大學(xué)語文教學(xué)方法改革的必要性及其策略研究

doi：10.3969/j.issn.10017836.2017.06.015

收稿日期：20170118

作者簡介：關(guān)滿春（1988—），女，陜西安康人，助教，碩士研究生，從事中國古代文學(xué)研究。

摘要：目前大學(xué)語文教學(xué)方法以教師講授為主，教學(xué)效果欠佳。大學(xué)語文課程對教師的要求和師資隊伍現(xiàn)狀的矛盾，中學(xué)語文教學(xué)的變化、學(xué)生對大學(xué)語文的期待都要求教學(xué)方法的改變。教師示范講授，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、講課，教師點評并深入講解的方法，對提升學(xué)生興趣、能力和教學(xué)效果有較大幫助。

關(guān)鍵詞：大學(xué)語文；教學(xué)方法改革；必要性；優(yōu)化策略

中圖分類號：G642.0文獻標(biāo)志碼：A文章編號：10017836（2017）06004103

大學(xué)語文課程自1978年恢復(fù)開設(shè)，至今已有三十多年的歷程。其間從事大學(xué)語文研究的學(xué)者和教師在理論構(gòu)建、教學(xué)實踐等方面積累了豐富的成果和經(jīng)驗。尤其是新世紀以來，一些院校在理論創(chuàng)新、教材編寫、教學(xué)理念和手段革新、教學(xué)資源開發(fā)與共享、精品課程建設(shè)等方面取得了令人矚目的成績。但是目前大量研究成果側(cè)重于整體教學(xué)現(xiàn)狀的把握，或傾向于理論研究，對具體教學(xué)活動的指導(dǎo)價值不足。一流大學(xué)開發(fā)的精品課程為我們提供了觀摩學(xué)習(xí)的機會，但其授課方案和教學(xué)方法未必適用于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的高校，也有一些論文涉及對教學(xué)方法的探討，卻局限于理想化的設(shè)想而可操作性不強。本文對大學(xué)語文教學(xué)方法的運用現(xiàn)狀及改進策略做一些探討，希望對教學(xué)效果的提升有所幫助。

一、大學(xué)語文教學(xué)方法的運用現(xiàn)狀

從近幾年的教研論文，一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻可以看出，大學(xué)語文課的教學(xué)方法以講授法為主，兼用問答、討論、探究等方法。王步高老師在愛課程網(wǎng)的資源共享課中有大學(xué)語文視頻課42節(jié)，是他在清華大學(xué)的授課錄像，從中可以看出教學(xué)方式是以教師講授為主，在文學(xué)史的框架下講解歷代名篇佳作，融入了大量的文學(xué)知識和古代文獻材料，如講授《詩經(jīng)》時，詳細講解了其篇目、內(nèi)容、表現(xiàn)手法等，對《伯兮》和《黍離》的分析卻相對簡略，對《黍離》眾說紛紜的主題只是選取其中一種直接傳授給學(xué)生，并延伸講解了“黍離之悲”對后代文學(xué)的影響。陳洪主編的《大學(xué)語文》教材有四分之一的課文在配套的《教師手冊》中收入了教學(xué)設(shè)計和方案，對于講授內(nèi)容和角度，可利用的教學(xué)資源和學(xué)術(shù)成果，都作了明確的提示和具體的建議，對教學(xué)方法及其具體運用卻少有涉及。這些講授方案的基本思路是：導(dǎo)入課文、提出問題、分析課文、拓展講授。在文本分析之前提出的問題都頗有難度和深度，相當(dāng)于課文的要點聚焦，是給教師深入分析文本提供思路。這些教學(xué)設(shè)計所關(guān)注的是如何實現(xiàn)教師對知識的單向傳授，學(xué)生的任務(wù)、活動被排除在預(yù)設(shè)之外?？梢钥闯鏊麄兏嚓P(guān)注的是如何講解文本，教學(xué)方法也是以講授為主。南開大學(xué)還開發(fā)了與該課程相關(guān)的網(wǎng)站、與教材配套的輔教光盤，其中有南開大學(xué)教師授課的視頻片段，基本是教師一人講解，很少有提問、討論和師生互動。

