“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高校思政課上的應(yīng)用探析

赫艷杰

（西南醫(yī)科大學(xué) 思政部，四川 瀘州 64600）

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高校思政課上的應(yīng)用探析

赫艷杰

（西南醫(yī)科大學(xué) 思政部，四川 瀘州 64600）

傳統(tǒng)的高校思政課教學(xué)存在著學(xué)生缺乏興趣、參與度低、主動性差等弊端，對其改革需要與時俱進(jìn)?！胺D(zhuǎn)課堂”中學(xué)生由傳統(tǒng)課堂上被動的受眾和被管理者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主角，課前自主學(xué)習(xí)和內(nèi)化，課堂中提問和反思，真正成為學(xué)習(xí)的主人；而教師則從傳統(tǒng)課堂中單純的理論灌輸者和課堂管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)資料提供者、學(xué)習(xí)過程指導(dǎo)者和推進(jìn)者。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性和參與度，有效地提升了思政課教學(xué)的實(shí)效性。

翻轉(zhuǎn)課堂；思政課；實(shí)踐

高校思想政治理論課是對在校大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主要陣地，承擔(dān)著對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)。在高校教育中，黨和政府歷來重視思政類課程的教學(xué)工作。2016年12月7日，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，高校政治工作關(guān)系到高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。

隨著社會的發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)的普及，信息在社會上的傳遞越來越迅速、頻繁，人們獲取信息的渠道更加廣泛、多元。高校思政課教學(xué)也面臨著改革、創(chuàng)新。習(xí)近平總書記指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新。要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長規(guī)律，不斷提高工作能力和水平。要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”思想政治理論課教學(xué)的改革應(yīng)順應(yīng)歷史變遷和時代變化，逐步進(jìn)行革新，真正發(fā)揮其思想引領(lǐng)主渠道的作用。

當(dāng)前，起源于美國的“翻轉(zhuǎn)課堂”，作為新的潮流正成為全球最熱門的創(chuàng)新教學(xué)模式，引發(fā)了當(dāng)前苦于教學(xué)效果不理想的高校思政課教師的關(guān)注，同時也深刻地影響著整個中國的教育領(lǐng)域。

1 當(dāng)前高校思政課教學(xué)改革的必要性

高校思政課是對大學(xué)生實(shí)行思想教育的主渠道，對大學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀發(fā)揮著重要作用，有利于學(xué)生人文素養(yǎng)的提升和適應(yīng)社會對高校學(xué)生德才兼?zhèn)涞男枰?。然而，從?dāng)前高校思政課教學(xué)實(shí)際來看，作為必修課的思政課教學(xué)效果差強(qiáng)人意，未受到應(yīng)有的重視和對待。甚至部分學(xué)生提到思政課的第一印象是深奧難懂的理論和新聞聯(lián)播里才出現(xiàn)的名詞［1］。學(xué)生始終覺得思政課枯燥乏味，聽課的積極性不高，甚至出現(xiàn)缺勤的情況。出現(xiàn)此類狀況的原因是多方面的，作為主講教師應(yīng)找到問題的根源進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

高校思政課教學(xué)中存在的學(xué)生聽課積極性不高現(xiàn)象的原因，主要源于社會上存在的功利思想影響，部分學(xué)生認(rèn)為若想在社會上立足，專業(yè)知識必須扎實(shí)，專業(yè)技能必須過關(guān)，另外像英語四六級、計(jì)算機(jī)等級證書才是真正的實(shí)力體現(xiàn)，拼盡全力也要拿到。而對于從初中、高中就曾接觸的政治課卻覺得無所謂，只要能過關(guān)就行，不必花太多心思和精力，甚至在思政類的課堂上會出現(xiàn)看專業(yè)書、英語書、計(jì)算機(jī)書的情況，此類情況突出表現(xiàn)在某門考試即將進(jìn)行前，幾乎大部分學(xué)生都把思政課的課堂當(dāng)成復(fù)習(xí)其他功課的場所，這種趨勢在許多高校都有出現(xiàn)。另外，除受整個社會不良風(fēng)氣影響外，教師本身的教學(xué)方法也存在弊端，陳舊的教學(xué)模式難以吸引學(xué)生的眼球，尤其是在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息資料豐富的時代，如果教師依然照本宣科、因循守舊，很難讓學(xué)生在課堂上集中注意力。一味地灌輸只會引起學(xué)生的反感，無法調(diào)動其積極性和參與度，相應(yīng)的教學(xué)效果也沒辦法達(dá)到其應(yīng)有的作用。因此，教學(xué)改革勢在必行。高校思政課教師應(yīng)該充分借鑒國內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)，將思政課教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，利用現(xiàn)代化的教學(xué)工具和手段，革新教學(xué)內(nèi)容和方法，真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)中來，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生

