農(nóng)村留守兒童閱讀推廣資源優(yōu)選策略研究

吳江??

關(guān)鍵詞：留守兒童；閱讀推廣；合作；資源優(yōu)選

摘 要：文章介紹了閱讀推廣對我國農(nóng)村留守兒童的重要性，分析了農(nóng)村留守兒童閱讀資源的現(xiàn)狀，探索了農(nóng)村留守兒童的閱讀需求，并闡述了各基層部門優(yōu)化服務(wù)閱讀推廣資源建設(shè)的意義。

中圖分類號：G252文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-1588（2017）06-0021-02

1 背景

近年來，農(nóng)村留守兒童的教育成為社會關(guān)注的熱點問題。農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)辦學(xué)條件較差，很少有組織、有計劃地培養(yǎng)兒童的心理素質(zhì)、生存能力、安全和法制意識等，使留守兒童出現(xiàn)學(xué)習(xí)、生活、身心健康等方面的問題[1]。因此，提倡閱讀推廣可以使留守兒童接觸多元文化，認(rèn)識社會，陶冶情操，提高整體素質(zhì)，獲得更多生活上、健康上、心理上、安全上的知識。要想進(jìn)行閱讀推廣，首先要解決閱讀資源問題，同時各部門要結(jié)合兒童的需求來制訂閱讀推廣資源的計劃[2]，以便更好地完善和利用資源。

2 農(nóng)村留守兒童閱讀推廣資源優(yōu)選策略研究

2.1 農(nóng)村留守兒童閱讀資源狀況

目前，我國每年出版的少兒讀物均超過5億冊，但每個留守兒童平均每年能擁有的讀物不超過兩本，甚至沒有少兒讀物，且人均擁有量低，與發(fā)達(dá)國家相比相差甚遠(yuǎn)。據(jù)了解，我國每年推向市場的少兒讀物大多會被城市兒童獲取，按此計算，我國農(nóng)村的少年兒童平均兩年才能獲得1本少兒讀物。而農(nóng)村家長則很少有精力和資金為自己的孩子購買圖書，能夠給孩子購買的圖書也只是與在學(xué)校學(xué)習(xí)有關(guān)的學(xué)科輔導(dǎo)書。

2.2 農(nóng)村留守兒童的閱讀需求

留守兒童閱讀推廣資源的選擇要掌握兒童的身心、智力、視野發(fā)展的規(guī)律，深入分析兒童閱讀對象所需的內(nèi)容、媒介、方法和環(huán)境，通過多元文化的融合途徑推動兒童閱讀。因此，筆者建議從全面提高兒童的知識面和綜合素質(zhì)，提升兒童閱讀品質(zhì)的角度出發(fā)來開闊兒童的視野，可以采取以下措施：首先，圖書館要建立留守兒童名錄檔案，包括留守兒童的家庭背景、家長姓名、地址、留守原因、留守監(jiān)護(hù)人、聯(lián)系電話等，定期召開留守兒童家長座談會，了解兒童的需求動向。其次，學(xué)校要增設(shè)心理健康、生存技巧和安全常識的教育課程，提高留守兒童的個人保護(hù)意識及生存能力，同時結(jié)合農(nóng)村的具體情況，增添性格教育、人格教育、榜樣教育等類型的圖書。另外，有條件的圖書館可以建立兒童閱讀成長檔案，準(zhǔn)確掌握留守兒童的閱讀信息，并定期通過聊天、打電話的方式了解其閱讀情況，并根據(jù)留守兒童個性化的閱讀需求，圖書館組織志愿者上門提供更換圖書并指導(dǎo)閱讀圖書的個性化閱讀服務(wù)。召開留守兒童家長座談會以后，大部分家長都要求增加傳統(tǒng)道德、心理健康、生活技能、百科知識、榜樣學(xué)習(xí)、教育教學(xué)方面的圖書，以便為孩子的學(xué)習(xí)和成長打好扎實的基礎(chǔ)。據(jù)筆者統(tǒng)計，留守兒童喜歡的書刊依次為繪本圖書、故事書、童話書、科普書、文藝書、趣味游戲書、兒童類雜志、健康類書籍、教育類書籍、工具書等。留守兒童的班級層次不同，其喜歡和需要的書籍也不同，其中一些孩子的需求都是以娛樂類、趣味類、增長知識類為主。例如：一、二年級的學(xué)生喜歡看《大衛(wèi)，不可以》《魔法公主》《小屁孩探險記》等繪本圖書；三、四年級的學(xué)生喜歡看《腦筋急轉(zhuǎn)彎》《十萬個為什么》《環(huán)球少兒故事》《猜猜我有多愛你》等圖書；五、六年級的學(xué)生則愛看科普類書籍《宇宙的奧秘》《我是怎么誕生的》《物理學(xué)故事》《人體的奧秘》，雜志《少年文藝》《兒童文學(xué)》等。