二、大學(xué)語文教學(xué)方法改革的必要性

講授法是通過教師的口頭語言表述、講解、講演等形式，系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識的方法，能在較短的時間內(nèi)有計劃、有目的地向?qū)W生傳授較多的知識信息。這是一種單向的信息傳輸方式，過多使用容易造成學(xué)生思維和學(xué)習(xí)的被動。從教學(xué)環(huán)境看，講授法更適合于規(guī)模較大的班級。從教師素質(zhì)看，講授法適合于那些知識豐富、充滿自信，思路清晰又能駕馭語言技巧的教師。從講授對象看，剛開始大學(xué)學(xué)習(xí)的低年級學(xué)生比較喜歡講授法[1]129—130。很多高校大學(xué)語文課時偏少，教學(xué)內(nèi)容較多且全校統(tǒng)一規(guī)定，教學(xué)資源有限而采取合班上課，講授法便于教學(xué)活動的展開和任務(wù)的完成。王步高、陳洪等長期從事大學(xué)語文教學(xué)的老教師，以其淵博的知識、深厚的專業(yè)素養(yǎng)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，運用講授法也取得了很好的教學(xué)效果。但是能達到這樣教學(xué)水平的語文教師不多，具備清華、南開學(xué)生的語文基礎(chǔ)和求知欲望的學(xué)生數(shù)量也很有限，講授法的過多使用導(dǎo)致課堂的單調(diào)乏味和學(xué)生的厭惡反感。結(jié)合講授法的特點和要求，從教師素質(zhì)和學(xué)生狀況看，大學(xué)語文教學(xué)方法的改進是非常必要的。

第一，大學(xué)語文課程對教師的要求和師資隊伍現(xiàn)狀的矛盾迫使教學(xué)方法必須進行改革。大學(xué)語文涉及的知識面廣，古今中外的經(jīng)典美文、文學(xué)和文體知識、應(yīng)用文寫作等都包括其中，要求達到傳授知識、提升人文素養(yǎng)和審美能力的多元目標(biāo)。徐中玉先生說：“開這門課，一定要找系里知識最廣博的老師來教授?！盵2]然而，大學(xué)語文教師的現(xiàn)狀是年輕教師較多，職稱和學(xué)歷較低，教學(xué)經(jīng)驗不足，過多采用講授法又不能充分發(fā)揮其優(yōu)勢，就會使學(xué)生失望。但是年輕教師也有其自身的優(yōu)勢，他們年富力強，思維活躍，教學(xué)處于不斷探索和嘗試中，不需要艱難的職業(yè)角色轉(zhuǎn)型，容易接受新理念和新方法。他們大多在計算機網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代媒體興起的時期成長和接受教育，運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力較強，便于實現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化。加上與學(xué)生年齡差距小，教育背景接近，更能理解學(xué)生的生活和心理狀態(tài)，給學(xué)生帶來親切感和親和力，師生互動容易展開。

