教育互聯(lián)網(wǎng)化背景下高職學(xué)生對教師職業(yè)角色期待分析研究

蔣寒宇，鄧 滿，鄧 濤

（重慶電子工程職業(yè)學(xué)院 管理學(xué)院，重慶 401331）

教育互聯(lián)網(wǎng)化背景下高職學(xué)生對教師職業(yè)角色期待分析研究

蔣寒宇，鄧 滿，鄧 濤

（重慶電子工程職業(yè)學(xué)院 管理學(xué)院，重慶 401331）

文章在教育互聯(lián)網(wǎng)背景下，根據(jù)高職大一、大二學(xué)生對教師角色期待的實證性調(diào)查研究報告進行分析得出：大一、大二高職學(xué)生對教師職業(yè)角色期待已經(jīng)從單一主導(dǎo)者向多元化角色轉(zhuǎn)變；不同年級的高職學(xué)生對教師職業(yè)角色的期待也各有不同，教師應(yīng)根據(jù)不同年級的學(xué)生需求及時調(diào)整自己的多元化角色和工作重心。

教育互聯(lián)網(wǎng)；高職學(xué)生；教師；角色期待

0 引 言

教育互聯(lián)網(wǎng)化是科技與教育的新融合，高職教師、學(xué)生和教學(xué)方法、手段等教育基本要素在實際教學(xué)中發(fā)生了實質(zhì)性的變革。隨著信息技術(shù)滲入到高職教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等新的教學(xué)方式的出現(xiàn)，混合式學(xué)習(xí)理念的實踐，改變了傳統(tǒng)師生的角色和關(guān)系，高職教師角色正在重新定位?；ヂ?lián)網(wǎng)化背景下，學(xué)生是高職學(xué)習(xí)活動的中心和主體，以自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)為主要特征，但學(xué)生的主體性又需要受教師的引導(dǎo)。近年來，重慶市內(nèi)各高職院校都比較重視教師職業(yè)發(fā)展研究，對高職教師的職業(yè)發(fā)展問題研究在教學(xué)團隊建設(shè)、職業(yè)動機、職業(yè)培訓(xùn)、績效管理等方面都有涉及。但高職教師職業(yè)價值規(guī)律及職業(yè)發(fā)展路徑研究尚屬空白。本文調(diào)查了解高職學(xué)生對教師在教學(xué)中的職業(yè)價值和角色期待，并對職業(yè)角色滿意度評價，對分析教育互聯(lián)網(wǎng)化下高職教師角色變化方面、職業(yè)價值具有現(xiàn)實意義。因此，本課題深入重慶高職院校展開了教育互聯(lián)網(wǎng)化背景下高職學(xué)生對教師職業(yè)角色期待調(diào)查。

1 調(diào)查對象與方法

近年來，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院管理學(xué)院為適應(yīng)教育互聯(lián)網(wǎng)化變革，先后進行了構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化課程體系，全面實施行動導(dǎo)向教學(xué)法，率先引入混合學(xué)習(xí)模式等教學(xué)變革嘗試。本次調(diào)查研究以了解教育互聯(lián)網(wǎng)化下高職學(xué)生對教師角色的期待為目的，選取重慶電子工程職業(yè)學(xué)院管理學(xué)院大一年級學(xué)生167名、大二年級學(xué)生124名作為研究對象，其中男生116名、女生175名。本調(diào)查研究采用調(diào)查問卷和深入訪談的方式，并采取了定性及定量兩種方法進行分析。

本調(diào)查研究采用自制問卷以匿名方式進行調(diào)查。問卷內(nèi)容設(shè)計主要依據(jù)在教育互聯(lián)網(wǎng)化下，教學(xué)活動以學(xué)生為主體，自主化、個性化學(xué)習(xí)的特征，總結(jié)了互聯(lián)網(wǎng)化下教師角色研究結(jié)果，確定了10種教師角色，設(shè)計了10個問題。每一個問題針對一種互聯(lián)網(wǎng)化下高職教師角色進行行為描述。問卷采用了Likert五分量表制，讓學(xué)生在1～5分值中選擇，1～5分值分別代表從 “不重要”到“非常重要”5個等級。分值越高，說明學(xué)生對該角色期望越高，反之對該角色期望越低。