2.3 農(nóng)村留守兒童對不同介質(zhì)閱讀資源需求的研究

2.3.1 傳統(tǒng)紙質(zhì)圖書閱讀的特點與對策。對于農(nóng)村圖書室和學(xué)校圖書室來說，其圖書多是被利用過或捐贈來的，未得到更新和整合的傳統(tǒng)舊紙質(zhì)圖書，這些圖書質(zhì)量不高，又與時代脫節(jié)，缺乏時代氣息。其中有很多捐來的圖書質(zhì)量良莠不齊，根本不適合兒童閱讀。有些學(xué)校甚至為了湊足捐贈圖書冊數(shù)來應(yīng)付檢查，大量采購質(zhì)量極低、書商積壓的便宜圖書[2]。鑒于此，要想從根本上改變目前留守兒童的閱讀情況，文化管理部門和公共圖書館要爭取國家的政策和財政支持，加大對農(nóng)村圖書室和學(xué)校圖書室的資金投入，用專項資金定期購買最新的圖書。

2.3.2 繪本圖書閱讀的特點與對策。繪本圖書是適合兒童在成長過程敏感期閱讀的兒童讀物。其間他們通常會對各類圖文并茂的圖書產(chǎn)生濃厚的興趣，如果圖書館正確地引導(dǎo)他們，他們就會積極主動地進(jìn)行閱讀。繪本圖書里的圖畫人物和故事情節(jié)可以幫助兒童感受世界、認(rèn)識社會，培養(yǎng)他們良好的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，還可以促進(jìn)兒童的審美意識、想象力、語言運(yùn)用能力、交際能力等能力的全面提高[3]。所以，農(nóng)村圖書室要選取有自我認(rèn)識、交友交際、認(rèn)識社會、心理輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)榜樣等內(nèi)容的圖書，也可以選取有品質(zhì)學(xué)習(xí)、科學(xué)世界、哲學(xué)哲理、歷史類等內(nèi)容的圖書進(jìn)行采購，使兒童從小養(yǎng)成愛閱讀的好習(xí)慣，并使其全面發(fā)展。

2.3.3 真人圖書閱讀的特點與對策。真人圖書館借閱的不是傳統(tǒng)紙本圖書，而是真人圖書，其優(yōu)點是給留守兒童提供了一個開放式的交流學(xué)習(xí)環(huán)境，兒童通過與真人圖書進(jìn)行面對面的交流，獲得知識信息。目前，大部分少年兒童沉迷于網(wǎng)絡(luò)，不喜歡學(xué)習(xí)，也不喜歡運(yùn)動，唯一的愛好是上網(wǎng)玩游戲、聊天、看電影等。要想使留守少年兒童不受網(wǎng)絡(luò)任何影響，只靠教師的教育是不夠的，監(jiān)護(hù)人也要根據(jù)情況使用正確的方法對其循循善誘。最好的方法是讓留守兒童參加圖書館的真人圖書借閱活動，或進(jìn)行交流或參加專門針對性的啟發(fā)教育等。真人圖書的閱讀模式是心理健康教育的最好途徑。

3 優(yōu)化圖書資源建設(shè)

3.1 圖書館與農(nóng)村學(xué)校合作優(yōu)化學(xué)校圖書流動站資源

首先，圖書館應(yīng)積極與農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行合作，完善和優(yōu)化農(nóng)村學(xué)校圖書室，建立圖書流動網(wǎng)點和圖書閱讀基地，并送書到校，及時將新書送到孩子們的手中。其次，圖書館應(yīng)幫助學(xué)校重新制定并規(guī)范管理制度，并對管理人員進(jìn)行基本培訓(xùn)，使學(xué)校圖書室能夠運(yùn)轉(zhuǎn)起來，發(fā)揮重要的作用，保證留守兒童閱讀資料的供給、閱讀時間與空間的充分利用。同時，學(xué)校要定期為留守兒童組織到圖書館參觀的活動，使他們享受到圖書館多樣化的服務(wù)，閱讀豐富多彩的圖書，全面提升他們的能力。

