中職電子技術(shù)教學(xué)初探

曹瓊

【摘 要】在中職階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)到的電子技術(shù)及其相關(guān)知識(shí)均會(huì)在實(shí)際工作中得到運(yùn)用，但由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，電子技術(shù)課程的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和技能在教材中表現(xiàn)得較為分散，教師教學(xué)時(shí)缺乏系統(tǒng)性和可操作性。本文就中職學(xué)習(xí)電子技術(shù)教學(xué)展開(kāi)相應(yīng)的探索。

【關(guān)鍵詞】中職教學(xué) 電子技術(shù)教學(xué) 理論 實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.186

我們重點(diǎn)來(lái)看一下當(dāng)前的中職教育，其最為主要的目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)有用且可用的實(shí)用型技術(shù)人才，最為重視的就是學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能的掌握?？墒请S著現(xiàn)在教育的不斷發(fā)展，為了讓更多學(xué)生能夠接受到適宜的教育，學(xué)習(xí)的招生門檻有所降低，使得生源素質(zhì)大不如前，這就給學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展帶來(lái)了不小的影響，再加上當(dāng)前的中職學(xué)校還在沿用以前的教材及教學(xué)模式，并沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的具體情況改變而對(duì)其進(jìn)行調(diào)整，這就使得在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中各種問(wèn)題層出不窮。具體在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，中職電子技術(shù)課程的基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能分散在教材中的不同地方，同時(shí)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的技能訓(xùn)練也處于相對(duì)不足的階段，這就使得整個(gè)電子技術(shù)課程的教學(xué)缺乏一定的系統(tǒng)性，從而造成學(xué)生在學(xué)習(xí)后缺乏一定知識(shí)的實(shí)際可操作性，導(dǎo)致了學(xué)生在畢業(yè)后沒(méi)有辦法快速地適應(yīng)自己所在的工作崗位。為了能夠讓電子技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)學(xué)生能夠順利地走向工作崗位，令其在社會(huì)上發(fā)揮出自己應(yīng)有的實(shí)力水平，電子技術(shù)專業(yè)的課程教學(xué)的相關(guān)設(shè)置就需要能夠符合對(duì)于工作崗位的基本需求，這樣才能夠讓電子技術(shù)專業(yè)能夠得到持續(xù)不斷的發(fā)展。也正是因?yàn)槿绱耍覀儾坏貌粚?duì)當(dāng)前中職電子技術(shù)專業(yè)的課程教學(xué)進(jìn)行反思，也不得不對(duì)學(xué)生在學(xué)校中的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)際調(diào)研，以便能夠探索出一條中職電子技術(shù)的可持續(xù)發(fā)展之路。

一、在校學(xué)生基本學(xué)習(xí)情況

就中職的學(xué)生而言，絕大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)文化知識(shí)處于較差的水平，且絕大多數(shù)學(xué)生都不是自覺(jué)自愿地進(jìn)入到中職學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)的，而是由于學(xué)生本身的學(xué)習(xí)成績(jī)差，又基于家長(zhǎng)對(duì)其學(xué)習(xí)方面的相應(yīng)希望，才被迫進(jìn)入到中職院校繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以便為日后某一條出路。正是因?yàn)檫@樣的一些情況，學(xué)生在進(jìn)入中職學(xué)習(xí)前自尊就受到了損害，在學(xué)習(xí)時(shí)缺乏一定的自信心，加上父母的責(zé)罵、教師的抱怨等，這部分學(xué)生多有一種“破罐子破摔”的心態(tài)，且這部分學(xué)生尚處于青春期，思維能力尚處于發(fā)展階段，自身的心理適應(yīng)能力較差，不能夠很好的適應(yīng)中職階段的相關(guān)學(xué)習(xí)。同時(shí)，在基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、理解能力偏低、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、整體綜合素質(zhì)較差的多重因素的影響下，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)中基本處于“上課聽(tīng)不懂、作業(yè)不會(huì)做、對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣”的狀態(tài)之中。如果學(xué)生以這樣一種狀態(tài)投入到電子技術(shù)專業(yè)的相關(guān)學(xué)習(xí)中，那么是一定無(wú)法學(xué)好的，這就需要教師在中職電子技術(shù)教學(xué)中做出相應(yīng)的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠逐漸地走上學(xué)習(xí)的正軌，從而讓學(xué)生能夠先做到學(xué)會(huì)，再一步一步地發(fā)展為會(huì)學(xué)。

二、教學(xué)實(shí)施的具體調(diào)整

針對(duì)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)電子技術(shù)專業(yè)課程的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，把教材中一些高深、復(fù)雜的理論進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使其以一種較為簡(jiǎn)單、易懂的形式展現(xiàn)在學(xué)生的面前；還要對(duì)一些實(shí)用知識(shí)進(jìn)行突出展示，配合實(shí)訓(xùn)課程比例的適當(dāng)增加，讓學(xué)生能夠在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，也具備一定的實(shí)際操作能力。

