程體系幾乎沒(méi)有以工作實(shí)踐為起點(diǎn)的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，學(xué)生無(wú)法提前進(jìn)入工作實(shí)踐過(guò)程，難以通過(guò)學(xué)校的課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換。由于課程體系的設(shè)計(jì)并沒(méi)有具體的工作任務(wù)來(lái)整合理論和實(shí)踐，學(xué)生仍關(guān)注知識(shí)的記憶而非工作任務(wù)的完成，實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng)無(wú)從談起。

3教師社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足

高職院校教師隊(duì)伍仍然以本科院校畢業(yè)生為主，教師缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于實(shí)體經(jīng)濟(jì)中工作崗位職責(zé)以及勝任力了解較少，在授課過(guò)程中很難以崗位描述和崗位任職能力為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。工業(yè)4.0時(shí)代，企業(yè)組織之間更多地通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算以及各種自動(dòng)化智能模式識(shí)別系統(tǒng)來(lái)引導(dǎo)生產(chǎn)，并貫穿整個(gè)產(chǎn)品的原材料采購(gòu)、生產(chǎn)制造、客戶(hù)訂單提交、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、物流配送、售后服務(wù)等整個(gè)生產(chǎn)鏈過(guò)程，這就要求高職院校的教師掌握相應(yīng)的技術(shù)發(fā)展規(guī)律，同時(shí)能通過(guò)多層次、多元化的授課模式向?qū)W生傳遞第四代工業(yè)革命中的新興技術(shù)，使學(xué)生逐步獲取應(yīng)對(duì)工業(yè)4.0發(fā)展的知識(shí)技術(shù)儲(chǔ)備。目前，高職教師主體實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)素養(yǎng)的缺乏以及后期教師培訓(xùn)的不足將嚴(yán)重制約高職院校作為人才輸送基地的作用。

4課堂教學(xué)效率低下

目前，高職院校人才培養(yǎng)模式主要通過(guò)授課的方式進(jìn)行，這就直接降低了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這種教學(xué)模式在工業(yè)4.0背景下顯得更為低效：一是課堂上講解的知識(shí)與實(shí)際工作相差較遠(yuǎn)；二是學(xué)生在學(xué)校形成的被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式會(huì)帶入到工作狀態(tài)中，主動(dòng)思考和主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力較弱。課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能的獲得效果甚微。

5企業(yè)較少參與教學(xué)改革與評(píng)價(jià)

企業(yè)參與教學(xué)改革與評(píng)價(jià)不足表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一方面是企業(yè)在專(zhuān)業(yè)建設(shè)前期的建議和意見(jiàn)采納渠道不暢；另一方面是在學(xué)生畢業(yè)之后的評(píng)價(jià)機(jī)制不足。通過(guò)在香港職業(yè)訓(xùn)練局培訓(xùn)，我們了解到目前香港的行業(yè)企業(yè)非常愿意參與到教學(xué)探索中來(lái)，主要原因在于香港通過(guò)立法確立了各個(gè)教學(xué)參與方的權(quán)利與義務(wù)。以學(xué)徒制為例，它強(qiáng)化了企業(yè)與職業(yè)院校之間的紐帶，即通過(guò)立法保障了企業(yè)在吸收職業(yè)院校畢業(yè)生時(shí)的權(quán)益，例如直接的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼和政策優(yōu)惠。同時(shí)學(xué)生通過(guò)企業(yè)管理人員的指導(dǎo)，了解自己在實(shí)際工作中所缺乏的技能，不斷有的放矢地學(xué)習(xí)和鍛煉，形成了符合工作崗位要求的職業(yè)能力，畢業(yè)后順利上崗，極大地節(jié)約了企業(yè)用于新員工培訓(xùn)的成本。行業(yè)企業(yè)專(zhuān)業(yè)人士通過(guò)分享企業(yè)管理文化，也可以一定程度早期甄選那些符合公司文化的潛在工作者。在工業(yè)4.0背景下，企業(yè)要實(shí)現(xiàn)快速化、靈活化的發(fā)展模式，需要企業(yè)的員工具有快速反應(yīng)能力以及迅速作戰(zhàn)能力，企業(yè)參與教學(xué)改革，包括專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程體系改革等，可以有效促進(jìn)這一能力的提升。

行業(yè)企業(yè)較少參與畢業(yè)生評(píng)價(jià)也是職業(yè)教育的重大不足。目前對(duì)高職教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)以教育主管部門(mén)評(píng)價(jià)為主，這種“系統(tǒng)內(nèi)自評(píng)”往往較難客觀反映人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題。評(píng)價(jià)過(guò)程中以評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程為主，較少深入調(diào)研了解高職畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)能力，這就意味著教育評(píng)估的著力點(diǎn)并不在學(xué)生身上，而在各項(xiàng)有關(guān)教學(xué)管理文件的準(zhǔn)備工作上。國(guó)內(nèi)不少高職院校教學(xué)評(píng)估對(duì)評(píng)估過(guò)程十分重視，但比較容易忽視對(duì)評(píng)估的反饋落實(shí)情況。

