成人終身學(xué)習(xí)能力影響因子分析

【摘 要】通過文獻(xiàn)研究，提出影響成人終身學(xué)習(xí)能力的因素主要包括有學(xué)習(xí)認(rèn)知能力因子、信息素養(yǎng)能力因子、知識內(nèi)化能力因子、可持續(xù)學(xué)習(xí)能力因子四個因子的假設(shè)；通過問卷調(diào)查并借助spss統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行因子分析并驗(yàn)證研究假設(shè)，并最終提出基于成人終身學(xué)習(xí)能力影響因子的培養(yǎng)對策。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)能力；終身學(xué)習(xí)能力；對策

【中圖分類號】G720 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1001-8794（2017）06-0015-05

一、引言

20世紀(jì)60年代，聯(lián)合國教科文組織在一次會議上提出了“終身教育（Lifelone Education）”的重要提案，人類正式開始進(jìn)入終身學(xué)習(xí)的時代。終身學(xué)習(xí)、終身教育的理念，其實(shí)就是我國古代提出的“活到頭學(xué)到老”思想的延續(xù)和提升。在當(dāng)今快速發(fā)展的時代，不斷地學(xué)習(xí)成為了一個人生存和發(fā)展的必要條件。對于一個人而言，特別是脫離校園的成人，學(xué)習(xí)能力的高低，直接影響著他（她）的發(fā)展高度。因此，試圖探尋影響成人終身學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵因素便是本文著重研究的問題。

二、文獻(xiàn)回顧

要找到提高成人終身學(xué)習(xí)能力的有效方法，首先應(yīng)該明確影響成人終身學(xué)習(xí)能力的因素。因此，一直以來世界各國都在試圖探尋影響終身學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵因素。歐盟組織是最早開展對終身學(xué)習(xí)能力的界定和關(guān)鍵能力構(gòu)成研究的組織，但直到2005年歐盟在《終身學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力：歐洲參考框架》一書才正式提出構(gòu)成終身學(xué)習(xí)的八大關(guān)鍵能力。[1]美國從20世紀(jì)90年代開始研究，通過對美國34個州的1 500個成人學(xué)習(xí)者的調(diào)查，概括整理出成人終身學(xué)習(xí)的四大能力十六大指標(biāo)。[2]加拿大當(dāng)局在2005年發(fā)表的《國際成人能力調(diào)查：評估的新框架》從5個方面界定終身學(xué)習(xí)能力。[3]經(jīng)過20多年的研究，2008年英國政府也提出了終身學(xué)習(xí)的6項(xiàng)關(guān)鍵能力。[4]澳大利亞、德國、丹麥、新西蘭、立陶宛以及中國等，各國都提出自己的觀點(diǎn)。[5]各國的研究成果比較見表1：[6]

從各國的研究成果得知，不同國家因各自的國情不同，對終身學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成要素做出了不同的概括，這些概括有相似之處，也有不同的地方。作者嘗試對這些構(gòu)成要素進(jìn)行分類概括，發(fā)現(xiàn)，以上這些終身學(xué)習(xí)的構(gòu)成要素看似獨(dú)立，但它們之間又是相輔相成的一個整體。對以上構(gòu)成要素概況分類可以歸納為四個部分：一是成人對學(xué)習(xí)的認(rèn)知程度，包括成人是否能主動參與學(xué)習(xí)、是否獨(dú)立學(xué)習(xí)，是否有好的學(xué)習(xí)態(tài)度，是否能有持之以恒的毅力等；二是成人獲取知識或信息的能力，包括信息的獲取、信息技術(shù)的運(yùn)用、信息的篩選、信息的處理等；三是成人在學(xué)習(xí)后知識內(nèi)化的能力，包括成人對知識的運(yùn)用能力、操作能力、解決問題的能力、創(chuàng)新能力等；四是成人的學(xué)習(xí)可持續(xù)性，包括成人是否有科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)劃，是否能對學(xué)習(xí)有反饋和總結(jié)，是否有對學(xué)習(xí)的反思行為等。因此，本文把學(xué)習(xí)認(rèn)知能力因素、信息素養(yǎng)能力因素、知識內(nèi)化因素和學(xué)習(xí)可持續(xù)性能力因素作為影響成人終身學(xué)習(xí)能力的因素假設(shè)。