本調(diào)查于2017年1月實施，要求學(xué)生20分鐘內(nèi)完成并回收問卷。發(fā)放問卷291份，回收有效問卷286份，有效率為98.29%。問卷回收后，課題組采用通過SPSS（社會科學(xué)統(tǒng)計軟件）對每個選項求平均值，得出從高到低的順序，然后用排序的結(jié)果進行驗證。問卷調(diào)查完畢，本課題組隨機在每一個班抽取3名學(xué)生，共計27名學(xué)生，其中大一年級15名、大二年級12名學(xué)生進行結(jié)果原因訪談。

2 調(diào)查結(jié)果及分析

2.1 教育互聯(lián)網(wǎng)化下高職大一、大二學(xué)生對教師角色期待對比分析

表1 高職大一、大二學(xué)生對教師角色期待對比分析表

由表1數(shù)據(jù)顯示，高職學(xué)生對教師作為學(xué)習(xí)活動的組織者、心理的支持者及學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者期望較高。相對而言，學(xué)生對教師策略培訓(xùn)者、監(jiān)督者、評價者這三項角色作用分值較低，顯示出學(xué)生希望教師陪伴指導(dǎo)學(xué)習(xí)，又不希望被監(jiān)督或者考試評價的矛盾心理。表1中同時也顯示了在教育互聯(lián)網(wǎng)化背景下，不同年級的高職學(xué)生對教師角色期待不同。大一年級學(xué)生對教師的課堂組織者和主持人、咨詢者、動機激發(fā)者三項角色最為期待，希望教師幫助他們掌握自主學(xué)習(xí)的方法和技巧，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，課堂能有更多的互動活動。這表明大一年級學(xué)生受傳統(tǒng)教育影響，雖然是對學(xué)習(xí)主體地位有清晰認知，但對教師依賴性較大。大二年級的高職學(xué)生經(jīng)過一學(xué)年的互聯(lián)網(wǎng)化背景下的學(xué)習(xí)，對傳統(tǒng)意義的教師依賴性減弱，但對教師幫助其學(xué)習(xí)動力維持、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)陪伴以及個性化的支持促進的作用期待加大。這一點揭示出教育互聯(lián)網(wǎng)化背景下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但教師的心理和情感支持非常重要。

2.2 結(jié)果原因訪談

2.2.1 提供咨詢者、動力激發(fā)者和動力維持者分析

通過對高職學(xué)生的訪談，無論哪個年級學(xué)生均認為互聯(lián)網(wǎng)科技已經(jīng)正在改變我們的高職教育，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生自我為中心的。但受傳統(tǒng)教育的影響，尤其是大一年級的高職學(xué)生要求自己設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)、計劃不大適應(yīng)，對學(xué)習(xí)能力缺乏信心。因此，期待教師成為學(xué)習(xí)咨詢、求助的對象。教師在學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生制訂計劃，不是取代學(xué)生的自我決策。兩個年級學(xué)生對教師動機激發(fā)者角色期待都相對較高，大二年級的學(xué)生把學(xué)習(xí)動力維持的角色作用重要性甚至放在第一位，這很出乎課題組的意料。這說明教育互聯(lián)網(wǎng)化背景下，對學(xué)生學(xué)習(xí)毅力的要求更大，教師情感支撐的重要性加強。

2.2.2 策略培訓(xùn)者、個性化學(xué)習(xí)的支持者和促進者分析

教育互聯(lián)網(wǎng)化背景下，知識更新的速度、廣度更快，無論是教師還是學(xué)生獲取教學(xué)資源都更加便利，學(xué)習(xí)將是一個終身的活動。樹立終身學(xué)習(xí)的意識，大一年級學(xué)生反而比大二年級更堅定。兩個年級的學(xué)生對教師個性化學(xué)習(xí)的支持作用都比較期待。對大一年級的高職學(xué)生來說，認為每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，遇到的困難也不同，希望教師能針對性幫助。大二學(xué)生則認為：每個同學(xué)向往的職業(yè)崗位一樣，希望教師能考慮每個人的差異，個別指導(dǎo)。

