“微課程”及“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職學(xué)校實施初探

李文東

摘 要：隨著素質(zhì)教育理念的不斷推進(jìn)，教學(xué)方法改革成為教育創(chuàng)新的重點(diǎn)，近年來，微課程、翻轉(zhuǎn)課堂等，逐漸成為教育界的熱門話題，而且這些新的教育理念在教育過程中的應(yīng)用越來越廣泛，從最開始的研究階段逐步走向?qū)嵺`階段。在教育過程中，如何理解微課堂、翻轉(zhuǎn)課堂理念，如何實踐這些新的教學(xué)方法，是教職員工在工作中必須要進(jìn)行深入思考的問題。該文對微課程以及翻轉(zhuǎn)課堂理念進(jìn)行闡述，并且在此基礎(chǔ)上提出微課程與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的實施方法，旨在為教育教學(xué)改革提供必要的理論支持。

關(guān)鍵詞：微課程 翻轉(zhuǎn)課堂 中職教育 創(chuàng)新教育

中圖分類號：TP434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）05（c）-0140-02

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)在人們生活中的應(yīng)用越來越廣泛，互聯(lián)網(wǎng)具有扁平化、自組織、傳播迅速等特性，可以在社會中創(chuàng)造出更新的組織形態(tài)，互聯(lián)網(wǎng)在人們生活中發(fā)揮的作用越來越明顯，徹底改變了人們的生活方式、交際方式、學(xué)習(xí)方式?；ヂ?lián)網(wǎng)在很多領(lǐng)域都有應(yīng)用，教育也是其中之一，當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用還有待提高。在教育教學(xué)過程中，視頻、音頻等多種形態(tài)資源的利用，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得課堂變得更加有趣、生動。微視頻教育是一種全新的教學(xué)模式，能夠為學(xué)生提供更多高質(zhì)量、大規(guī)模的在線學(xué)習(xí)素材，學(xué)生可以在任何地方、任何時間，通過互聯(lián)網(wǎng)下載學(xué)習(xí)，無論學(xué)生的教學(xué)背景、基礎(chǔ)如何，都可以在網(wǎng)絡(luò)上找到適合自己的學(xué)習(xí)資源，通過不斷強(qiáng)化理解，更好地理解各種知識點(diǎn)的本質(zhì)與核心，從而不斷提高學(xué)習(xí)水平。在現(xiàn)代教育中，學(xué)生與教師之間的關(guān)系必須要發(fā)生改變，學(xué)生要成為課堂的主體，學(xué)生要成為教育自己的人，學(xué)生要學(xué)會主動學(xué)習(xí)。中職教育在我國的教育體系中所占的地位越來越重要，但是當(dāng)前國內(nèi)的中職教育與基礎(chǔ)教育相比差別較大，大多數(shù)學(xué)校處于“我求童蒙”的階段，很多學(xué)生并沒有真正理解職業(yè)教育的本質(zhì)，有的教師也還是按照傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育模式進(jìn)行教育教學(xué)管理。隨著信息化手段特別是微課程在教學(xué)一線的不斷深入應(yīng)用，先學(xué)后教，讓教學(xué)逐步變成“童蒙求我”的狀態(tài)，是擺在職業(yè)教育工作者面前亟待解決的課題。

1 “微課程”“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念

1.1 微課程

“微課程”顧名思義，就是微小的課程單元，一般以微小視頻形式為主。與微視頻相對應(yīng)的教學(xué)模式是在網(wǎng)絡(luò)背景下先學(xué)后教，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中也有先學(xué)后教這一概念，但大多以導(dǎo)學(xué)案或講學(xué)稿為主，微課程教育與傳統(tǒng)教學(xué)模式的差異主要體現(xiàn)在三個方面。

第一，講解生動、形象。在微課程教育過程中，視頻是主要的教學(xué)載體，教師可以通過視頻將各種抽象的知識點(diǎn)講解出來，與傳統(tǒng)的理論教育相比，更能調(diào)動學(xué)生的積極性。

第二，反饋及時。反饋是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，能夠?qū)虒W(xué)效果進(jìn)行體現(xiàn)，無論是課前、課中還是課后，都應(yīng)該要及時反饋，在網(wǎng)絡(luò)背景下，教學(xué)反饋更加及時，通過各種信息平臺就可以傳遞信息，提高了教學(xué)效率。

