小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實際應(yīng)用分析

鄭朝雯

摘要：隨著新課改的逐漸深入，小學(xué)生不但需要熟練掌握拼音讀法，還要對文章有一定的情景體驗，對文章有一個進一步的理解。作為最基本的教學(xué)方法，語文閱讀教學(xué)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。但是在實際教學(xué)過程中，部分老師并沒有真正理解語文閱讀教學(xué)的重要作用，并沒有讓語文閱讀教學(xué)得到實際的應(yīng)用，導(dǎo)致我國的小學(xué)基礎(chǔ)教育水平始終處于落后階段。因此，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實際應(yīng)用進行一個詳細系統(tǒng)的分析就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文閱讀教學(xué)；實際應(yīng)用

一、語文閱讀教學(xué)的概念

語文閱讀教學(xué)是指老師在日常教學(xué)過程中，以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為導(dǎo)向，通過創(chuàng)設(shè)一系列的場景、體驗，進而加深學(xué)生對文章內(nèi)容的認識，從而讓學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變成主動的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在文化、經(jīng)濟高度到達的今天，社會對未成年提出了越來越高的要求，小學(xué)語文教育作為義務(wù)教育的奠基工程，對小學(xué)生未來的人格塑造和知識培養(yǎng)起著決定性的作用。因此，提高語文閱讀教學(xué)的實際應(yīng)用勢在必行。

二、語文閱讀教學(xué)的實際應(yīng)用分析

（一）幫助學(xué)生領(lǐng)會文章要義，加深對文章的理解

在傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)過程中，老師只注重學(xué)生的口語表達能力，而忽視了對文章內(nèi)容的理解，導(dǎo)致小學(xué)生在文章背誦時朗朗上口，但是當(dāng)提及文章的大意時，大多數(shù)學(xué)生都一問三不知，因此小學(xué)語文教育也就失去了實際意義。在語文閱讀教學(xué)過程中，老師不但需要教會學(xué)生正確的口語發(fā)音，更應(yīng)該教會學(xué)生深層次地挖掘文章的含義。例如，老師需要教會學(xué)生正確的閱讀方法，遇到不認識的文字時，要標(biāo)記下來，并使用字典進行查詢；當(dāng)遇到不理解的地方，也需要及時向老師提問；老師在做范讀工作時，應(yīng)該注意自己的語氣、發(fā)音，從而營造出與文章想融洽的氛圍，從而讓學(xué)生能夠想象出文章的大致場景，從而加深對文章的理解[1]。

（二）體會文章的情景內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

小學(xué)生的想象力是豐富的，沒有限制的，如果采用傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)方法，不但不會提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，還會扼殺學(xué)生的想象力。因此在語文閱讀教學(xué)過程中，老師需要注重學(xué)生的想象力，通過創(chuàng)設(shè)出一系列的場景，讓學(xué)生對文章內(nèi)容、故事情節(jié)發(fā)生的背景、人物有一個大致的了解，從而引導(dǎo)學(xué)生想象出作者所要表達的中心思想。例如在閱讀《荷花》這一片文章時，老師可以引導(dǎo)學(xué)生對荷花盛開的語言描寫進行反復(fù)朗讀，并聯(lián)系實際，想象出荷花盛開時的景象，不但可以讓學(xué)生感受到荷花盛開的美麗景象，還使學(xué)生有一種身臨其境的感覺；然后老師引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者寫這篇文章的主要目的，了解文章的中心思想，從而提高學(xué)生的文章理解能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

一些文字看似平凡，但是在著名作家的筆下，這些文字便有了傳神的效果，例如在文章《雪地里的小畫家》中，作者用幾句簡單的詩歌就把幾種動物的特點描繪地一清二楚。因此在語文閱讀教學(xué)過程中，針對較好的表達手法，老師可以作為重點進行講解，并引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中，加以借鑒，提高自己的寫作能力。例如在《桂林山水》一文中，運用了多個修辭手法、排比句式，達到了很好的表達效果，老師在引導(dǎo)學(xué)生加深對文章理解的基礎(chǔ)上，教會學(xué)生也利用排比的句式將身邊的美好場景表達出來。值得注意的是不同學(xué)生的表達能力有著一定的差異性，針對優(yōu)秀的作文，老師要提出表揚，針對不好的作文，老師則應(yīng)該加以鼓勵和幫助，從而使所有學(xué)生的寫作能力都能得到實質(zhì)的提升[2]。

