大學(xué)英語閱讀中實(shí)施“PAD Class”有效性的實(shí)證研究

趙濱寧

摘要：“對分課堂”（PAD Class）是一種適合中國國情的高校課堂教學(xué)模式，其核心理念是分配一半課堂時間給教師講授，另一半時間給學(xué)生討論，并把講授和討論時間錯開，進(jìn)行隔堂討論，讓學(xué)生在課后一周時間內(nèi)自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個性化的內(nèi)化吸收。本文介紹了“對分課堂”的意義及優(yōu)勢，以及與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別，闡述了在大學(xué)英語閱讀課堂的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)踐表明，這種隔堂討論方式充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高了課堂的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：對分課堂；隔堂對分；主動學(xué)習(xí)；閱讀能力

1引言

在數(shù)字多媒體與移動互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的時代，高校學(xué)生獲取知識的渠道和方式都呈現(xiàn)多元化趨勢。在多樣性、趣味性、及時性方面，教師傳授的知識無法與網(wǎng)絡(luò)相比。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師單向灌輸，學(xué)生被動跟隨，不能主動參與知識構(gòu)建。即使有時采用討論式教學(xué)，也需要老師深度參與，積極引導(dǎo)，思辨能力和探索精神的培養(yǎng)無法落實(shí)到實(shí)處。以講授為主的課堂教學(xué)模式已經(jīng)成為信息爆炸背景下制約學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的瓶頸，無法發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性和主動性。

針對目前高校課堂教學(xué)目標(biāo)迷失，教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容缺乏人文內(nèi)涵，大學(xué)生課堂參與低效和學(xué)習(xí)興趣缺失的困境，復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)教授張學(xué)新從心理學(xué)角度提出了名為“對分課堂”的教學(xué)改革模式，為調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提升教師教學(xué)水平，提高學(xué)生的抬頭率，改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量提供了嶄新的思路。本文介紹了“對分課堂”的意義及優(yōu)勢，闡述了在雅思閱讀課堂的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)踐表明，這種隔堂討論方式充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高了課堂的教學(xué)效果。

1.1 “對分課堂”的內(nèi)涵

對分課堂把教學(xué)分為在時間上清晰分離的三個過程，分別為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），因此對分課堂也可簡稱為PAD Class。

對分課堂的核心理念是把一半課堂時間分配給教師進(jìn)行講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。但它不僅僅是講授和討論簡單的融合，它的創(chuàng)新點(diǎn)也是最重要的特點(diǎn)是“隔堂討論”。隔堂就是間隔一次講授周期，就是對于一個主題內(nèi)容，教師講授一次，學(xué)生討論一次，但不是教師講授了之后，緊接著學(xué)生討論，而是本周的課堂講授之后，下周的課堂學(xué)生再討論，這樣對同一內(nèi)容的講授和討論在時間上是分開的。也就是說，老師先講，同時學(xué)生聽（P）；課后學(xué)生通過復(fù)習(xí)理解吸收課堂內(nèi)容，再做作業(yè)；在課下活動中，學(xué)生可以自主地安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個性化的理解吸收（A）；然后下次課學(xué)生返回課堂進(jìn)行有準(zhǔn)備討論（D），凝聚精華，加深理解。顯然，在“對分課堂”教學(xué)中，P，A 和D是不可分割的三個要素，它們是相互依存，相互影響的。

1.2“對分課堂”與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別

從表1中可以看出“對分課堂”與傳統(tǒng)教學(xué)模式主要有兩點(diǎn)區(qū)別：

第一，在傳統(tǒng)教學(xué)中（表上），每節(jié)課都是老師首先講解新課，然后學(xué)生就老師講解的新課內(nèi)容進(jìn)行討論。顯然，學(xué)生在聽講的過程中是被動地接受，還沒有機(jī)會構(gòu)建自己的知識體系，所以學(xué)生的當(dāng)堂討論是在沒有深度消化老師的講解內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行的，討論會很空洞和膚淺，理解也不到位，甚至無話可說，討論無法落到實(shí)處。