二、面向工業(yè)4.0需求的人才培養(yǎng)創(chuàng)新對(duì)策

在工業(yè)4.0的技術(shù)格局下，企業(yè)的發(fā)展模式將發(fā)生翻天覆地的變化，對(duì)接企業(yè)人才輸送的高職院校的人才培養(yǎng)模式也應(yīng)逐步調(diào)整。人才培養(yǎng)過(guò)程中最為重要的三個(gè)方面是專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程體系構(gòu)建以及教學(xué)方式。隨著現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代社會(huì)高素質(zhì)、高技能、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，因此，應(yīng)從提高專(zhuān)業(yè)設(shè)置靈活度、調(diào)整頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間、提升教師實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)、改善授課方式以及搭建政校行企多層次教學(xué)平臺(tái)和引導(dǎo)企業(yè)進(jìn)入教學(xué)改革與評(píng)價(jià)等維度來(lái)提升職業(yè)教育質(zhì)量。

1提高專(zhuān)業(yè)設(shè)置靈活度

工業(yè)4.0時(shí)代強(qiáng)調(diào)的智能生產(chǎn)、智能物流等使企業(yè)不再簡(jiǎn)單批量生產(chǎn)同質(zhì)化產(chǎn)品，而是根據(jù)不同消費(fèi)者的偏好生產(chǎn)和提供各不相同的個(gè)性化產(chǎn)品和服務(wù)，生產(chǎn)過(guò)程也將實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化、數(shù)字化和智能化。[1]原有的專(zhuān)業(yè)設(shè)置（如會(huì)計(jì)、工商管理、電子商務(wù)、金融等）如仍按照以往的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)，勢(shì)必?zé)o法掌握一些共性技術(shù)，例如工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、傳感器云計(jì)算以及敏捷生產(chǎn)等。

提高專(zhuān)業(yè)設(shè)置的靈活程度是指可以采取專(zhuān)業(yè)滾動(dòng)模式，在入學(xué)初期盡可能減少專(zhuān)業(yè)方向分類(lèi)，而是通過(guò)分析研究當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展變化趨勢(shì)以及職業(yè)能力的變化需求，在前兩個(gè)學(xué)期甚至更長(zhǎng)的學(xué)習(xí)周期內(nèi)，根據(jù)相應(yīng)崗位群內(nèi)的大類(lèi)方向滾動(dòng)選課。學(xué)生不再局限于自身的專(zhuān)業(yè)方向，而是采用通識(shí)教育理念下的彈性學(xué)制，以更加開(kāi)放自由的方式來(lái)安排學(xué)習(xí)，從而真正學(xué)有所得，逐步養(yǎng)成主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣和工作態(tài)度。在第二學(xué)年，學(xué)生在了解專(zhuān)業(yè)設(shè)置以及專(zhuān)業(yè)對(duì)口工作崗位之后再慎重選擇專(zhuān)業(yè)方向，明確未來(lái)發(fā)展方向，進(jìn)行有針對(duì)性的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。

2調(diào)整頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間

專(zhuān)業(yè)設(shè)置的靈活度還涉及頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間的安排。一般高職院校均在最后兩個(gè)學(xué)期安排學(xué)生的校外實(shí)訓(xùn)，此時(shí)畢業(yè)生要匹配工作崗位需求，適應(yīng)工作環(huán)境還需一段較長(zhǎng)的時(shí)期。工業(yè)4.0在制造業(yè)中表現(xiàn)為快速敏捷的智能化生產(chǎn)和各種智能服務(wù)，這就要求學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)能夠理解掌握現(xiàn)代企業(yè)網(wǎng)絡(luò)化生產(chǎn)的理念，同時(shí)具備一定的整體戰(zhàn)略發(fā)展思維，兩個(gè)學(xué)期的時(shí)間相對(duì)短暫。而在國(guó)外對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)制度的安排則非常靈活，以領(lǐng)先于世界的德國(guó)高職院校為例，普遍實(shí)行彈性教學(xué)管理，其最終的學(xué)分由文化基礎(chǔ)課和社會(huì)實(shí)踐共同組成。學(xué)生可以選擇在自己合適的時(shí)間來(lái)完成教學(xué)要求學(xué)分，也能合理安排社會(huì)實(shí)踐的時(shí)間。一般周一至周五，學(xué)生可以在校學(xué)習(xí)兩天，剩余時(shí)間在企業(yè)實(shí)踐三天。這種邊學(xué)邊實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，更易調(diào)動(dòng)學(xué)生參與智能化生產(chǎn)的積極性，逐步實(shí)現(xiàn)自身能力與工作崗位需求的完全對(duì)接。澳大利亞的職業(yè)院校也有類(lèi)似規(guī)定，即學(xué)生的成績(jī)?yōu)閷W(xué)習(xí)考試成績(jī)和社會(huì)實(shí)踐成績(jī)。[2]這種安排可以使學(xué)生隨時(shí)了解和發(fā)現(xiàn)目前企業(yè)所面臨的生產(chǎn)創(chuàng)新、技術(shù)挑戰(zhàn)以及服務(wù)理念的更新，從而快速與市場(chǎng)需求銜接。