歷年來，工作在一線的教師都將教學(xué)方法和教學(xué)模式的變革作為工作中的核心任務(wù)。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣的結(jié)合、教學(xué)的重點(diǎn)由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)化、學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)等現(xiàn)象都已成為現(xiàn)實(shí)教學(xué)中亟待解決的問題。21世紀(jì)以來，新一代信息技術(shù)、建構(gòu)主義和宏觀社會教育系統(tǒng)理論、國際開放教育資源運(yùn)動三股力量為信息化環(huán)境中教育教學(xué)改革提供了技術(shù)環(huán)境、變革理念和開放資源［2］。

大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程 （MOOC）是一種交互的、開放性的在線學(xué)習(xí)方式，是一場學(xué)習(xí)的革命，主要以學(xué)習(xí)者為中心，關(guān)注學(xué)習(xí)者興趣的激發(fā)和自主能動性的調(diào)動。當(dāng)前已有許多在線平臺提供此類服務(wù)，可漢學(xué)院、麻省理工和哈佛大學(xué)創(chuàng)建的edX、斯坦佛大學(xué)創(chuàng)建的Coursera，中國大學(xué)MOOC（慕課）、學(xué)堂在線等網(wǎng)絡(luò)教育平臺，打破了大學(xué)的圍墻，學(xué)習(xí)者可不受時間、空間的限制，隨時隨地接受優(yōu)質(zhì)課程，從而形成了一種交互的、易得的、開放性的在線學(xué)習(xí)模式。

起源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式就是在順應(yīng)時代潮流的背景下產(chǎn)生并迅速發(fā)展的［3］。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）是在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，任課教師以教學(xué)視頻的形式為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，由學(xué)生在課前通過視頻學(xué)習(xí)相關(guān)知識，并在課堂上對作業(yè)進(jìn)行解答和協(xié)作探究。此類教學(xué)模式已經(jīng)在國際上許多國家得到認(rèn)可并進(jìn)行了實(shí)踐，效果相對傳統(tǒng)教學(xué)模式有較大改進(jìn)，更好地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，為整個教育教學(xué)體系改革提供了參考。

3 “翻轉(zhuǎn)課堂”在高校思政課上的實(shí)踐探索

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和“翻轉(zhuǎn)課堂”的普遍應(yīng)用，為切實(shí)提高思政課教學(xué)的實(shí)效性，筆者在教學(xué)實(shí)踐中試圖將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式運(yùn)用到思政課課堂教學(xué)中，搭建新的教學(xué)平臺。在新的教學(xué)平臺上，師生角色都發(fā)生著深刻變化。教師從傳統(tǒng)課堂中單純的理論灌輸者和課堂管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)資料提供者、學(xué)習(xí)過程指導(dǎo)者和推進(jìn)者。學(xué)生由傳統(tǒng)課堂上被動的受眾和被管理者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主角，課前自主學(xué)習(xí)和內(nèi)化，課堂中提問、反思，真正成為學(xué)習(xí)的主人，自主決定學(xué)習(xí)時間、地點(diǎn)、內(nèi)容、范圍［4］。課堂時間的分配也在發(fā)生著變化，“翻轉(zhuǎn)課堂”旨在減少教師的講授時間，而將更多的時間交給學(xué)生自主交互學(xué)習(xí)，能更好地提升學(xué)生對所學(xué)知識點(diǎn)的領(lǐng)悟程度。