而“對分課堂”（表下）實(shí)施的是“隔堂討論”，也就是學(xué)生課堂討論的內(nèi)容是上一堂老師講解的內(nèi)容，經(jīng)過課后一周的消化吸收和理解記憶，包括獨(dú)立做作業(yè)中對知識的鞏固，使得學(xué)生的課堂討論內(nèi)容詳實(shí)，答疑充分，解惑有針對性，因?yàn)椤坝袀涠鴣怼彼杂懻摰膮⑴c度高，討論的實(shí)質(zhì)性和有效性落到實(shí)處。

第二，在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師常常要求學(xué)生做課前預(yù)習(xí)，帶著問題來聽課，即“先學(xué)后教”。但是對EFL學(xué)生來講，一方面如果沒有課文的背景知識介紹或是閱讀技巧的解釋，他們很難做到良好的預(yù)習(xí)，另一方面，大部分學(xué)生現(xiàn)在都沒有良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，所以真正能夠帶著問題來聽課的學(xué)生寥寥無幾，師生互動（問答）往往變成了老師唱獨(dú)角戲。

然而在對分教學(xué)中，學(xué)生不需要課前預(yù)習(xí)課程，學(xué)生需要做的就是課后對老師前一堂講過的內(nèi)容進(jìn)行理解消化吸收，并在此基礎(chǔ)上做“亮考幫”作業(yè)（張學(xué)新，2014）。這一過程被叫作“先教后學(xué)”。學(xué)生學(xué)完新內(nèi)容，通過自主化學(xué)習(xí)和內(nèi)化吸收，能夠高效地獨(dú)立完成作業(yè)并為下次課堂討論奠定基礎(chǔ)。因?yàn)闀孀鳂I(yè)和課堂討論都有分?jǐn)?shù)約束，所以學(xué)生都不敢怠慢，自覺性和積極性都很高，學(xué)習(xí)效果明顯好轉(zhuǎn)。

從理論和實(shí)踐雙重視角來看，對分課堂相對傳統(tǒng)講授式課堂有三個方面的優(yōu)點(diǎn)：一是有效地增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；二是培養(yǎng)了學(xué)生的自律意識和元學(xué)習(xí)能力；三是真正有效提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。

2 EFL閱讀中實(shí)施“對分課堂”有效性的實(shí)證研究

2.1 基于對分課堂的大學(xué)英語閱讀課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐

本學(xué)期在雅思英語閱讀課堂首次實(shí)踐了對分。雅思英語閱讀為選修課，2個班，每個班30人，采用自編教材《雅思英語閱讀教程》（分為課堂訓(xùn)練與課后作業(yè)2本），每班每周一次課，2學(xué)時，每節(jié)課50分鐘。實(shí)際上課12周。

第1周第一節(jié)由教師講授新學(xué)期要求及本課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃以及雅思英語閱讀的總體概況；第二節(jié)由教師主講雅思英語閱讀第一種閱讀技巧（T/F/NG）及輔助練習(xí)（P）。要求學(xué)生認(rèn)真聽講，記筆記，做課堂輔助練習(xí)。每堂都要留相應(yīng)的練習(xí)作業(yè)（“亮考幫”），既鞏固課上所學(xué)知識，也為下一堂課堂討論準(zhǔn)備實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，避免討論空洞、冷場、無話可說 （ A ）。

