混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式的優(yōu)勢研究

朱雯

摘要：隨著MOOC與傳統(tǒng)課堂孰優(yōu)孰劣的問題引發(fā)了教育界高度關(guān)注后，兩者的優(yōu)勢與弊病又讓人們重新思考混合式學(xué)習(xí)是否能為MOOC與傳統(tǒng)課堂之爭帶來新的突破口。本文從解釋混合式學(xué)習(xí)的基本概念入手，以計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)存的問題為例，探討在新的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式具有的特點與優(yōu)勢。本文認為，混合式學(xué)習(xí)能夠保持學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)地位的共存局勢，同時在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)將更具有針對性，師生、生生之間的互動將更加高效。此外，本文還認為充分運用好混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式，在硬件設(shè)備和教師能力方面也具有必不可少的要求。

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)；教學(xué)模式；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源；計算機基礎(chǔ)課程

一、引言

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，越來越多的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被運用于教學(xué)活動中。2012年，MOOC作為新的在線學(xué)習(xí)形式引發(fā)了社會各界的高度關(guān)注，甚至有人斷言MOOC將引發(fā)一場“教育革命”，以MOOC為主的在線學(xué)習(xí)形式將取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。然而，在實際運用中，教育研究者發(fā)現(xiàn)，MOOC在帶來便利、開放、豐富課程的同時，還存在一系列不可避免的問題，例如過度的自由化帶來的學(xué)生組織性的缺失，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和硬件設(shè)施帶來的局限性等。于是，教育研究者們開始思考，MOOC能否與傳統(tǒng)課堂結(jié)合起來共同發(fā)生效用，由此，依托現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的混合式學(xué)習(xí)形式應(yīng)運而生。

二、基本概念

（一）混合式學(xué)習(xí)

國外的研究中，普遍認為混合式學(xué)習(xí)（B-Learning）是采用多種傳遞模式來優(yōu)化學(xué)習(xí)產(chǎn)出和降低學(xué)習(xí)成本的一種學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式聚焦于學(xué)習(xí)和企業(yè)的產(chǎn)出。印度NIIT公司認為混合式學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式，包括面對面實體教室學(xué)習(xí)、數(shù)字化在線學(xué)習(xí)和自定步調(diào)學(xué)習(xí)等。

國內(nèi)研究中，何克抗教授認為混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和電子學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來。既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

由此可見，雖然國內(nèi)外學(xué)者對混合式學(xué)習(xí)的定義各有不同，但其普遍認為混合式學(xué)習(xí)是將線上的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和線下的傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)結(jié)合起來，由此發(fā)揮出各自優(yōu)點的新的學(xué)習(xí)形式。

（二）教學(xué)模式

喬伊斯和威爾在《教學(xué)模式》中將教學(xué)模式定義為是構(gòu)成課程和課業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范型或計劃。國內(nèi)學(xué)者們將教學(xué)模式理解為理論、結(jié)構(gòu)、程序或者方法，我們認為，教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想、理論指導(dǎo)下建立起來的與特定教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)聯(lián)系的相對系統(tǒng)而穩(wěn)定的教學(xué)活動程序及其實施策略體系。

三、計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)存問題

大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程體系分為三個層次。層次一為“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程，通過該課程達到提高學(xué)生計算機應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。層次二為重點核心課程，通過該類課程達到培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、邏輯思維、應(yīng)用能力的目標(biāo)。層次三是一系列滿足專業(yè)需求的計算機課程， 通過該類課程達到培養(yǎng)學(xué)生利用計算機技術(shù)解決專業(yè)問題和研究創(chuàng)新能力的目標(biāo)。

一般高校教授計算機基礎(chǔ)課程時采用的是以課本為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的教師講授形式，通過近年來的教學(xué)實踐，專家學(xué)者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有教學(xué)模式存在種種弊端，已不能滿足課程培養(yǎng)創(chuàng)新型復(fù)合人才的教學(xué)目標(biāo)。