三、提高語文閱讀教學(xué)的實際應(yīng)用的策略分析

（一）利用網(wǎng)絡(luò)信息，豐富學(xué)生的閱讀資源

隨著社會的不斷發(fā)展，小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式也應(yīng)該與時俱進，網(wǎng)絡(luò)中有著大量的學(xué)習(xí)資源，可以極大地豐富學(xué)生的閱讀資源，還可以提高學(xué)生的閱讀興趣。在實際應(yīng)用過程中，老師應(yīng)該根據(jù)不同年齡段的學(xué)生，選擇不同的閱讀材料和內(nèi)容。除此之外，老師也可以在網(wǎng)站上下載一些與文章有關(guān)的視頻或者動畫內(nèi)容，對文章內(nèi)容進行二次解讀，從而讓學(xué)生對文章描述的背景、人物、線索和故事情節(jié)有一個更加透徹的理解，從而全面提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力[3]。

（二）利用多媒體資源，提高教學(xué)質(zhì)量

在實際的小學(xué)語文教學(xué)過程中，如果一味地教會學(xué)生進行文章閱讀，難免會導(dǎo)致學(xué)生失去閱讀的興趣，降低語文閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，老師們應(yīng)該利用現(xiàn)代化多媒體設(shè)備，制作成一個多媒體課件，將抽象化的文章內(nèi)容聲情并茂地展現(xiàn)給大家，學(xué)生生活在多姿多彩的氛圍中，學(xué)習(xí)積極性一定會得到大幅度提升。除此之外，老師還應(yīng)該利用多媒體設(shè)備制作一些與文章有關(guān)的游戲活動，并引導(dǎo)大家積極參與進來，學(xué)生的閱讀能力和探索能力就會大大提升，語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量也會相應(yīng)提升。

（三）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

良好的文化修養(yǎng)不是短時間內(nèi)促成的，而是經(jīng)過長年累月的知識積累形成的，因此正確的閱讀習(xí)慣至關(guān)重要。首先，在實際的教學(xué)過程中，老師不但要要求學(xué)生在課堂上使用正確的閱讀方式，還應(yīng)該要求學(xué)生在課下也能保持良好的閱讀習(xí)慣，教會學(xué)生在閱讀文章時，要善于揣摩作者的內(nèi)心想法和表達主旨，從而加深對文章的理解；然后，引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會記筆記，對于優(yōu)美的詩詞文字、較好的表達方式要及時記錄下來，自己在寫作過程中，可以進行引用和借鑒；最后，要督促學(xué)生將良好的閱讀習(xí)慣堅定不移地落實下去，從而不斷提高小學(xué)語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的閱讀能力[4]。

四、總結(jié)

語文閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)過程中的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是提高學(xué)生閱讀能力的重要手段。因此，在未來的小學(xué)語文教學(xué)過程中，老師應(yīng)該利用多種方法加大語文閱讀教學(xué)的實際應(yīng)用，從而使小學(xué)語文教學(xué)水平有一個“質(zhì)”的飛躍，同時也使學(xué)生的閱讀能力能夠獲得大幅度提升。

參考文獻：

[1]黃靜.淺談如何開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].華夏教師，2015（12）

[2]李秀坤.新課程理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)初探[J].教育教學(xué)論壇，2014（07）

[3]徐銀平.淺議結(jié)合小學(xué)語文閱讀與日常生活的策略[J].中國校外教育，2013（04）

[4]于井鳳.關(guān)于提升小學(xué)閱讀教學(xué)水平的對策[J].終稿校外教育，2016（15）