3提升教師專(zhuān)業(yè)技能

高職院校教師是職業(yè)教育的關(guān)鍵性因素，由于我國(guó)特有的事業(yè)單位招聘管理制度，教師專(zhuān)業(yè)技能不足一直是高職院校教學(xué)的短板問(wèn)題。因此，在工業(yè)4.0不斷發(fā)展趨勢(shì)下，提升教師專(zhuān)業(yè)技能尤為重要。應(yīng)增加由企業(yè)管理人員組成的兼職教師隊(duì)伍，并適當(dāng)利用這些企業(yè)管理人員所能提供的企業(yè)場(chǎng)地資源，加大“政校行企多維教學(xué)平臺(tái)”建設(shè)，從不同角度提升學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的能力。

同時(shí)，還應(yīng)注重職業(yè)院校教師進(jìn)入企業(yè)鍛煉機(jī)制的完善，使教師能夠在寒暑假期間甚至更長(zhǎng)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)內(nèi)提升某一項(xiàng)實(shí)踐技能水平。如物流管理專(zhuān)業(yè)教師在物流企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)，掌握了解現(xiàn)代物流網(wǎng)絡(luò)化分布、網(wǎng)點(diǎn)設(shè)計(jì)、企業(yè)資源管理等系統(tǒng)知識(shí)，從而提升物流管理實(shí)踐能力。尤為重要的是，教師通過(guò)下企業(yè)鍛煉，可以了解相應(yīng)的智能化生產(chǎn)背景下大數(shù)據(jù)分析的路徑、客戶(hù)需求的個(gè)性化定制以及智能工廠對(duì)于現(xiàn)代化人才素質(zhì)的內(nèi)在要求，這樣在授課過(guò)程中就能夠更好地向?qū)W生傳遞客觀、科學(xué)、與時(shí)俱進(jìn)的各類(lèi)知識(shí)。

4改變授課方式

在工業(yè)4.0信息技術(shù)與工業(yè)技術(shù)高度交織融合的背景下，學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)新能力尤為關(guān)鍵，而傳統(tǒng)授課方式難以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。要調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性和參與性，務(wù)必要改變授課模式。應(yīng)通過(guò)“任務(wù)導(dǎo)向”“項(xiàng)目化教學(xué)”等方法將傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)按難易程度分解到教學(xué)中，以引導(dǎo)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方式來(lái)進(jìn)行授課，改變以往教師講授為主的授課方式。以港口與航運(yùn)管理專(zhuān)業(yè)的《集裝箱多式聯(lián)運(yùn)》中“港口碼頭布局”這一章節(jié)為例：可以通過(guò)任務(wù)安排，讓學(xué)生根據(jù)搜索信息設(shè)計(jì)港口碼頭的布局圖，并根據(jù)布局圖來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的貨物出貨流程（包括攬貨、裝卸、報(bào)關(guān)、報(bào)檢等整體流程），在完成這些基本工作后再由教師點(diǎn)評(píng)在設(shè)計(jì)過(guò)程中的注意事項(xiàng)。如若有條件可以結(jié)合“政校行企多層次教學(xué)平臺(tái)”了解現(xiàn)實(shí)中港口碼頭的布局分布圖以及注意事項(xiàng)，使學(xué)生切身體會(huì)港口碼頭布局的科學(xué)合理性。授課模式的改變是為了讓學(xué)生能夠從被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思考意識(shí)與探索精神，從而形成第四次工業(yè)革命下對(duì)客戶(hù)需求變化的快速反應(yīng)和敏捷智能生產(chǎn)。