第二，中學(xué)語文教學(xué)的變化和學(xué)生對大學(xué)語文的期待要求教學(xué)方法的改變。首先，新世紀以來中學(xué)語文教材加大了改革力度，打破了人教版一統(tǒng)天下的局面，出現(xiàn)了蘇教版、粵教版、鄂教版、魯教版等多種版本。既有正式的必修教材，又配備了涵蓋中外傳記、古今詩歌散文、影視名作等各類文章的自讀課本。課文數(shù)量、深度較之前大為增加，教學(xué)內(nèi)容與八九十年代的大學(xué)語文教材大量重復(fù)。雖然在教育部2004年召開的高校中文學(xué)科研討會的推動下，出現(xiàn)了編寫大學(xué)語文教材的熱潮，但是徐中玉、王步高、陳洪、溫儒敏等人所編寫的影響較大的教材，選文依然和中學(xué)語文存在不同程度的重復(fù)，重復(fù)篇目又以學(xué)生懼怕和厭倦的古文和古典詩詞為主。由于學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不牢，淡化語言知識和文意疏通而深化內(nèi)容、創(chuàng)新講授角度超出了很多學(xué)生的接受能力，沿襲講解字詞、翻譯、思想內(nèi)涵、表現(xiàn)手法的傳統(tǒng)教學(xué)模式又會引起學(xué)生的反感。而將學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)知識與教師深入分析文本相結(jié)合是一種可行的方法。其次，大學(xué)語文的開課對象是入校不久的新生，他們從繁重的課業(yè)負擔(dān)和升學(xué)任務(wù)中解脫出來，擁有大量的自由時間，對問題的思考更獨立、成熟、開放，圖書館、電子閱覽室、智能手機為查閱資料提供了便利，這些都有利于自主學(xué)習(xí)和合作探究活動的展開。但是，很多學(xué)生不適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和方式，急需讀書和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。同時，很多學(xué)生意識到當(dāng)前本科教育已不再是精英教育，將目標(biāo)聚焦于畢業(yè)后尋覓一份賴以生存的職業(yè)，希望通過開設(shè)的課程提升能力，為求職和就業(yè)做準(zhǔn)備。筆者曾讓學(xué)生寫下對課程的期望和建議，很多學(xué)生希望多一些討論、互動環(huán)節(jié)，提供更多提高寫作和口頭表達能力的機會，設(shè)置課前五分鐘演講活動；認為求職信、簡歷、會議記錄等應(yīng)用文更實用；希望列舉和課程相關(guān)的參考書目，通過自主學(xué)習(xí)擴充知識量。可見，學(xué)生不滿足于在教師的講授中比中學(xué)多學(xué)幾篇課文，而對獲取學(xué)習(xí)方法、提升書面和口頭表達能力、展現(xiàn)自我有較高的期待。

三、大學(xué)語文教學(xué)方法的優(yōu)化策略

中學(xué)語文和國外大學(xué)的教學(xué)方法能夠給我們某些啟示。如美國哥倫比亞大學(xué)，“教師在教學(xué)時都采用討論法，教師事先指定一定數(shù)量的原著書目供學(xué)生閱讀，學(xué)生需要根據(jù)自己的心得準(zhǔn)備報告，等下一次上課時向教師和同學(xué)們匯報，并進行討論。學(xué)生成績的好壞，主要看他所寫的課堂作業(yè)和參與課堂討論積極程度而定，那些不開口說話的學(xué)生，很難得到好的分數(shù)，也影響他后期的專業(yè)課程的選擇和研究生階段的進一步學(xué)習(xí)?！盵3]44這種方法在大學(xué)語文課中也是可行的。大學(xué)語文教學(xué)對象是大一學(xué)生，但是他們經(jīng)過中小學(xué)十幾年的語文學(xué)習(xí)，具有一定的知識儲備和自學(xué)能力，又有參與課堂討論、提高口頭表達能力的要求。教師可以在每種類型的課文中選擇一兩個有代表性的篇目進行示范講授，向?qū)W生展示各種文體的學(xué)習(xí)重點，以及講課時在內(nèi)容組織、語言表達、課件制作、與臺下學(xué)生的互動等方面需要注意的問題。然后指定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的篇目，要求他們完成基礎(chǔ)知識和課文的講解，教師予以評價和補充，或根據(jù)學(xué)生的講解情況進一步啟發(fā)思考或組織討論。具體措施和步驟如下：