三、研究設(shè)計(jì)

1問卷的設(shè)計(jì)與假設(shè)

為了驗(yàn)證影響成人終身學(xué)習(xí)能力的因素假設(shè)，本研究在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行了問卷設(shè)計(jì)并開展了實(shí)證調(diào)查分析。問卷采用李克特5點(diǎn)量表法（Likert scale），將影響成人終身學(xué)習(xí)能力的四個因素（學(xué)習(xí)認(rèn)知能力因素、信息素養(yǎng)能力因素、知識內(nèi)化能力因素、可持續(xù)學(xué)習(xí)能力因素）展開為16個能力構(gòu)成的量表，即：學(xué)習(xí)認(rèn)知能力因素包括：P1.主動學(xué)習(xí)能力；P2.獨(dú)立學(xué)習(xí)能力；P3.調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)心態(tài)能力；P4.持之以恒學(xué)習(xí)的能力。信息素養(yǎng)能力包括：P5.獲取信息的能力；P6.運(yùn)用信息工具的能力；P7.處理信息的能力；P8.信息評價的能力。知識內(nèi)化能力因素包括：P9.實(shí)踐操作能力；P10.問題解決能力；P11.應(yīng)變能力；P12.創(chuàng)新能力。可持續(xù)學(xué)習(xí)能力因素包括：P13.自我評價能力；P14.反思能力；P15.知識管理能力；P16.自我反饋和激勵能力。

2問卷的發(fā)放

研究組在文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了測試的問卷，對20名從事遠(yuǎn)程教育、繼續(xù)教育、社區(qū)教育等教育工作者進(jìn)行了預(yù)測試，再確定正式問卷進(jìn)行調(diào)查。2016年3月至2016年6月研究組在廣州A校隨機(jī)抽取各專業(yè)共計(jì)380名成人學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，最后收回問卷367份，回收率為96.6%；剔除不符合要求的問卷8份，最后問卷有效率為94.5%。問卷數(shù)據(jù)通過SPSS進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

四、研究分析

1樣本分析

本文主要是以成人作為調(diào)查對象，因此本研究把滿18周歲以上作為成人的一般界定。在有效問卷367份中，被調(diào)查者的年齡界于18—51歲之間，18—30歲占43.5%，31—40歲占41.7%，41—51歲占14.8%。另外，被調(diào)查對象的學(xué)歷主要是兩個層次，在讀大專占52.8%，在讀本科占47.2%。

2問卷統(tǒng)計(jì)分析

表2是本次問卷能力構(gòu)成項(xiàng)按均值進(jìn)行降序的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。在16個能力構(gòu)成項(xiàng)中，均值大于4分的能力項(xiàng)有：“P1.主動學(xué)習(xí)能力”、“P2.獨(dú)立學(xué)習(xí)能力”、“P5.獲取信息的能力”、“P4.持之以恒學(xué)習(xí)的能力”、“P9.實(shí)踐操作能力”、“P10.問題解決能力”、“P6.運(yùn)用信息工具的能力”、“P16.自我反饋和激勵能力”等8種能力，這些能力項(xiàng)主要反映了學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的認(rèn)知、學(xué)習(xí)信息的獲得及處理、學(xué)習(xí)知識的內(nèi)化等方面的認(rèn)知，說明被調(diào)查者認(rèn)為這些能力項(xiàng)對于影響學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)能力高低的重要性最明顯；剩下的8個能力項(xiàng)均值都在3.0—4.0之間，這些能力項(xiàng)主要反映影響終身學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)性認(rèn)知程度，說明被調(diào)查者對終身學(xué)習(xí)的可持續(xù)性的重要性認(rèn)知程度還不夠。但是從標(biāo)準(zhǔn)差來看，大于0.9的能力項(xiàng)又主要集中在可持續(xù)性因素，說明被調(diào)查者中對學(xué)習(xí)可持續(xù)性因素影響作用的認(rèn)知存在比較大的差異。