（一）理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)

隨著我國互聯(lián)網(wǎng)的普及，計算機課程教學(xué)的教材內(nèi)容開始跟不上時代的變化，書中大多數(shù)的內(nèi)容與中學(xué)所學(xué)知識相差無幾，且以課本知識講解為主，實踐性不強，更有甚者學(xué)生一學(xué)期一次計算機教室都未踏入，就完成了所謂的計算機基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。同時，在一直以來的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師只能照本宣科，教學(xué)內(nèi)容過分依賴教材，學(xué)生所學(xué)知識專業(yè)針對性不強、實用性較弱，很多學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)到的知識并不能對其今后更深層次的學(xué)習(xí)以及社會工作起到作用。

（二）學(xué)生能力差異大

教育信息化普及以來，信息技術(shù)能力培養(yǎng)已列入了基礎(chǔ)教育的新課標(biāo)，全國各地的中小學(xué)都開設(shè)了相關(guān)的課程。但我國地域性的經(jīng)濟發(fā)展不平衡，不同地區(qū)的信息化發(fā)展水平存在一定的差異。

同時，現(xiàn)有的教學(xué)大綱的設(shè)計并不能滿足全體學(xué)生的個性化、差異化需求，例如，部分同學(xué)認為教學(xué)內(nèi)容過于簡單，并希望接觸新的知識和技術(shù)；部分同學(xué)因沒有之前從未接觸過計算機會感覺教學(xué)內(nèi)容過多并且學(xué)習(xí)起來很吃力。教師在教學(xué)過程中很難同時兼顧不同水平學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容不滿也直接影響到教師的教學(xué)積極性，課程教學(xué)目標(biāo)難以順利實現(xiàn)。

（三）自主學(xué)習(xí)資源少

近幾年，網(wǎng)絡(luò)課堂、智慧學(xué)習(xí)逐漸被高校重視起來，在此背景下各大高校也完成了各自的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)，但其教育資源依舊是教材上的舊知識，把書本知識“照搬”上網(wǎng)的情況十分普遍，整個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)流于形式，鮮有可供學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的資源，很多老師雖然給學(xué)生布置了課后的作業(yè)和任務(wù)，但學(xué)生普遍不能夠通過課堂學(xué)習(xí)自行解決，由于計算機這一課程本身就是為了培養(yǎng)應(yīng)用型人才而設(shè)立，涉及到最新的信息化技術(shù)，陳舊的課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源并不能滿足學(xué)生的發(fā)展需要，因此，學(xué)生真正可以自主學(xué)到有用的知識技能的機會并不多，在這樣的環(huán)境下，計算機的教學(xué)目的就很難達到。

當(dāng)混合式學(xué)習(xí)的概念出現(xiàn)以后，有研究者發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式卻別于傳統(tǒng)教學(xué)和MOOC式完全自由化的學(xué)習(xí)，依托于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的混合式學(xué)習(xí)模式的一些特點和創(chuàng)新之處有利于高校的計算機基礎(chǔ)教學(xué)。

四、混合式學(xué)習(xí)特點

（一）學(xué)生主體與教師主導(dǎo)共存

混合式學(xué)習(xí)是為了更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，將面對面教學(xué)與在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)有機地結(jié)合起來，實現(xiàn)完整的教學(xué)過程的一種教學(xué)方式?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的概念自誕生以來，對于優(yōu)化該模式從而更好地為學(xué)生服務(wù)的探索就不曾停止過，從理論、環(huán)境、資源、到學(xué)習(xí)方式都在探索更為有效的方式進行混合，從而更好的適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)特性，幫助其在學(xué)習(xí)的過程中獲取更好的效果?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式始終貫徹將“學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)的主體，教師作為學(xué)習(xí)的支持者”的理念。教師不是知識的簡單灌輸者而是學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計者、幫助者和支持者，學(xué)生不是成知識接的“容器”，而是認知的主體，教學(xué)的過程是在一定的環(huán)境中促進學(xué)者主動建構(gòu)知識意義的過程，教材從傳統(tǒng)教材和擴展到數(shù)字化教材，教學(xué)媒體也成為了給學(xué)生提供自主探究、合作交流的工具。