在具體實(shí)踐中，應(yīng)注重教學(xué)資源的制作、交流平臺的搭建、課堂溝通的順暢和課后評價體系的改革。

首先，制作教學(xué)資源是“翻轉(zhuǎn)課堂”得以開展的基礎(chǔ)準(zhǔn)備。在網(wǎng)絡(luò)平臺上出現(xiàn)的高校思政課教學(xué)資源應(yīng)當(dāng)豐富、充分，足夠?qū)W生用來自主學(xué)習(xí)，教師課堂講授視頻、教學(xué)課件、教學(xué)教案、教學(xué)案例、所用動畫等都應(yīng)該涵蓋其中。另外，教師應(yīng)當(dāng)注意制作視頻時不宜過長，知識點(diǎn)介紹應(yīng)當(dāng)言簡意賅，一般控制在10分鐘左右為宜，這樣學(xué)生可以充分集中注意力，提升學(xué)習(xí)效果。

其次，教學(xué)資源的發(fā)布應(yīng)該有一個固定平臺，即學(xué)生可進(jìn)行學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺。由于學(xué)校資源有限，在筆者進(jìn)行的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，主要通過QQ群、微信群等與學(xué)生進(jìn)行溝通、交流。在群里，學(xué)生可以提出自己的疑問和看法，教師收集整理，在課堂上進(jìn)行解答。由于“翻轉(zhuǎn)課堂”強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，成為了知識的自主探索者，所以教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多探索與知識點(diǎn)相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問題，尤其是社會上正在發(fā)生的較熱門的問題與所講授的理論知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的實(shí)效性，能夠做到學(xué)以致用。

再次，課堂溝通交流應(yīng)真正體現(xiàn)實(shí)效性?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，教師應(yīng)用有限的課堂時間與學(xué)生就有關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行充分的溝通、交流。對話交流是一種有效的溝通形式，而溝通的效果則取決于溝通時所提出的問題。杜威曾說：“問題提得好，答案就有了一半?！保?］故每次課堂交流時，教師要注意自己提問的方式和語氣，有能主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，同時鼓勵學(xué)生主動進(jìn)行提問，注重發(fā)散思維，爭取把知識點(diǎn)能夠摸透徹、搞清楚，能夠?qū)崿F(xiàn)最初設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。

最后，“翻轉(zhuǎn)課堂”開展之后評價體系也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的改革。“翻轉(zhuǎn)課堂”設(shè)置的初衷就是改革現(xiàn)有的教學(xué)方法和評價體系，故在“翻轉(zhuǎn)課堂”開展后應(yīng)就對考核評價體系一并實(shí)行改革?！胺D(zhuǎn)課堂”注重學(xué)習(xí)的過程，故其評價可從多方面、多維度進(jìn)行考評，可以通過技術(shù)設(shè)置，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，掌握學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況。同時采用定量評價與定性評價、個人自評和他人互評相結(jié)合的評價方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面、綜合評定，盡量做到公正、全面。

4 “翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐反思

筆者自“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)實(shí)踐中開展兩個學(xué)期以來，不斷對這種新的教學(xué)模式進(jìn)行著反思和改進(jìn)，在應(yīng)用其優(yōu)勢的同時也在進(jìn)行著新的探索，真正使這種教學(xué)模式與教學(xué)實(shí)踐融合，提升思政課教學(xué)的實(shí)效性。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢在于師生角色發(fā)生了變化，學(xué)生的主體地位得到鞏固，更能激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性和主動性，在培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力的同時也在鍛煉著其鉆研的能力。如在“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”的課堂上，單純地講社會主義的本質(zhì)學(xué)生不好理解，而如果加入社會上發(fā)生的在國外的華人遇到危難時國家外交部全力以赴進(jìn)行營救的事例，效果就會大不相同?？膳e例新西蘭地震時中國駐新西蘭領(lǐng)事館第一時間租借所有的直升飛機(jī)讓國民盡快離開事發(fā)地，讓學(xué)生體會中國的“霸氣護(hù)照”在國際上的反應(yīng)，此處教師可進(jìn)行深入引導(dǎo)，讓學(xué)生舉例中國的“霸氣護(hù)照”還曾在哪些方面、哪些國家發(fā)揮著如此輝煌的作用。這就使得思政課教學(xué)不再是一味地灌輸，而是進(jìn)行著多方面的互動，學(xué)生與教師在溝通的過程中對知識點(diǎn)的把握更加具體、深刻。學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，主動參與到討論中，在收獲知識的同時成就感倍增，課前的學(xué)習(xí)、知識的拓展可以為下次更充分發(fā)表觀點(diǎn)奠定基礎(chǔ)。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)的時間、地點(diǎn)也不再僅限于課堂，學(xué)習(xí)成了隨時隨地都可以進(jìn)行的工作，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也有著較大的可選擇性，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可以將某知識點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以通過豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行延伸，拓展自己的知識面，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。也改變了傳統(tǒng)的對學(xué)生的評價“一考定終身”的情況，更加全面、公正、理性。

