高校思想政治理論課的實踐教學(xué)評價體系研究

邵霑霞

（馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校 教務(wù)處，安徽 馬鞍山243032）

高校思想政治理論課的實踐教學(xué)評價體系研究

邵霑霞

（馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校 教務(wù)處，安徽 馬鞍山243032）

實踐教學(xué)是當(dāng)前高校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)中的一個指標(biāo)。實踐教學(xué)的評價是檢驗實踐教學(xué)效果，推動思想政治理論課積極回應(yīng)新形勢、新任務(wù)和新要求，持續(xù)深入改革的有效手段之一。由于概念認(rèn)知上的誤區(qū)，缺乏相對科學(xué)的評價指標(biāo)和可操作的方法，導(dǎo)致促進(jìn)實踐教學(xué)有效開展的環(huán)境條件和組織管理機(jī)制也難以形成，影響了實踐教學(xué)應(yīng)有作用的發(fā)揮。

思想政治理論課；實踐教學(xué)；評價體系

毋庸諱言，思想政治理論課在高校大學(xué)生心目中常常被列入“水課”之列，這一價值判斷，既反映了學(xué)生課程觀念趨于功利化的一面，也反映了思想政治理論課教學(xué)效果與預(yù)期目標(biāo)之間存在較大的差距。伴隨這一現(xiàn)象，推動高校思想政治理論課改革的步伐一直未停。早在2004年，就有研究者提出了 “兩課”實驗實踐教學(xué)的主張[1]。2005年中宣部、教育部聯(lián)合出臺了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》。2010年7月，中共中央國務(wù)院印發(fā)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，提出了切實改進(jìn)高校思想政治工作的明確要求。2016年12月7至8日，全國高校思想政治工作會議在北京舉行，習(xí)近平總書記發(fā)表了重要講話。緊接著，“全國高校思想政治理論課實踐教學(xué)研討會”于2016年12月28日在北京召開，全國80多所高校的思想政治理論課教學(xué)負(fù)責(zé)人、專家學(xué)者參加了研討。

上述文件的頒發(fā)和會議的召開極大地推動了高校思想政治理論課的改革和研究。評價體系研究就是近年來學(xué)界較為關(guān)注的一個研究課題。如，李資源對高校思想政治理論課教學(xué)評價指標(biāo)體系研究的現(xiàn)狀進(jìn)行了梳理和思考，提出了“制定思想政治理論課教學(xué)評價指標(biāo)體系，既要遵循一般的教學(xué)評估原則，又要兼顧思想政治理論課教學(xué)的特點，從整體上把握其指標(biāo)體系是否符合教育教學(xué)規(guī)律”的觀點[2]。肖映勝和張耀燦提出了“以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為邏輯起點構(gòu)建高校思想政治理論課評價新理念”的主張，倡導(dǎo)從“供給者本位”到“需求者本位”評價范式的轉(zhuǎn)換[3]。此外，還有學(xué)者從哲學(xué)視野中主客體關(guān)系的角度，對高校思想政治理論課教育教學(xué)評價的主客體進(jìn)行論述，指出，“開展高校思想政治理論課教育教學(xué)評價時，實際的評價主體與客體，只能是依據(jù)具體的評價目的，在具體的評價關(guān)系中方能確定”[4]。這些研究或高屋建瓴，或微觀具體，為構(gòu)建思想政治理論課程評價體系提供了參考，也提出了更多有待研究的問題。本研究以現(xiàn)有關(guān)于思想政治理論課評價體系的研究為基礎(chǔ)，探討思想政治理論課實踐教學(xué)中存在的誤區(qū)，對構(gòu)建較為科學(xué)合理的實踐教學(xué)的評價體系略陳管見。

1 思想政治理論課實踐教學(xué)的認(rèn)識誤區(qū)