（一）中職電子技術(shù)專業(yè)教師可以先對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化

在進(jìn)行日常的課程教學(xué)時(shí)，要能夠?qū)?guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)融入其中，使得具體的教學(xué)實(shí)施內(nèi)容能夠更具有實(shí)際可操作性。同時(shí)，教師還需要在教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行積極的探索，對(duì)原有課程中文化基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、專業(yè)技能課的比例進(jìn)行調(diào)整，把教學(xué)的重心放在專業(yè)理論課和專業(yè)技能課上，且還要對(duì)文化基礎(chǔ)課進(jìn)行全面的兼顧。教師要能夠做到，在不影響學(xué)生文化基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的前提下，令學(xué)生能夠更好的對(duì)專業(yè)理論和專業(yè)技能進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓實(shí)踐教學(xué)的比例有所增加，并使實(shí)踐教學(xué)占整體教學(xué)的50%以上。

（二）中職電子技術(shù)專業(yè)的日常教學(xué)中，教師可以對(duì)評(píng)價(jià)方法進(jìn)行改進(jìn)或更新

就傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法而言，其僅注重理論方面的綜合考察，而忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)際專業(yè)技能的全面評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)方式不光不能準(zhǔn)確地反映出中職學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，還有可能會(huì)讓中職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊，甚至是讓學(xué)生放棄學(xué)習(xí)。在教師對(duì)評(píng)價(jià)方法進(jìn)行改進(jìn)或更新后，應(yīng)當(dāng)讓原本的考察實(shí)行倒掛，讓技能考察成為評(píng)價(jià)中的主要參考，使對(duì)學(xué)生的理論考試成為輔助參考因素，一般而言一技能考試占七成，理論考試占三成比較合理。同時(shí)，教師還要積極地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生不僅是要完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握相應(yīng)的專業(yè)技能，還要能夠積極的參與到技能等級(jí)考試中去，獲得相應(yīng)的職業(yè)技能等級(jí)資格證書，以便使學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力得到有效的增強(qiáng)。

三、教學(xué)中實(shí)踐的反芻

電子技術(shù)專業(yè)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓實(shí)踐成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，但是學(xué)生在進(jìn)行了大量的實(shí)踐過(guò)后，需要一定的時(shí)間來(lái)對(duì)實(shí)踐的內(nèi)容進(jìn)行消化吸收，而在這個(gè)消化吸收的過(guò)程中就可能會(huì)出現(xiàn)某些知識(shí)掌握不牢固的問(wèn)題。因此教師要將學(xué)生引導(dǎo)到實(shí)際生活中去，讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)在生活中進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，一方面可以讓學(xué)生在運(yùn)用的過(guò)程中體驗(yàn)到成功；另一方面可以讓學(xué)生在運(yùn)用的過(guò)程中找到知識(shí)的不足，以便能夠及時(shí)的進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。

中職電子技術(shù)專業(yè)的教師可以給學(xué)生開(kāi)放出一間操作室，這間操作室和日常的教學(xué)環(huán)境相對(duì)獨(dú)立，將一些對(duì)實(shí)踐學(xué)習(xí)特別有興趣的同學(xué)聚攏來(lái)，組成一個(gè)家電維修服務(wù)小分隊(duì)，義務(wù)為同學(xué)、教師及周邊的居民提供相應(yīng)的家電維修服務(wù)，以便能夠讓實(shí)踐訓(xùn)練的成果落到實(shí)處，讓學(xué)生的動(dòng)手操作能力得到進(jìn)一步的鍛煉，同時(shí)還讓學(xué)生在展示技能時(shí)獲得了一定的組織和服務(wù)能力。這樣的一種知識(shí)實(shí)際運(yùn)用形式，可以讓學(xué)生清楚的了解到所學(xué)專業(yè)在具體生活中的應(yīng)用，使學(xué)生能夠充分且正確的認(rèn)識(shí)到自己所學(xué)專業(yè)的重要性，讓學(xué)生能夠更為積極地投入到學(xué)習(xí)之中。

中職電子技術(shù)專業(yè)的教育和其他專業(yè)保持著高度的一致，教師既要能夠?qū)I(yè)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，又要對(duì)專業(yè)進(jìn)行科學(xué)的定位，還要能夠?qū)⒗碚撝R(shí)和實(shí)際操作結(jié)合起來(lái)，這樣才能夠讓教學(xué)獲得成功。其中需要教師特別注意的是，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)較為復(fù)雜的過(guò)程，教師需要循序漸進(jìn)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并在理論知識(shí)的傳授和實(shí)踐操作的教學(xué)中進(jìn)行不斷的探索。