5調(diào)整學(xué)習(xí)場(chǎng)所

目前，高職院校無(wú)論專(zhuān)業(yè)必修課還是考查課均是通過(guò)教師在教室及實(shí)訓(xùn)室授課完成，授課地點(diǎn)以學(xué)校為主，這種學(xué)習(xí)方式無(wú)法改善學(xué)生的視覺(jué)體驗(yàn)和提升學(xué)生的主觀認(rèn)知。如在政府、學(xué)校、行業(yè)與企業(yè)合作背景下建設(shè)多層次教學(xué)平臺(tái)，將學(xué)生的課程分為由教師授課部分和企業(yè)體驗(yàn)課程部分，那么學(xué)生可以在企業(yè)教學(xué)平臺(tái)內(nèi)體驗(yàn)職場(chǎng)工作的實(shí)際崗位職責(zé)，通過(guò)角色模擬掌握實(shí)際所需要的各項(xiàng)基本技能和對(duì)應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)。企業(yè)體驗(yàn)課程也可算入社會(huì)實(shí)踐課程的學(xué)分，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)體系就包括基礎(chǔ)理論知識(shí)，又可以通過(guò)多元化的教學(xué)平臺(tái)獲得銜接市場(chǎng)變革創(chuàng)新的先進(jìn)理念，學(xué)習(xí)不再局限于單調(diào)的書(shū)本知識(shí)，而是直接接觸與市場(chǎng)需求匹配的各類(lèi)企業(yè)先進(jìn)技能、優(yōu)化的生產(chǎn)模式等，將極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

6引導(dǎo)企業(yè)進(jìn)入教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

要引導(dǎo)職業(yè)教育與未來(lái)智能生產(chǎn)、智能物流對(duì)于人才技能要求的匹配，建立起以行業(yè)企業(yè)為主導(dǎo)、多方參與的教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)機(jī)制。要不斷優(yōu)化企業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)發(fā)揮作用的機(jī)制，引導(dǎo)企業(yè)在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容選擇以及教學(xué)任務(wù)安排等方面提供專(zhuān)業(yè)的參考意見(jiàn)，將工作中常用的技能（如計(jì)算機(jī)軟件、信函禮儀等內(nèi)容）加入到高職院校的通識(shí)課程內(nèi)。同時(shí)，將實(shí)踐工作中使用較少或者基本不用的課程剔出，最大程度實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育理念下的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。

目前，針對(duì)高職院校質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要有麥克錫咨詢(xún)公司，本文在這里探討的是不同于咨詢(xún)公司這種專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)建立的評(píng)價(jià)指標(biāo)，而只有真正的雇主單位才能清晰準(zhǔn)確地描述某一特定行業(yè)內(nèi)企業(yè)對(duì)于人才素質(zhì)的具體要求，工作崗位職責(zé)的內(nèi)涵也將隨著工業(yè)4.0發(fā)展的不同階段逐步發(fā)生變化。通過(guò)建立行業(yè)企業(yè)為主導(dǎo)、多方參與的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，以動(dòng)態(tài)的方式來(lái)評(píng)價(jià)職業(yè)教育質(zhì)量，再將質(zhì)量評(píng)價(jià)的結(jié)果引入專(zhuān)業(yè)建設(shè)的意見(jiàn)中，才能不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和結(jié)構(gòu)與行業(yè)需求的匹配度。

三、結(jié)束語(yǔ)

傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式存在人才培養(yǎng)理念滯后、課程體系缺乏科學(xué)性、教師社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)效率低以及企業(yè)較少參與教學(xué)改革與評(píng)價(jià)等問(wèn)題，而工業(yè)4.0這一先進(jìn)發(fā)展戰(zhàn)略在全國(guó)范圍內(nèi)的興起為職業(yè)教育的改革提供了重要契機(jī)。要突破原有固化的教育體系，需要改善職業(yè)教育理念，引導(dǎo)企業(yè)進(jìn)入職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，保障人才供給與需求在質(zhì)量、數(shù)量以及結(jié)構(gòu)層次上的匹配。

在工業(yè)4.0發(fā)展趨勢(shì)下，不少高職院校已經(jīng)意識(shí)到具有通識(shí)教育基礎(chǔ)上的專(zhuān)業(yè)型綜合人才的重要性。要促成此類(lèi)型人才的培養(yǎng)與形成，則需從彈性課程體系、頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間的調(diào)整、授課模式、教師授課技能以及政校行企多維教學(xué)平臺(tái)等多個(gè)角度做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

保證基于工業(yè)發(fā)展4.0視閾下探索職業(yè)教育成功模式的基礎(chǔ)在于引導(dǎo)企業(yè)與職業(yè)院校共同培養(yǎng)高職畢業(yè)生，將企業(yè)對(duì)于人才的基本技能和素養(yǎng)的要求貫穿于學(xué)生接受職業(yè)教育的整體過(guò)程中。從發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律來(lái)看，企業(yè)從支持職業(yè)教育到與職業(yè)院校合作，再到形成企業(yè)主導(dǎo)創(chuàng)辦職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。需要政府、企業(yè)、行業(yè)以及學(xué)校等多方合作，不斷創(chuàng)新及改善，并通過(guò)職業(yè)教育相關(guān)法律條文的約束，確定和厘清各個(gè)教育主體的作用和地位，不斷探索適合工業(yè)4.0發(fā)展背景下的人才培養(yǎng)模式。

【參考文獻(xiàn)】

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