第三，易保存檢索。相對于傳統(tǒng)的紙質(zhì)調(diào)查，電子資料和教材更容易保存，而且也便于學(xué)生下載學(xué)習(xí)。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種全新的教育模式，近年來在很多發(fā)達(dá)國家開始流行。翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵在于“翻轉(zhuǎn)”，指的是在教學(xué)過程中重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程，實現(xiàn)與傳統(tǒng)教學(xué)模式完全不同的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師講課，學(xué)生聽講，然后課后復(fù)習(xí)，參加考試。與這種教學(xué)流程不同的是，翻轉(zhuǎn)課堂改變了教學(xué)順序，學(xué)生可以首先進(jìn)行自學(xué)，在課堂上也不再是單純的理論講解，而轉(zhuǎn)為實踐性練習(xí)，比如通過組織一些活動或者設(shè)計實驗，讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)的基礎(chǔ)，對各種知識點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化理解。在實踐學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生遇到任何問題，教師都能及時幫助其解決，通常學(xué)生通過項目學(xué)習(xí)模式，針對具體問題具體解決，使得學(xué)習(xí)過程更有針對性。

2 微課程的特點(diǎn)

2.1 以學(xué)生為中心，重視學(xué)習(xí)情境、資源、活動的設(shè)計

微課程的時間較短，教學(xué)材料不多，而且由于以視頻形式呈現(xiàn)，因此靈活性較高，在微課程上設(shè)計的課程內(nèi)容一般與現(xiàn)實有關(guān)，不只是讓學(xué)生從其中學(xué)習(xí)知識，更多的是鼓勵學(xué)生進(jìn)行更高層次的思考，而且所涉及的知識比較廣泛，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候就會進(jìn)行多領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。

2.2 實用性、可操作性和實踐性較強(qiáng)

微課程的另一個特點(diǎn)是可操作性強(qiáng)、可移動性強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以選擇任何時間、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過瀏覽互聯(lián)網(wǎng)上的各種網(wǎng)絡(luò)課件，從而隨時隨地鞏固知識，并且在教學(xué)過程中可以利用多種形式的教學(xué)資源，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)。

3 中職學(xué)校實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的意義

以基礎(chǔ)教育的中小學(xué)為例，目前大部分學(xué)校的做法是學(xué)生學(xué)校學(xué)習(xí)—完成知識認(rèn)知過程，回到家后做作業(yè)—完成知識的內(nèi)化過程。在知識內(nèi)化的環(huán)節(jié)，在小學(xué)的低年級家長成了學(xué)生的全科教師，而在小學(xué)高年級和初中，課外的補(bǔ)習(xí)班替代了家長的角色。家長、學(xué)生叫苦不迭，受教育真成了苦差事。

而在中職教育階段，學(xué)生的內(nèi)化過程是缺失的，家長無力完成，社會中對應(yīng)中職生的各類補(bǔ)習(xí)班很少。這也可以說是造成中職教育質(zhì)量不高的一個重要原因?；谝陨显颍瑐鹘y(tǒng)的先教后學(xué)的課堂模式必須要實現(xiàn)改革，既然中職生家庭和社會內(nèi)化的氛圍不能形成，那么一切在學(xué)校實施成了必然的手段。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式是一種新穎的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生感覺到新奇，首先觀看視頻，然后從視頻中發(fā)現(xiàn)問題，最后再找到解決方法，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力。

4 微課程及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施的方法和手段

在我國傳統(tǒng)教育模式中，由于中職課程設(shè)計主要是以教學(xué)目標(biāo)或課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的，教學(xué)知識點(diǎn)沒有形成系統(tǒng)，因此對于學(xué)生的理解會產(chǎn)生一定影響。在微課程以及翻轉(zhuǎn)課堂教育過程中，提供了很多碎片化的知識，如何讓這些知識點(diǎn)連接起來，就顯得尤其重要。為了解決這一問題，在教學(xué)過程中，應(yīng)該要緊扣教學(xué)目的，對各個學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。視頻學(xué)習(xí)和“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國，必須要具備一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)，比如要有足夠的信息設(shè)備和完善的軟件管理系統(tǒng)。隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的改善，微課程和翻轉(zhuǎn)課堂理念教學(xué)模式也有一定的技術(shù)基礎(chǔ)?！拔⒄n程”的使用及“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施，在中職學(xué)校主要通過以下兩個方式實現(xiàn)。

4.1 “自主學(xué)習(xí)學(xué)堂”

教師備課依舊是微課程以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重點(diǎn)，在備課的時候，教師應(yīng)該要根據(jù)自己班級的情況，形成班級特色，根據(jù)不同課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)錄制微課視頻，或者給學(xué)生提供有針對性的教學(xué)資源，比如一些能夠檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況的練習(xí)、課堂鞏固知識練習(xí)等，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)崿F(xiàn)更加有針對性的練習(xí)，在自己的弱項上實現(xiàn)真正提升。在學(xué)習(xí)流程的組織上，應(yīng)該要包括“六學(xué)”，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定學(xué)習(xí)內(nèi)容、通過設(shè)定問題導(dǎo)入學(xué)習(xí)、通過微課視頻幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、通過小組合作探討引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、通過豐富教學(xué)資源拓展學(xué)習(xí)、通過在線測試反饋學(xué)習(xí)效果。