第一，課前準(zhǔn)備。教師在開學(xué)前對將要學(xué)習(xí)的篇目有總體的把握。根據(jù)課文的難度、篇幅決定示范講解和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的篇目，列出學(xué)習(xí)每篇文章的參考資料，給每個學(xué)生分配任務(wù)。制作教學(xué)設(shè)計模板，要求學(xué)生課前準(zhǔn)備時填寫。開學(xué)第一次課介紹學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，課程要求和考核方式，以及自主學(xué)習(xí)、講課對學(xué)生能力提升的重要性，調(diào)動學(xué)生的積極性和參與欲望。建立課程討論群組，發(fā)布教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教案模板、學(xué)生講課的篇目和順序、參考文獻等。然后，教師示范講解課文，總結(jié)各類文章的學(xué)習(xí)要點。講課學(xué)生根據(jù)任務(wù)安排，在上課一周前把填寫的教案，講稿、課件上傳到討論群組。教師在深度備課的同時為學(xué)生答疑解惑，及時下載查看學(xué)生的教案和講稿，對不當(dāng)之處提出修改意見。第二，課堂教學(xué)。首先由學(xué)生講解，結(jié)束后要求兩三名聽講的學(xué)生做出知識點的補充、糾錯或?qū)χv課學(xué)生的表現(xiàn)做出評價。教師對學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容組織、教態(tài)、語言等方面的優(yōu)點和不足進行點評。這個環(huán)節(jié)至關(guān)重要，應(yīng)該盡量鼓勵學(xué)生，制造輕松、融洽的氛圍，評價要客觀具體，避免泛化，以便于學(xué)生改進。最后，教師對學(xué)生講解不清或者理解不夠深入的問題再重點講授，也可以從學(xué)生的講解中引出問題，組織學(xué)生討論，教師及時總結(jié)。第三，課后任務(wù)。要求學(xué)生根據(jù)同學(xué)和教師補充、交流的結(jié)果完善教學(xué)材料，重新上傳到討論組，實現(xiàn)資源共享。教師記錄學(xué)生的平時成績。

筆者組織學(xué)生講解的《史記·李將軍列傳》《蘭亭集序》《李憑箜篌引》等課文，都取得了很好的效果。以《史記·李將軍列傳》為例，學(xué)生通過細讀文本，不僅梳理了語言知識、故事情節(jié)，還深入分析了人物形象、藝術(shù)特點。第一個學(xué)生講解了上郡遭遇戰(zhàn)和表現(xiàn)李廣治軍特點的片段。從李廣射殺射雕者、射殺白馬將、夜幕突圍等情節(jié)分析了他箭術(shù)高超、勇猛善戰(zhàn)的品質(zhì)，在與程不識的對比中，表現(xiàn)了李廣治軍簡易的特點。學(xué)生以肯定的態(tài)度分析了人物的正面形象。

第二名學(xué)生梳理了雁門出擊戰(zhàn)的情節(jié)，認為表現(xiàn)了李廣的機智勇敢、武藝高強，但也難以掩蓋他被俘虜?shù)氖聦?。講到斬霸陵尉事件，引出了“死灰復(fù)燃”的典故，將韓安國與李廣作對比，引導(dǎo)大家理解李廣的心胸狹窄、公報私仇。在此處學(xué)生通過回顧中學(xué)所學(xué)的《滕王閣序》中“馮唐易老，李廣難封”的句子，提出“李廣難封”的原因是什么的問題。補充了課文沒有選取的關(guān)于李廣的史實，如李廣誘降八百多造反的羌人卻又用欺詐手段全部殺害；與張騫出擊右北平，傷亡慘重，沒有戰(zhàn)功；跟隨衛(wèi)青出擊匈奴，無功而返，由于木訥少言，愛兵如子，寧死不受辱，導(dǎo)致自殺的悲劇結(jié)局；景帝時出擊吳楚軍，立下戰(zhàn)功，卻接受了別有用心的梁王授予的將軍印，失去了封侯的機會……就這些材料分析了人物的性格弱點，對提出的問題做了較圓滿的解答。其他學(xué)生反映講課內(nèi)容豐富，不局限于教材，非常喜歡這樣的講課方式。筆者趁機引導(dǎo)學(xué)生思考：關(guān)于李廣的性格缺陷，在課文節(jié)選部分是否也有類似的信息？學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，在第一個學(xué)生講解的段落里，就可以看出他自負其能，喜好冒險，不守軍紀。在與程不識的比較中，就領(lǐng)軍作戰(zhàn)而言，程不識紀律嚴明的做法是正確的，而李廣放任自流的做法是不可取的。此時，學(xué)生在頭腦中構(gòu)筑的李廣形象更加豐滿、真實，但是也顛覆了一些學(xué)生之前對李廣正面形象的認識，人物的才能被其缺點所掩蓋。