隨著高校思想政治教育課程系列改革的深入，學(xué)界對思想政治理論課實踐教學(xué)的意義、可行性和必要性形成了共識。但是，對于思想政治理論課的實踐教學(xué)的內(nèi)涵，在認(rèn)識上還存在一些誤區(qū)。關(guān)于實踐教學(xué)，《教育大辭典》給出的定義是：“實踐教學(xué)又稱實踐性教學(xué),是相對于理論教學(xué)的各種教學(xué)活動的總稱。包括實驗、實習(xí)、設(shè)計、管理、實際操作、工程測繪、社會調(diào)查等?！保ㄞD(zhuǎn)引自CNKI概念知識元庫的“學(xué)術(shù)定義”）這個定義既有內(nèi)涵的界定，也有外延的描述，可謂完整。但是，將實踐教學(xué)定義為 “各種教學(xué)活動的總稱”，并沒有從本質(zhì)上揭示其內(nèi)涵。由于內(nèi)涵模糊，導(dǎo)致了實踐中的一些誤區(qū)。教育領(lǐng)域中，將實踐教學(xué)和課堂以外的參觀、社會實踐、主題活動相等同的觀念，認(rèn)為只要走出課堂的教學(xué)就是實踐教學(xué)的觀點，不僅在學(xué)生當(dāng)中較為普遍，甚至在一部分思想政治理論課教師中也相當(dāng)普遍。這種觀點的背后，是將“理論教學(xué)”和“實踐教學(xué)”相對而論的思維模式。實際上，在“理論教學(xué)”中，“理論”是教學(xué)的內(nèi)容，也可以認(rèn)為是教學(xué)的目的；而“實踐”教學(xué)中，“實踐”則是教學(xué)的手段。前者是基于目的論視角的說法，后者則是基于方法論的視角，兩者是難以相對而論的。

從外延上來說，無論是實驗、實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計參觀訪問，還是社會實踐，只要這種手段能實現(xiàn)特定的教學(xué)目的，那就可以成為實踐教學(xué)的一種，無論是在課堂內(nèi)，還是在課堂之外。依據(jù)馬克思主義認(rèn)識論的觀點,人的實踐是有目的的主觀見之于客觀的活動,是以認(rèn)識為基礎(chǔ)的改造客觀世界的活動，人在改造客觀世界的同時，也在改造自己的主觀世界。教學(xué)作為一種施教者和受教者之間的互動活動，是一種有目標(biāo)的實踐活動。據(jù)此，筆者認(rèn)為，實踐教學(xué)是師生通過體驗的活動方式實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)手段。作為教學(xué)手段的實踐教學(xué)，既不和理論教學(xué)相對，也不和課堂教學(xué)相對；它可以用于理論教學(xué)，也可以用于知識教學(xué)，或者是技能的教學(xué)。

由于內(nèi)涵認(rèn)識模糊導(dǎo)致的另一個誤區(qū)，就是沒有認(rèn)識到作為基礎(chǔ)課程的思想政治理論課實踐教學(xué)的特殊性，將其和專業(yè)課程的實踐教學(xué)等同視之。其特殊性在于，思想政治理論教學(xué)目標(biāo)的重點在于態(tài)度的培養(yǎng)和行為的引領(lǐng)。因此，思想政治理論課實踐教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是，通過體驗活動，讓學(xué)生對所學(xué)理論知識和觀點產(chǎn)生認(rèn)同心理，最終能用所學(xué)理論和知識去認(rèn)知社會現(xiàn)象，解決生活中的現(xiàn)實問題。顯然，這一目標(biāo)實現(xiàn)得如何，不是短時間內(nèi)可以評價的。由于教學(xué)目標(biāo)的特殊性，整個思想政治理論課的教學(xué)過程都應(yīng)該體現(xiàn)出實踐性的特性?！皩嵺`出真知”，這句話道出了人們的認(rèn)知規(guī)律，也道出了實踐對于人們樹立世界觀、價值觀和人生觀的重要意義。顯然，學(xué)生學(xué)習(xí)的理論是前人總結(jié)并通過文字表述的，而前人得出這些理論的時空條件已經(jīng)不復(fù)存在，學(xué)生是無法體驗前人所經(jīng)歷的那種時代環(huán)境的。但是，這些理論之所以能夠有生命力，就在于它的解釋力。因此，在新的歷史語境下，要想讓學(xué)生對所學(xué)理論能夠認(rèn)同，并內(nèi)化成指引自己言行的原則或觀點，思想政治理論課的實踐教學(xué)就要創(chuàng)造出一種情境，能夠讓學(xué)生通過所見和所聞，感悟出所學(xué)理論的正確性，體會其強(qiáng)大的解釋力。唯有如此，表述理論的文字才不會枯燥無味，才會有生命力、感染力和說服力。

