小學語文作文教學的個性化教學研究

張妍

【摘要】時代發(fā)展、社會進步對人才提出了更進一步的要求，個體的個性化、獨特性受到了越來越廣泛的認同。小學階段是學生性格養(yǎng)成、基礎(chǔ)建立的關(guān)鍵時期，這一時期的教育教學活動對學生日后的發(fā)展有著重要的影響。小學語文作文教學是小學語文教學中不可忽視的組成部分，如何在日常的小學語文作文教學中實現(xiàn)個性化教學、促進學生更好地成長是本文要討論的主要內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】小學；語文；作文；教學；個性化

新時代背景下，為了更好地適應(yīng)時代發(fā)展要求，培養(yǎng)優(yōu)秀人才，黨和國家制定出臺了一系列的新課程改革政策。新課程改革中提出的諸如強調(diào)學生主體地位的思想使個性化教學的嘗試和實施提供了可能。小學階段學生開始初步接觸語文寫作，還沒有形成相應(yīng)的思維，無法做到準確地表達自己的思想。小學語文作文作為小學學習中靈活性、自主性較大的部分，其在一定程度上體現(xiàn)了學生的認知和價值觀，如何充分利用小學語文作文教學這一教學活動實施個性化教學，發(fā)掘?qū)W生潛力是下一步我們小學語文作文教學應(yīng)著重關(guān)注的。

一、當前小學語文作文教學存在的問題

在外在環(huán)境和學生群體特點的變化下，傳統(tǒng)的教學模式開始出現(xiàn)各種各樣的不足，難以達到預(yù)期的教學效果。在一般的作文課堂教學過程中，教師往往是簡單地布置一個作文題目，讓學生們在規(guī)定的時間內(nèi)完成，然后教師批改，下發(fā)作文，做出統(tǒng)一講評。整個流程看起來并沒有什么大的問題，但是仔細推敲起來仍有很多需要改進的地方。教師在學生作文寫作的前期忽視了針對作文題目對學生進行個性化的思維啟發(fā)和拓展，使得學生的寫作認知仍停留在表面。另外，教師對于學生作文的評語通常是概括的泛泛而談，學生無法根據(jù)教師的評語確切地知道自己存在的問題并進行改正。教師對于寫作范文和模板的過度強調(diào)也使得學生的作文寫作逐漸趨同，喪失個性和獨立思考的能力。

二、個性化教學在小學語文作文教學中實施的必要性

除了上文中提到新課程改革和當今作文教學模式的弊端之外，從學生發(fā)展角度來說，個性化教學在小學語文作文教學中也有其實施的必要性。作文寫作是一個人腦中思想的成形、固化和延伸，在腦子里想和落實到紙上兩者之間還是存在很大差距的。小學作文寫作是小學生開始熟悉書面表達，針對一個話題展開自己的描述，記錄生活經(jīng)歷和進行聯(lián)想的重要方式。學生可以在寫作過程中較為自由地進行寫作主題的選擇和寫作語言的組織，或進行細致平實的描寫，或展開天馬行空的想象，這些都有利于學生進行自我反思和想象能力的培養(yǎng)，而當今模式化的教學模式阻礙了這一作用的有效發(fā)揮，因此個性化教學在小學語文作文教學中的實施是必要的。

三、個性化教學在小學語文作文教學中實施的具體策略

1.個性化教學在小學語文作文教學思想中的“扎根”

新型教學方式的持續(xù)推進必然依賴于教學思想上的根本轉(zhuǎn)變。要想個性化教學在小學語文作文教學中取得較大的成果，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學思維是十分必要的。對于小學生的個性化寫作教學，教師應(yīng)采用多種方法進行指導(dǎo)，關(guān)注小學生的內(nèi)心感受和心理發(fā)展，運用積極的引導(dǎo)，使小學生的寫作能夠充滿個性化特色。教師應(yīng)積極學習個性化教學的理念和成功案例，并根據(jù)學生實際情況加以遷移，形成屬于自己的相對較為成熟的個性化教學方法，并熟練應(yīng)用到小學語文作文教學中。

2.個性化教學在作文教學活動“教”中的落實

教師應(yīng)對個性化教學形成更深的教學理念，建立和完善小學生個性化作文教學系統(tǒng)，對于小學生的語言表達、詞匯訓(xùn)練和思維訓(xùn)練等一系列的能力有一整套的培養(yǎng)方法。教師還應(yīng)在個性化的寫作教學中科學合理地營造寫作氛圍。課堂教學中，教師可以采用課外教學方法，使學生能夠在自由開闊的思維和學習中進行個性化的寫作和訓(xùn)練。比如在以“春天”為主題的作文寫作中，教師可以尋找合適的時間和地點組織全班同學進行一次春游，可以在春游之前分組，小組內(nèi)討論春游所需要攜帶的物品，并在春游中相互幫助，分享喜悅和美景。行程結(jié)束后，學生根據(jù)此次春游的經(jīng)歷，寫一篇作文記述這美好的時刻。通過這種親身體驗和感悟的方式，學生可以更為深刻地體會到春天所帶有的魅力，體會到大自然的神奇和美妙。雖然簡單的旅程是一樣的，但是在每一個學生眼里和筆下都是不同的，在這樣相對輕松和自由的環(huán)境中，學生的個性才能得到更好的發(fā)展，個性化教學才能更有成效。

3.個性化教學在作文教學活動“學”中的落實

個性化教學不僅應(yīng)表現(xiàn)在“教”中，更應(yīng)具體落實到“學”上。學生應(yīng)該有意識地審視自己的學習能力和學習水平，發(fā)揮自己的特長，適當張揚自己的個性。學生在以往的教學活動中往往處在一個弱勢的被動地位，相當一部分學生將學習簡單地概括成學會教師講授的知識，完成教師布置的作業(yè)，更正自己的答案盡可能接近標準回答以求取得好成績。在這個過程中，學生跟隨教師的步伐“統(tǒng)一前進”，不去具體思考自己的能力是否超出或落后于一般水平，一定程度上抑制了學生自我潛能的開發(fā)和自我基礎(chǔ)的鞏固，個人的長處得不到有效的拓展，在小學語文作文寫作中這一點體現(xiàn)得更加明顯。小學生原本是最天真爛漫的年紀，每一個孩子對于外界都有自己獨特的感知，然而現(xiàn)在的語文作文教學限制了學生想象力的拓展和情感的抒發(fā)，將一個作文題目的寫作方向狹窄地限制在一個小圈子里，學生只能在這個小圈子里苦苦地思索，寫出盡量標準的“范文”。

總之，當今時代是一個多元化發(fā)展的時代，有個性、有特長、“術(shù)業(yè)有專攻”的人才也越來越被看好。此外，人生而不同，教育不應(yīng)壓抑個性期求“批量式地生產(chǎn)”人才。小學階段是學生性格養(yǎng)成的重要時期，而小學語文作文是學生記述個人思想、探索外部世界、拓展想象力不可忽視的途徑。個性化教學有必要也有意義貫徹到小學語文作文教學中。