（二）教師把控下的網(wǎng)絡(luò)資源針對性學(xué)習(xí)

混合式教學(xué)模式將凡是有利于教學(xué)效果的資源都用來為其服務(wù)，教學(xué)資源是混合式教學(xué)模式教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中非常重要的一部分，適合混合式教學(xué)模式的教學(xué)資源，既要適合于教學(xué)，又能夠?qū)崿F(xiàn)資源的價值。在計算機教學(xué)領(lǐng)域，現(xiàn)有的MOOC平臺上有大量的學(xué)習(xí)資源，其中不乏名校教師的講評，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以使用MOOC或其他網(wǎng)站上的教學(xué)資源進行有針對性地學(xué)習(xí)，不必拘泥于學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺有限的學(xué)習(xí)資源，同時，也不會為在網(wǎng)上海量的資源中挑選、甄別出優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源而感到困難。這樣一來，在教師的指導(dǎo)下，互聯(lián)網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源作為課堂之外學(xué)生自主學(xué)習(xí)的補充性內(nèi)容，將其融合到混合式教學(xué)之中，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)資源不足的缺陷。

（三）師生互動與生生互動相結(jié)合

計算機基礎(chǔ)課程的混合式學(xué)習(xí)中，教師的教學(xué)主要是在線下進行，學(xué)生對知識的運用與提高主要通過線上進行。這種形勢下，教師可以憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗，很好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并且依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課程要求給學(xué)生布置任務(wù)、根據(jù)學(xué)生的不同特點和接受能力，為學(xué)生講解知識、解決疑惑，形成師生互動，同時，結(jié)合線上學(xué)習(xí)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來達到生生互動，甚至鼓勵學(xué)生通過線上與他人的互動來拓展眼界、獲得新的思路。計算機課程的一個特點是注重實踐，讓學(xué)生以線上形式進行學(xué)習(xí)，在另一方面也增強了其使用計算機的熱情，在使用過程中對于種種問題的思考與解決，也培養(yǎng)了其在實踐中獲得知識的能力。豐富的互動形式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，避免了單調(diào)的學(xué)習(xí)環(huán)境之下學(xué)生思維和眼界受限的情況，同時通過學(xué)生之間、學(xué)生與線上伙伴之間的交流，達到互相鼓勵和優(yōu)勢互補的目的以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力與交流能力。

五、總結(jié)與展望

由此可見，運用混合式教學(xué)模式進行計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)，能夠充分、科學(xué)地運用教學(xué)資源并進行有效的教學(xué)互動，提高學(xué)生的積極性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。然而在混合式學(xué)習(xí)過程中，也存在一些亟待解決的問題。

硬件方面，混合式學(xué)習(xí)的過程需要在學(xué)校提供或?qū)W生擁有可聯(lián)網(wǎng)的硬件設(shè)備的條件下才能完成，學(xué)校是否配備計算機教室、學(xué)生是否可獲得聯(lián)網(wǎng)計算機是一個必須要解決的問題，否則一切線上的教學(xué)任務(wù)都是空談。軟件方面，混合式學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生具備一定的信息素養(yǎng)，對老師的計算機知識和信息素養(yǎng)的要求也較高，教師不僅要能夠使用計算機進行課堂教學(xué)，還必須能夠?qū)Χ嗝襟w及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有一定地了解，這樣才能充分地發(fā)掘和利用在線學(xué)習(xí)資源引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)探究，為學(xué)生答疑解惑。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和信息技術(shù)的發(fā)展，越來越多的高校乃至中小學(xué)都應(yīng)該能夠合理地將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，同時，各大高校也應(yīng)重視和加強對師范類學(xué)生信息素養(yǎng)和計算機能力的培養(yǎng)，這樣才能使混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮。

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