2.2.3 課程資源的設(shè)計者、課堂活動組織者和學(xué)習(xí)過程的陪伴者分析

大一年級的高職學(xué)生表示教師在教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等新的教學(xué)方式運用較少，甚至有些教師還是以講授為主，尤其期待混合式教學(xué)方式。大二年級的高職學(xué)生表示教師設(shè)計和提供的教學(xué)資源還行，但不能表現(xiàn)個體學(xué)習(xí)差異性。有些教師只是提供了教學(xué)資源，但怎么利用、哪些是適合不同學(xué)生沒有詳細指導(dǎo)。訪談中，學(xué)生都認可教師利用各種互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)絡(luò)工具隨時與學(xué)生交流，學(xué)習(xí)互動加強。交流互動突破了時間和空間限制，感覺教師隨時就在身邊陪伴和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動力加強。

2.2.4 監(jiān)督者與評價者分析

訪談中得知，學(xué)生認為教師的監(jiān)督和評價是非常必要的，有利于學(xué)習(xí)效果檢查。但希望教師采取更靈活的監(jiān)督、評價方式，并且希望多采取職業(yè)技能訓(xùn)練評價，減少傳統(tǒng)紙質(zhì)考試。有些學(xué)生還希望教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的進步。教學(xué)監(jiān)督和評價是教學(xué)活動中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)[1]。我們應(yīng)定期查看學(xué)生的作業(yè)、記錄、日志、學(xué)習(xí)計劃等，并發(fā)現(xiàn)問題提出指導(dǎo)。教育互聯(lián)網(wǎng)化背景下，教學(xué)評價應(yīng)將過程性評價和結(jié)果性評價統(tǒng)一起來。

3 對教育互聯(lián)網(wǎng)化背景下高職教師角色的建議

通過調(diào)查和訪談，在教育互聯(lián)網(wǎng)化背景下，高職教師的角色定位都已經(jīng)發(fā)生改變，教師不再是單一教學(xué)的主導(dǎo)者。教育互聯(lián)網(wǎng)化背景下，高職學(xué)生是教學(xué)的主體，但是和互聯(lián)網(wǎng)時代的消費主體不同，學(xué)生的主體性必須要在教師的引導(dǎo)下才能完成[2]。教師的角色發(fā)生改變，但地位并沒降低。高職教師的發(fā)展是高職教育事業(yè)發(fā)展的根基，也是提高高職教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。教育互聯(lián)網(wǎng)化賦予了高職教師更為多元化的角色。

首先，高職教師應(yīng)主動適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)化變革，做新教育教學(xué)時代的探究者。從以往傳統(tǒng)單向、課堂授課轉(zhuǎn)變出來，自己的教學(xué)活動和對學(xué)生的引導(dǎo)都轉(zhuǎn)向海量的數(shù)據(jù)資源中，挖掘高職教育與個體相適應(yīng)的學(xué)習(xí)信息和資料，實現(xiàn)自己職業(yè)個性化終身學(xué)習(xí)，也為幫助引導(dǎo)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