接下來一名學(xué)生講到了描寫李廣生活的細節(jié)，如射箭入石、射虎、以射為戲，戰(zhàn)斗中身先士卒，與士卒同甘共苦等。結(jié)尾處是司馬遷對李廣的高度評價，有的學(xué)生由于上一輪討論中形成的偏見，認為司馬遷對李廣的評價有刻意拔高之嫌。筆者再次引導(dǎo)學(xué)生思考：李廣是否具有值得肯定的才能和品質(zhì)？學(xué)生找出文中人物的最大特點是精于射箭、武藝高強，這確實是一般人難以企及的，而廉潔愛士、待兵寬緩也是極為可貴的品質(zhì)。由此得出結(jié)論：司馬遷在彰顯李廣名將風(fēng)范的同時，也表現(xiàn)出了他性格中的致命弱點。作者用這種“不虛美、不隱惡”的史家筆法，還原了一位真實的悲劇英雄形象。此時學(xué)生對人物的理解更深入、全面，而這都是在他們自己查找資料、閱讀文本，在教師的引導(dǎo)下思考和討論得出的結(jié)果，很多學(xué)生表示這才是大學(xué)課堂應(yīng)有的狀態(tài)。

四、結(jié)束語

本文提出了學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)和講解課文的方法，目的在于向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法，增強自學(xué)意識和能力，提高學(xué)生的興趣，盡可能讓所有學(xué)生參與課堂，加強對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，扭轉(zhuǎn)講授、提問、討論等教學(xué)方法中學(xué)生不思考、不發(fā)言或者參加討論而質(zhì)量不高的局面。但是這種方法不適合人數(shù)過多的班級，以自然班較為適宜。在師范生中更受歡迎，可以培養(yǎng)他們將來從事教師職業(yè)所必備的技能，而在藝術(shù)、體育類基礎(chǔ)較差的學(xué)生中不容易實現(xiàn)。同一個班級學(xué)生的語文基礎(chǔ)和講課水平參差不齊，講得不好的學(xué)生會影響教學(xué)質(zhì)量。難度較大、生僻、資料不易查找的課文不適合交給學(xué)生。教師課前要耗費較多時間深入備課和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，對學(xué)生可以完成和需要教師補充講解的部分要有明確的認識。

參考文獻：

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[3]赴美國、加拿大通識教育考察團.美國、加拿大高等學(xué)校的通識教育[J].中國大學(xué)教學(xué)，2003（3）.

Study on the Necessity and Strategies of Reforming College Chinese Teaching Methods

GUAN Manchun

（Department of Chinese Literature and Communication， Ankang University， Ankang 725000， China）

Abstract：Teachers demonstration is the main teaching method of college Chinese， but the teaching effect is not satisfactory. The contradictions between requirements of college Chinese teachers and teachers current status， the change in middle school Chinese teaching， and students expectation of college Chinese demand improvement of teaching methods. Teachers demonstration， students autonomous learning and lecturegiving， teachers comments and indepth explanation can greatly heighten students interest， ability and the effect of teaching.

Key words：college Chinese； teaching method reform； necessity； improvement strategy

（責(zé)任編輯：侯秀梅）2017年6月第36卷第6期黑龍江教育學(xué)院學(xué)報Journal of Heilongjiang College of EducationJun.2017Vol.36 No.6