3.2 基層圖書館、文化館、文化站與農(nóng)村村委合作優(yōu)化農(nóng)家書屋資源

基層圖書館在農(nóng)家書屋應(yīng)設(shè)立流動圖書館，定期為讀者送書，有針對性地增加適合少兒閱讀的圖書，使農(nóng)家書屋始終保持對留守兒童的吸引力。同時，圖書館、文化館、文化站要與農(nóng)村村委積極合作并發(fā)動當(dāng)?shù)仄髽I(yè)、學(xué)校、書店等定期為農(nóng)家書屋捐贈圖書，利用農(nóng)家書屋的資源，引導(dǎo)留守兒童積極參與構(gòu)建“書香村莊”的活動，同時對優(yōu)秀兒童進(jìn)行評比，大力宣傳閱讀，促使?jié)夂耖喿x氛圍的形成。另外，政府也要加大對村級書屋與縣級圖書館圖書資源的整合和資金的投入，統(tǒng)籌圖書的采購，由圖書館負(fù)責(zé)農(nóng)家書屋業(yè)務(wù)的指導(dǎo)與培訓(xùn)，通過“大館帶小屋”，實現(xiàn)城鄉(xiāng)讀者借閱圖書“一卡通”，促進(jìn)城鄉(xiāng)兒童閱讀服務(wù)的協(xié)調(diào)發(fā)展[4]。

3.3 真人圖書館資源建設(shè)

真人圖書資源可以由基層閱讀推廣委員會協(xié)調(diào)基層圖書館、文化館、文化站、學(xué)校通過各種渠道進(jìn)行招募和相關(guān)工作，其方式有：①向社會各界知名人士、教育精英發(fā)出邀請，分享他們的經(jīng)驗和感悟。②通過媒介發(fā)出“真人圖書”志愿者招募信息。③發(fā)動留守兒童、家長、學(xué)校教師推薦自己需要的真人書。④與高校團(tuán)委聯(lián)系，發(fā)動高校學(xué)生進(jìn)行社會志愿實踐，吸收志愿者到農(nóng)村來做真人圖書。真人圖書資源對年齡、性別、受教育水平、民族等條件都沒有限制，但要求真人圖書資源具有工作經(jīng)驗、特長愛好、觀察視角、職業(yè)能力、演講能力等條件之一。同時，志愿者要有充沛的精力，具備積極進(jìn)取和樂于奉獻(xiàn)的精神，基層閱讀推廣委員會要事先告知應(yīng)聘者是沒有報酬的志愿者活動，通過報名、面試和篩選才可以確認(rèn)成為“真人書”備案進(jìn)入“真人圖書”資源庫[5]。

4 結(jié)語

隨著時代的進(jìn)步及科技的日新月異，農(nóng)村留守兒童閱讀資源的推廣也隨之發(fā)生變化，圖書館要通過數(shù)字化、趣味化、親情化、碎片化、娛樂化和寓教于樂的閱讀方式，深入了解孩子們的需求并研究其心理特點，不斷為農(nóng)村留守兒童開拓新的閱讀資源。例如：為留守兒童創(chuàng)建周末故事娛樂園、微信推薦閱讀、虛擬環(huán)境的穿戴式數(shù)字閱讀等活動。同時，為了留守兒童能夠更好地通過閱讀來助力其成長，需要家長、學(xué)校、圖書館、文化主管單位、社會各界聯(lián)合起來，在閱讀推廣組織的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下提供更加優(yōu)質(zhì)的資源保障與共享。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張巍茹.對農(nóng)村留守兒童閱讀推廣的研究[J].農(nóng)業(yè)圖書情報學(xué)刊，2012（3）：85-88.

[2] 周小科.農(nóng)村留守兒童閱讀環(huán)境分析及優(yōu)化對策[J].貴圖學(xué)刊，2014（2）：36-38.

[3] 劉曉霞.公共圖書館與繪本閱讀推廣[J].圖書館界，2016（3）：65-67.

[4] 李景文.“十三五”時期農(nóng)家書屋可持續(xù)發(fā)展探究：基于農(nóng)村閱讀的視角[J].出版廣角，2016（12）：17-19.

[5] 丁振偉.真人圖書館：農(nóng)家書屋創(chuàng)新服務(wù)之佳選[J].圖書館工作與研究，2016（2）：87-91.

（編校：崔 萌）