4.2 “深化學(xué)習(xí)學(xué)堂”

“深化學(xué)習(xí)學(xué)堂”是“自主學(xué)習(xí)學(xué)堂”的延續(xù)和補(bǔ)充，主要包括兩個方面的內(nèi)容，一方面，教師應(yīng)該要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測試，并且要根據(jù)測試的結(jié)果設(shè)置相應(yīng)的問題，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，讓各個層次的學(xué)生都能得到鍛煉。另一方面，根據(jù)學(xué)生的測試結(jié)果，為課上的輔導(dǎo)做好鋪墊與準(zhǔn)備。在“深化學(xué)習(xí)學(xué)堂”環(huán)節(jié)中，同樣要做好6個步驟。

第一，對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥。當(dāng)學(xué)生在自學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題的時候，應(yīng)該要及時進(jìn)行點(diǎn)撥，比如學(xué)生自己學(xué)習(xí)以及小組討論中發(fā)現(xiàn)的問題，都應(yīng)該由教師進(jìn)行整體講解。

第二，鞏固。鞏固是提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵，學(xué)生應(yīng)該要在全面掌握了解各種基本知識的基礎(chǔ)上，通過教師的引導(dǎo)或者與他人探討分享，對自己的舊知識進(jìn)行鞏固，形成新的知識體系。

第三，練習(xí)拓展。練習(xí)拓展過程中發(fā)現(xiàn)的各種問題，都可以向教師或者其他同學(xué)求助，通過教師的點(diǎn)撥或者相互探討，對具體的問題進(jìn)行解決，同時也可以從網(wǎng)絡(luò)上找到相應(yīng)的解決方法。

第四，反饋深化。反饋也是不斷深化和提升的過程，教師應(yīng)該要引導(dǎo)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題進(jìn)行總結(jié)，避免下次再犯。

第五，在線測試。在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該要保存好相應(yīng)的反饋結(jié)果，根據(jù)學(xué)生掌握的實際情況對課程中的一些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，并且進(jìn)行隨機(jī)講解和模塊化講解，為以后的復(fù)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

4.3 后學(xué)指導(dǎo)

在很多發(fā)達(dá)國家或者地區(qū)，計算機(jī)的普及率較高，很多學(xué)生都有自己的電腦用于學(xué)習(xí)，但是我國有的地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不高，并不是每個學(xué)生都有電腦，都能隨時隨地下載學(xué)習(xí)資料，這使得微課程教育在我國發(fā)展過程中受到一些限制。為了解決這個問題，可以實現(xiàn)差異化教學(xué)，在教育資源豐富的地區(qū)，名校名師積極探索，開發(fā)微視頻，然后在一些條件相對較差的地區(qū)，則可以由教師首先獲得這些微視頻資源，對微視頻資源進(jìn)行研究，然后再將其通過其他方式呈現(xiàn)出來，比如在課堂上統(tǒng)一播放，讓各個地區(qū)的學(xué)生都能有機(jī)會接觸到微視頻，加強(qiáng)對各種學(xué)習(xí)資源的接觸。

5 存在的問題

“翻轉(zhuǎn)課堂”是我國教育領(lǐng)域中的一次重大變革，與以前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)完全不同，翻轉(zhuǎn)教育不僅僅是技術(shù)上的革新，更是教育觀念、教育體制、教學(xué)方式等方面的變化和創(chuàng)新。就目前情況來看，在中職教育過程中還需要解決一些實際問題，比如在中職教育中，“翻轉(zhuǎn)課堂”是否會成為新一輪“一刀切”式的課改？針對具體的教學(xué)細(xì)節(jié)，哪些學(xué)科更適合“先學(xué)后教”式的“翻轉(zhuǎn)課堂”？是不是同一學(xué)科的每一部分知識都要采取研究性學(xué)習(xí)方式？由此看來，“翻轉(zhuǎn)課堂”可以為教育教學(xué)帶來新的動力，也是未來教育的主要趨勢，但是在我國的實踐過程中還有很多實際問題需要先行解決，仍然有很多問題需要探討?！拔⒄n程”“翻轉(zhuǎn)課堂”帶來的是超時空的變革，是一種移動教學(xué)，是一種反復(fù)教學(xué)，借助互聯(lián)網(wǎng)資源，使得各種教學(xué)資源可以實現(xiàn)共享，在全球范圍內(nèi)傳播。