3因子分析

為了對因子做更深入的提煉和分析，研究組首先對數(shù)據(jù)進(jìn)行了巴特利特球形檢驗(yàn)，SPSS統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)結(jié)果為1654.683，相應(yīng)的P<0.0001。同時還進(jìn)行了KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）數(shù)據(jù)檢驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示KMO值為0.859。這表明本次測試的數(shù)據(jù)可以進(jìn)行因子分析。

對問卷的16個能力項(xiàng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)可以概括為四個部分，即影響成人終身學(xué)習(xí)能力的四個因子。這四個因子分別被概括為：學(xué)習(xí)認(rèn)知能力因子、信息素養(yǎng)能力因子、知識內(nèi)化能力因子和可持續(xù)學(xué)習(xí)能力因子。學(xué)習(xí)認(rèn)知能力因子主要包括：主動學(xué)習(xí)能力；獨(dú)立學(xué)習(xí)能力；調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)心態(tài)能力；持之以恒學(xué)習(xí)的能力。成人終身學(xué)習(xí)能力的提高必須要求成人學(xué)習(xí)者要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，意識到主動學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的重要性，并持之以恒地去學(xué)習(xí)。這些構(gòu)成了影響成人終身學(xué)習(xí)能力高低的基礎(chǔ)因素。信息素養(yǎng)能力因子包括：獲取信息的能力；運(yùn)用信息工具的能力；處理信息的能力；信息評價的能力。成人學(xué)習(xí)者必須意識到在信息急速膨脹的時代，提高信息獲取、處理、評價等信息素養(yǎng)能力，才能使學(xué)習(xí)達(dá)到更好的效果。這是影響成人終身學(xué)習(xí)能力的技術(shù)因素。知識內(nèi)化能力因子包括：實(shí)踐操作能力；問題解決能力；應(yīng)變能力；創(chuàng)新能力。成人學(xué)習(xí)者要提高對知識的內(nèi)化能力，多動手、多思考，努力地把學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為技能，并在此基礎(chǔ)上不斷深化應(yīng)用。這是影響成人終身學(xué)習(xí)效果的動力因素。可持續(xù)學(xué)習(xí)能力因子包括：自我評價能力；反思能力；知識管理能力；自我反饋和激勵能力。成人每一次的學(xué)習(xí)一方面是一次獨(dú)立的學(xué)習(xí)過程，但另一方面又會影響著以后的每一次學(xué)習(xí)。這是影響成人終身學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)性因素。

這四個因子對成人終身學(xué)習(xí)能力的影響分別是：學(xué)習(xí)認(rèn)知能力因子影響相關(guān)度為16.849%，信息素養(yǎng)能力因子影響相關(guān)度為16.685%，知識內(nèi)化能力因子影響相關(guān)度為15.693%，學(xué)習(xí)可持續(xù)性能力因子影響相關(guān)度為14.372%，共63.599%。至此，對成人終身學(xué)習(xí)能力的影響關(guān)鍵因子假設(shè)基本得到驗(yàn)證。

4信度和效度分析

統(tǒng)計(jì)學(xué)中，進(jìn)行信度分析的方法有很多。鑒于本研究的測試時采用了李克特量表方式，而在多種信度檢驗(yàn)方法中，基于Cronbach α信度系數(shù)更適合于項(xiàng)目多重記分的測驗(yàn)數(shù)據(jù)或問卷數(shù)據(jù)，因此，本研究采用了α信度系數(shù)來檢驗(yàn)本次測試的信度。結(jié)果顯示：α為0.923（如果α值大于0.9，表明測試數(shù)據(jù)信度比較好），其中，四個因子的α均大于0.8（見表4），數(shù)據(jù)的可信度也是比較好。

進(jìn)一步進(jìn)行效度分析，數(shù)據(jù)見表5，結(jié)果顯示，測試的各條目和條目總和相關(guān)系數(shù)都在0.01水平上，表明數(shù)據(jù)顯著相關(guān)。