其次，高職教師要多了解學(xué)生的期待，使教學(xué)活動角色與學(xué)生期待一致。教育互聯(lián)網(wǎng)化背景下，高職教學(xué)不再是生硬的程序化模式。第一，改變自己教育決策者的思想，幫助學(xué)生設(shè)計和制訂個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，指導(dǎo)學(xué)生高效查找使用適合自己的學(xué)習(xí)資料。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，做學(xué)生心理和情感支持者，使學(xué)生自主構(gòu)建個性化學(xué)習(xí)體系，樹立終身學(xué)習(xí)信念。第二，以科學(xué)、創(chuàng)新的態(tài)度，積極投身于微課、慕課等新型教學(xué)方式探索，給高職學(xué)生構(gòu)建一個動態(tài)發(fā)展且突破時空限制的學(xué)習(xí)環(huán)境。加強教學(xué)互動環(huán)節(jié)的設(shè)計，例如在課堂中利用模擬情景、團隊協(xié)作、小組討論等多形式多層次的活動，鍛煉提高學(xué)生職業(yè)技能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。做好教學(xué)活動的組織者和主持人，給學(xué)生答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生分享交流、創(chuàng)造性思考和解決問題。第三，借助互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的功能，一方面可以豐富高職教師職業(yè)個性化發(fā)展資源庫，另一方面可以分析監(jiān)督、評價學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。用數(shù)據(jù)分析加上高職教師情感分析，了解高職學(xué)生個性化差異，并實現(xiàn)“以人為本”且真實高效的過程性評價。

最后，通過調(diào)查和訪談，我們發(fā)現(xiàn)不同年級的高職學(xué)生對教師角色的期待不同。高職教師應(yīng)根據(jù)不同年級的學(xué)生需求及時調(diào)整自己多元化角色和工作重點。針對大一年級的高職學(xué)生，因為基礎(chǔ)教育和高職教育的差異性，教師更多地要提供咨詢，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機，設(shè)計更多的職業(yè)技能活動。此時，教師要讓學(xué)生了解高職教育、專業(yè)、行業(yè)發(fā)展，幫助他們設(shè)計個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃。在教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)下，讓學(xué)生正確認識學(xué)情，掌握自主學(xué)習(xí)的方法和技巧。對于大二年級的高職學(xué)生更希望能從教師身上獲得學(xué)習(xí)引導(dǎo)陪伴和解惑，以及學(xué)習(xí)動力支持的情況，教師更應(yīng)該關(guān)注每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，多加強線上線下的互動交流，同時制訂合理的評價機制。

4 結(jié)語

教育互聯(lián)網(wǎng)化背景下使得高職教育面臨巨大變革。高職學(xué)生對教師角色的期待，也從單一的主導(dǎo)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣巧D(zhuǎn)變。高職教師應(yīng)該正視教育互聯(lián)網(wǎng)化的顯示，并順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代發(fā)展潮流，研究和探析高職教育出現(xiàn)的各種新問題新狀況。正如華南師范大學(xué)的胡小勇教授所說：老師永遠不會“取代”，不會被Replace；但是，在教育互聯(lián)網(wǎng)化背景下，高職院校教師必須時刻“重置”自己的角色，調(diào)整定位[3]，增強崗位適應(yīng)能力。

［1］紀(jì)燕，陳紅.自主學(xué)習(xí)模式下大學(xué)英語教師角色的調(diào)查分析[J]．沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2010,12(2)：203-206.

［2］余莎莎.互聯(lián)網(wǎng)時代的教師角色期待[J].科教文匯,2016(23):94．

［3］馮智慧.互聯(lián)網(wǎng)時代的教學(xué)創(chuàng)新[EB/OL].http://www.cww.net.cn/tech/html/2014/3/10/2014310 1127294557_2.htm，2017-01-10.

責(zé)任編輯李 燕

G451

A

1674－5787（2017）02－0005－04

10.13887/j.cnki.jccee.2017（2）.2

2017-02-04

本文系2015年度重慶市教育委員會高校人文社會科學(xué)類研究項目“教育互聯(lián)網(wǎng)化背景下高職教師價值演變與職業(yè)發(fā)展路徑研究”（項目編號：15SKG251）的階段性研究成果。

蔣寒宇（1985—），女，重慶市人，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院，講師，研究方向：高職經(jīng)濟管理教育；鄧滿（1979—），女，重慶市人，碩士，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院，副教授，研究方向：區(qū)域經(jīng)濟、高職教育；鄧濤（1982—），女，江西贛州人，碩士，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院，講師，研究方向：高職經(jīng)濟管理教育。