誠然，在現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用中“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式還有一些需要改進(jìn)的地方?！胺D(zhuǎn)課堂”適用于小班教學(xué)，與現(xiàn)實(shí)中的大班教學(xué)存在著沖突。由于師資配備問題，筆者所在學(xué)校每班上課至少100人，部分班級甚至達(dá)到160人之多，所以在開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)時讓所有學(xué)生參與進(jìn)來有著較大的難度。其次，教學(xué)資源制作存在技術(shù)難題，單個學(xué)校教研室教師的力量有限，純粹的原創(chuàng)可能不太現(xiàn)實(shí)，故需要融合網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資源進(jìn)行應(yīng)用。再次，學(xué)習(xí)平臺的搭建也需要技術(shù)的支持，現(xiàn)有的QQ群、微信群不能夠完全跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，學(xué)習(xí)時間的長短也無從把握，教師只能從交流的只言片語中獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，不太能客觀、全面地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用在高校思政課的教學(xué)實(shí)踐中是一種與時俱進(jìn)的嘗試和探索，在面對困難和問題的同時，也在為我們進(jìn)行新的教學(xué)改革提供思路，為真正提升學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性貢獻(xiàn)力量。故我們應(yīng)辯證地看待“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，克服困難和問題，發(fā)揚(yáng)其先進(jìn)、科學(xué)的方面，為高校思政課教學(xué)改革提供新的途徑。

[1]劉震,曹澤熙.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在思想政治理論課上的實(shí)踐與思考[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013(8):17-20.

[2]孫華.大學(xué)生思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革探索研究[J].教育學(xué)術(shù)月刊,2014(6):96-100.

[3]穆亮紅.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下高校思政課教學(xué)改革探究[J].廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2015(2):84-87.

[4]范海燕,許麗萍.基于微課的高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].科教導(dǎo)刊,2015(1):70-71.

[5]徐華偉.試論“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高校思想政治課中的應(yīng)用[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報（高教研究版）,2014(4):3-7.

責(zé)任編輯周斯韻

Application of the“Flipped Classroom”Teaching Mode of the ldeological and Political Courses in Universities

HE Yanjie
(Southwest Medical University,Luzhou Sichuan64600,China)

Because of students’poor interest in traditional Ideological and Political education in universities,the reform needs to keep pace with the times. “Flipped Classroom”Teaching Mode can make students become the managers from the traditional passive audience in class;while the teachers can become the learning material providers from theoretical indoctrination.The mode greatly arouses the enthusiasm and engagement of the students,and promotes the courses teaching effectiveness.

Flipped Classroom;Ideological and Political Course;practice

G712

A

1674－5787（2017）02－0145－04

10.13887/j.cnki.jccee.2017（2）.38

2017-02-03

本文系西南醫(yī)科大學(xué)2015年教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘翻轉(zhuǎn)課堂’教學(xué)模式在思政課上的應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號：JG2015072）、四川省教育廳2016年高校思想政治教育研究課題（思想政治理論課青年教師專項(xiàng)）“‘正能量情景劇’教學(xué)法在高校思政課教學(xué)中的應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號：SZQ2016004）的研究成果之一，項(xiàng)目主持人：赫艷杰。

赫艷杰（1984—），女，河南周口人，碩士，西南醫(yī)科大學(xué)思政部講師，研究方向：思想政治理論課教學(xué)與研究。