五、研究結(jié)論

在國內(nèi)外對成人終身學(xué)習(xí)能力的研究成果基礎(chǔ)上，本文提出影響成人終身學(xué)習(xí)能力的認(rèn)同度比較高的能力構(gòu)成項(xiàng)有16個。通過問卷調(diào)查及數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)這16個構(gòu)成項(xiàng)可以概括為四個部分，本文用學(xué)習(xí)認(rèn)知能力因子、信息素養(yǎng)能力因子、知識內(nèi)化能力因子及可持續(xù)學(xué)習(xí)能力因子進(jìn)行概括（如圖1）。這四個因子共同影響著成人終身學(xué)習(xí)能力的高低。四個因子形成這樣一個循環(huán)：一個成人對學(xué)習(xí)的認(rèn)知程度越高，他的學(xué)習(xí)主動性就會更強(qiáng)，那么他就會更用心地去收集學(xué)習(xí)的信息，更懂得運(yùn)用適當(dāng)?shù)拿浇椋瑢χR進(jìn)行篩選、加工和處理，就更容易把知識與實(shí)踐結(jié)合起來，把知識內(nèi)化為自己的能力，并激發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力，對學(xué)習(xí)又產(chǎn)生新的需求，這樣就會形成終身學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。因此，要提高成人終身學(xué)習(xí)能力，需要從這幾個方面著手：

首先，學(xué)習(xí)認(rèn)知能力是影響成人終身學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)因子。成人對終身學(xué)習(xí)的認(rèn)知程度，是成人終身學(xué)習(xí)的能力提升的起點(diǎn)。因此，成人必須不斷地加深對終身學(xué)習(xí)的理解，由內(nèi)而發(fā)地去創(chuàng)造和珍視各種的學(xué)習(xí)機(jī)會，堅(jiān)持主動學(xué)習(xí)。各種的學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)能提供更人性化的學(xué)習(xí)平臺，激發(fā)成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果。政府也應(yīng)努力在政策上，機(jī)制上完善終身學(xué)習(xí)社會的構(gòu)建，為成人學(xué)習(xí)者營造良好的終身學(xué)習(xí)環(huán)境。

其次，信息素養(yǎng)能力是影響成人終身學(xué)習(xí)能力的技術(shù)因子。信息時代，成人學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)能力直接影響著成人終身學(xué)習(xí)的高度。成人要與時俱進(jìn)，積極掌握各種信息技術(shù)，在大數(shù)據(jù)時代懂得收集和篩選有效的信息，并學(xué)會對信息加以處理、整合。政府和各種的學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)應(yīng)該能把學(xué)習(xí)與信息技術(shù)高度融合在一起，為成人學(xué)習(xí)者創(chuàng)造更便捷、更有效的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)平臺。

再次，知識內(nèi)化能力是影響成人終身學(xué)習(xí)能力的動力因子。[7]終身學(xué)習(xí)不再是應(yīng)試教育，學(xué)以致用應(yīng)該成為終身學(xué)習(xí)的目的。因此，成人應(yīng)擯棄為考試而學(xué)、為文憑而學(xué)、為學(xué)而學(xué)等傳統(tǒng)落后的學(xué)習(xí)觀念，應(yīng)該提高知識的內(nèi)化能力，把學(xué)習(xí)到的知識能融入到自己的知識體系中，并能把知識技能內(nèi)化為自己的一種能力。各種的學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)應(yīng)提高學(xué)習(xí)內(nèi)容的可操作性和實(shí)用性。政府也有責(zé)任促成教育與市場的緊密結(jié)合。

最后，可持續(xù)學(xué)習(xí)能力是影響成人終身學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)性因子。這是影響成人終身學(xué)習(xí)能力提升的很重要的一個內(nèi)容，但卻是很多成人特別容易忽視的。終身學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的可持續(xù)性。因此。成人要學(xué)會和善于對每次的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)和評價，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。政府以及各種的學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)也應(yīng)該擯棄以往單純以“考”來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的做法，通過多種途徑，幫助成人學(xué)習(xí)者養(yǎng)成對學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)、評價、反思的習(xí)慣。

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