2 實踐教學(xué)評價的對象和主體

構(gòu)建思想政治理論課實踐教學(xué)的評價體系，首先需要考慮“評什么”和“誰來評”。第一個問題是評價對象的問題。對于實踐教學(xué)的評價，其評價對象自然是實踐教學(xué)本身，而實踐教學(xué)的本質(zhì)是一種教學(xué)手段，所以，評價的實質(zhì)是對這一手段的工具價值的衡量和評估，而其評價結(jié)果的量度應(yīng)該是使用這一手段所要達(dá)到教學(xué)任務(wù)的完成度。盡管思想政治理論課教學(xué)的內(nèi)容多樣，但教學(xué)的根本任務(wù)可以歸結(jié)為傳遞知識、養(yǎng)成態(tài)度和引導(dǎo)行為。所以，評價實踐教學(xué)的任務(wù)完成度，應(yīng)該圍繞知識、態(tài)度、行為三個維度來展開評價。“誰來評”是要回答評價主體是誰。由于思想政治理論課的實踐教學(xué)活動涉及教和學(xué)兩個方面，因此，對教學(xué)任務(wù)完成度的評價，就應(yīng)該由涉及其中的教師和學(xué)生兩個主體共同完成。評價主體、評價對象和評價維度之間的關(guān)系。如圖1所示。

圖1 思想政治理論課實踐教學(xué)評價主體、對象和維度的關(guān)系圖示

在上述關(guān)系圖中，同樣作為評價主體的教師和學(xué)生，起主導(dǎo)作用的是教師，因為教師決定了傳遞什么樣的知識、培養(yǎng)什么樣的態(tài)度，以及引導(dǎo)什么樣的行為。教師和學(xué)生評價的不是對方，而是評價實踐教學(xué)作為一種教和學(xué)的手段實現(xiàn)特定的教學(xué)任務(wù)的完成度。對于教師而言，這種評價是衡量采用實踐教學(xué)的手段對于實現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)是否有效？在多大程度上有效？對于學(xué)生來說，則是判斷通過實踐教學(xué)，在自己身上是否實現(xiàn)了由教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)？實現(xiàn)程度如何？在關(guān)系圖示中，態(tài)度養(yǎng)成作為教學(xué)目標(biāo)處于核心地位，這是因為從微觀上來說，態(tài)度是對具體的人和事物的看法，從宏觀上來說關(guān)乎教育對象的世界觀、人生觀和價值觀，而這些正是思想政治理論課全部教學(xué)的根本目的所在。

3 實踐教學(xué)的評價指標(biāo)與思想政治理論課的課程建設(shè)

如果說“評什么”解決了目的論的問題，而“誰來評”解決了主體論的問題，那么，接下來就是要解決“如何評”的方法論問題了。在當(dāng)前高校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)中，普遍的做法是將實踐教學(xué)與課堂教學(xué)、課程設(shè)置、教學(xué)成果等并列為教學(xué)管理下的二級指標(biāo)，從落實專項經(jīng)費和指導(dǎo)教師、建立校外實踐教學(xué)基地等方面加以建設(shè)和評估。這種做法反映了人們在思想政治理論課的實踐教學(xué)認(rèn)識上的局限，從根本上說，這是由于沒有認(rèn)清實踐教學(xué)的內(nèi)涵而留下的后遺癥。目前，思想政治理論課的評價方式主要是考試，雖然也開始有形成性評價，但是兼顧“知識傳遞、態(tài)度養(yǎng)成和行為引導(dǎo)”三個評價維度的評價幾乎難以見到。因此，評價的信度和效度就要大打折扣了。由于思想政治理論課教學(xué)的實踐屬性，筆者認(rèn)為，在思想政治理論課的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)中，實踐教學(xué)效果應(yīng)該和組織管理、隊伍建設(shè)、資源建設(shè)等一樣列為一級指標(biāo)，其所屬主要的二級和三級指標(biāo)如表1所示。

表1 實踐教學(xué)效果評價指標(biāo)體系

表1中“知識傳遞”維度下的各個指標(biāo)比較容易理解，在此不做贅述。二級指標(biāo)“態(tài)度養(yǎng)成”下“指向”是指學(xué)生對態(tài)度對象是肯定還是否定的指向；“強(qiáng)度”是一種特定態(tài)度傾向于某一指向的程度；“深度”是指態(tài)度主體在一種態(tài)度對象上的卷入水平，由于態(tài)度與個人的基本價值觀和基本需要有聯(lián)系﹐這會造成自我卷入程度上的差別；“向中度”是一種態(tài)度在個人態(tài)度系統(tǒng)和相關(guān)的價值系統(tǒng)中接近核心價值的程度；“外顯度”是態(tài)度主體在一種態(tài)度上所表現(xiàn)的外露程度，這是態(tài)度和行為之間的臨界狀態(tài)；二級指標(biāo)“行為引導(dǎo)”下的“頻率”是指某種行為一定時間內(nèi)出現(xiàn)的次數(shù)；“方向”是指一種行為的出現(xiàn)是被動引起的，還是主動實施的；“層次”是指一種行為的社會價值等級，比如，舍己救人和給老人讓座這兩種行為的層次就有高低之分。

