論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

澤仁拉姆

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是教育部小學(xué)大綱的理論要求，再加上邏輯思維能力在學(xué)習(xí)中發(fā)揮的作用很大，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)的課程學(xué)習(xí)中更顯得尤為重要，因此，學(xué)校和小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。本文首先闡述了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的積極意義，然后提出了培養(yǎng)能力的理論方法，最后指出了具體對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；邏輯思維能力；積極意義；理論方法

一、引言

現(xiàn)在我國(guó)的教育正由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，追求各科目取得高分不再是進(jìn)行教育的主要要求，教育的目的是為了全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，而邏輯思維能力的培養(yǎng)就是其中的一個(gè)重要能力，而在小學(xué)各科目中，最有利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的就是數(shù)學(xué)，因此，學(xué)校和數(shù)學(xué)教師一定要加以重視。

二、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的意義

小學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生人生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)，而這個(gè)時(shí)候小學(xué)生的邏輯思維能力具有非常強(qiáng)的可塑性，培養(yǎng)起來(lái)更加容易。雖然小學(xué)課程內(nèi)容相對(duì)初高中課程來(lái)說(shuō)十分基礎(chǔ)，但是對(duì)于年紀(jì)不大的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)這一科目是難度最大的，年級(jí)越高，學(xué)習(xí)的知識(shí)體系越復(fù)雜，而且數(shù)學(xué)各知識(shí)點(diǎn)之間是有密切關(guān)聯(lián)的，如果在數(shù)學(xué)教學(xué)中不重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，以后學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)一定會(huì)遇到很大的困難。

三、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的理論方法

1.演繹法和歸納法

數(shù)學(xué)科目學(xué)習(xí)時(shí)最常見(jiàn)的方法就是演繹法和歸納法。小學(xué)數(shù)學(xué)中有非常多的公式和定理，數(shù)學(xué)教師為了能使學(xué)生深入了解某一個(gè)公式，讓他們牢記于心，往往就會(huì)采用舉例子的方法來(lái)對(duì)公式進(jìn)行講解，比如乘法交換律，老師就會(huì)列舉兩個(gè)乘數(shù)，讓其交換位置，學(xué)生就會(huì)很清楚的看到積是不變的。演繹法和歸納法是一種由個(gè)別推普遍的方法，也是一種培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的有效方法。

2.比較法

顧名思義，比較法就是將兩個(gè)對(duì)象進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)差異的方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，比較法也是一種常用的方法。教師在教學(xué)時(shí)可以將兩個(gè)類(lèi)似的知識(shí)點(diǎn)分揀出來(lái)進(jìn)行比較，這有助于學(xué)生了解它們之間的不同，更能熟練掌握所學(xué)的知識(shí)。比如，有限循環(huán)小數(shù)和有限不循環(huán)小數(shù)的知識(shí)點(diǎn)，老師就可以比較它們之間的差異來(lái)提高學(xué)生的掌握程度。

3.綜合法與單個(gè)分析法

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，綜合法就是將所有部分整合起來(lái)，對(duì)整體進(jìn)行研究；而單個(gè)分析法是將一個(gè)整體分解成多個(gè)小部分，對(duì)這些小部分分別進(jìn)行研究。一個(gè)數(shù)由哪兩個(gè)數(shù)相加得來(lái)的知識(shí)點(diǎn)就充分利用了分析法。

四、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力的具體對(duì)策

1.創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

在小學(xué)所有的學(xué)科中，數(shù)學(xué)知識(shí)是最復(fù)雜、最枯燥的一門(mén)課程，數(shù)學(xué)老師如果只根據(jù)課本里內(nèi)容照本宣科，既不能對(duì)某些知識(shí)進(jìn)行深入講解，又提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的邏輯思維能力也就無(wú)從培養(yǎng)。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，適當(dāng)丟掉課本，引進(jìn)一些有趣的題材，或者聯(lián)系學(xué)生們的日常生活進(jìn)行課程的講解。

2.提高學(xué)生的課堂參與度

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式是老師在講臺(tái)上講解，學(xué)生在下面聽(tīng)講，這樣方式以教師為主導(dǎo)，把握整節(jié)課的講課節(jié)奏，學(xué)生處于一個(gè)從屬被動(dòng)的地位，幾乎不會(huì)參與到課堂中。為了提高學(xué)生的邏輯思維能力，教師可以改變這種教學(xué)模式，使學(xué)生成為一堂課的主導(dǎo)，讓他們更多的參與課堂，活躍氣氛，老師只起到從旁輔助、幫助他們解決問(wèn)題的作用，并在這個(gè)過(guò)程中提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解決問(wèn)題的能力。

3.精心設(shè)計(jì)課程，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式

小學(xué)教師要改變以往數(shù)學(xué)課程枯燥乏味的授課方式，讓數(shù)學(xué)在其精心設(shè)計(jì)下變得形象生動(dòng)起來(lái)。首先，數(shù)學(xué)教師可以充分利用多媒體技術(shù)，結(jié)合圖片和小動(dòng)畫(huà)制成精美的課件，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候保持愉悅的心情，這樣接受知識(shí)的能力也是比較強(qiáng)的。其次，數(shù)學(xué)教師要充分把握講課的節(jié)奏與難度，因?yàn)閷W(xué)生的資質(zhì)不同，對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)的理解能力也存在差異，教師在授課的時(shí)候要了解每個(gè)同學(xué)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，在同學(xué)們還沒(méi)有完全消化的時(shí)候，不要急于向下講，否則會(huì)引起學(xué)生的挫敗感，打消他們的積極性。

4.把握好練習(xí)題的難度

數(shù)學(xué)教師在講解完一堂課后，通常就會(huì)留一些練習(xí)題來(lái)讓學(xué)生做，不僅會(huì)起到鞏固知識(shí)、加深印象的作用，還會(huì)提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。老師在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)要把握好練習(xí)題的難度，如果過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)就沒(méi)有太大的作用；如果太難，學(xué)生都解答不出來(lái)，就會(huì)讓他們產(chǎn)生挫敗感；適當(dāng)?shù)碾y度則可以起到雙重作用。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，邏輯思維能力不僅能在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中發(fā)揮很大的作用，而且對(duì)他們生活和以后的工作也是非常重要的。在小學(xué)所有課程中，數(shù)學(xué)是一個(gè)既需要學(xué)生邏輯思維能力又可以有效培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的科目，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要充分重視學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，通過(guò)改變教學(xué)模式，讓學(xué)生參與課堂等方式來(lái)達(dá)到這一目標(biāo)。

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