由于態(tài)度是內(nèi)隱的，而行為則需要在一定的情境中才可能發(fā)生，如果用評測知識的方式評價態(tài)度和行為，受試者往往會迎合測試者，從而產(chǎn)生測試效應(yīng)。因此，如何將評價指標(biāo)融入具體的評價工具之中，實現(xiàn)評價信度和效度提高，還需要有恰當(dāng)?shù)脑u價工具和方法。此外，行為的外顯是具有滯后性的，學(xué)生在思想政治理論課的實踐教學(xué)中所受到的教育，可能會決定或影響其畢業(yè)以后的行為。這種行為的評價就需要社會評價主體（如用人單位）來實施了。因此，在兼顧知識和行為維度評價的同時，高校思想政治理論課的實踐教學(xué)評價的重點應(yīng)該放到態(tài)度養(yǎng)成的各個指標(biāo)上，在測量工具的設(shè)計和使用上可借鑒社會心理學(xué)中常用的態(tài)度測量方法。當(dāng)然，思想政治理論課實踐教學(xué)有效性的提高，還需將其置于思想政治理論課程建設(shè)中加以考慮，并形成實踐教學(xué)有效開展的環(huán)境條件和組織管理機(jī)制。

4 結(jié)語

思想政治理論課要擺脫“水課”的價值標(biāo)簽，對教師而言，不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對照教學(xué)目標(biāo)做出合理的價值判斷，還要在教學(xué)設(shè)計中對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)手段的搭配進(jìn)行認(rèn)真地分析和思考。對于學(xué)生而言，則是要在教師的幫助下，摒棄功利思想，認(rèn)真領(lǐng)會每一項實踐教學(xué)活動的目的，用心體會教學(xué)內(nèi)容對自身成長和成才的意義，將思想政治理論課的課程目標(biāo)、自身追求的目標(biāo)、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)一起來，而不是割裂開來?？傊瑢嵺`是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，思想政治理論課實踐教學(xué)評價體系的有效運行，需要各相關(guān)主體的共同努力，需要包括組織管理、隊伍建設(shè)、資源建設(shè)等其他課程建設(shè)指標(biāo)的支撐，更需要在實踐中圍繞科學(xué)性和可操作性不斷地加以檢驗和改進(jìn)。

[1]曹春梅.高校“兩課”實驗實踐教育教學(xué)評價體系初探[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2004（2）：131-134.

[2]李資源.高校思想政治理論課教學(xué)評價指標(biāo)體系研究的現(xiàn)狀與思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2007（2）：62-67.

[3]肖映勝,張耀燦.高校思想政治理論課教育教學(xué)評價新思考[J].高教發(fā)展與評估，2011（6）：117-122.

[4]王茂勝，邵莉莉.論高校思想政治理論課教育教學(xué)評價的主客體[J].高教發(fā)展與評估，2011（4）：113-120.

責(zé)任編輯李 燕

The Practical Teaching Evaluation System of Ideological and Political Theory Course in Universities

SHAO Zhanxia
(Maanshan Teacher’s College,Ma Anshan Anhui 243032,China)

Practical teaching is an indicator of the current Ideological and Political Theory course construction standards.Its evaluation is one of the effective means to test the teaching effect,promote the Ideological and Political Theory course actively to respond to the new situation,new tasks and new requirements and continuously reform.Due to the misunderstanding on the cognition of the concept and the lack of relative evaluation index and the scientific and operational methods,the environmental conditions and organizational management mechanism effectively to carry out the teaching practice is also difficult to form,affecting its own role.

Ideological and Political Theory course;practical teaching;evaluation system

G641

A

1674－5787（2017）02－0089－04

10.13887/j.cnki.jccee.2017（2）.23

2017-02-11

邵霑霞（1972—），女，安徽省馬鞍山人，馬鞍山師范高等專科學(xué)校教務(wù)處，助教，研究方向：思想政治教育。