第2周第一節(jié)課學(xué)生4人一組開展討論（D），因?yàn)閷W(xué)生有備而來（通過內(nèi)化吸收獨(dú)立完成了作業(yè)），所以很快進(jìn)入討論佳境，一方面溫習(xí)上次課老師講解的閱讀技巧，分享學(xué)習(xí)體會，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)認(rèn)知策略（作業(yè)中的“亮”）；另一方面通過互相解答疑難進(jìn)行思維拓展，提升思辨能力（作業(yè)中的“考”）。討論后，每組選派兩名代表，分別在全班朗讀摘要，以及板書5個生詞并考問大家同義詞和反義詞（作業(yè)中的“幫”）。最后，老師就共性問題答疑解惑，點(diǎn)評優(yōu)秀作業(yè)。第二節(jié)由教師講授新內(nèi)容即第二種閱讀技巧（List of Headings）和輔助練習(xí)，要求學(xué)生認(rèn)真聽講，記筆記，做練習(xí)。課后還要完成一篇課后閱讀文章，并且完成前面提到的三方面內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)任務(wù)（“亮考幫”），第三周上課前提交作業(yè)。

第3周至第12周教學(xué)模式相似，都是前一半時間給學(xué)生討論，后一半時間給教師講授新一章內(nèi)容。課后還要布置相應(yīng)作業(yè)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和內(nèi)化吸收。綜上所述，對分課堂中每章的學(xué)習(xí)包括三個過程（討論、新課、作業(yè)）。課堂上包括老師對教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)講解和一周后學(xué)生對該部分內(nèi)容的分組討論；課堂外學(xué)生利用中間一周的時間，復(fù)習(xí)老師講過的內(nèi)容，內(nèi)化吸收，再通過作業(yè)深化對教學(xué)內(nèi)容的掌握和理解，為分組討論做好充分準(zhǔn)備，使討論充實(shí)，不流于形式。

2.2 研究對象

本研究由來自于全校四個年級、不同專業(yè)的60名學(xué)生組成，這些學(xué)生多數(shù)沒過英語四級，英語基礎(chǔ)較差，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課不能專心聽講，玩手機(jī)現(xiàn)象比較嚴(yán)重，選此課的目的是積累選修課分?jǐn)?shù)。沒開課之前似乎就預(yù)示著課程進(jìn)展艱難，上課抬頭率不高，學(xué)習(xí)效果不佳。為了改善學(xué)習(xí)氛圍，提高抬頭率，開學(xué)后我就逐漸滲透“對分課堂”的教學(xué)理念，逐步開始實(shí)施“對分課堂”。

2.3 數(shù)據(jù)收集與分析

本研究采用了定性（訪談和課堂觀察）和定量（問卷調(diào)查）相結(jié)合的研究方法，從60名受試中隨機(jī)采訪了15名學(xué)生，探究“PAD Class”在雅思英語閱讀教學(xué)中的有效性。

訪談問題包括：“PAD Class”教學(xué)模式對雅思閱讀技巧的把握是否有幫助？體現(xiàn)在哪幾方面？與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比“PAD Class”教學(xué)模式中的優(yōu)勢和不利因素有哪些？學(xué)生們是否喜歡“隔堂討論”這種形式？等等。超過80%的學(xué)生認(rèn)為，“隔堂討論”這種形式很新穎，有挑戰(zhàn)性，有認(rèn)同感和自豪感，能增強(qiáng)自律性和自主性學(xué)習(xí)能力；多達(dá)90%學(xué)生認(rèn)為，“PAD Class”通過“亮考幫”的討論環(huán)節(jié)可以幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生準(zhǔn)確把握各種雅思英語閱讀技巧，并且能夠運(yùn)用得當(dāng)，提高閱讀理解能力以及語篇分析能力。并且?guī)缀跛袑W(xué)生都認(rèn)為，“PAD Class”要優(yōu)越于傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)的積極性。但學(xué)生們也分析了其弊端：比如作業(yè)強(qiáng)度過大，討論時間不夠等。在學(xué)期末，又對60名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，問卷中主要對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果如圖所示。

調(diào)查結(jié)果顯示，約有90%學(xué)生對“PAD Class”教學(xué)模式感到滿意，他們能夠更加專心聽老師講課，因?yàn)檎n堂上老師只講解重難點(diǎn)，會有一些留白需要學(xué)生課后去補(bǔ)充和完善并加以消化吸收，以此去完成“亮考幫”作業(yè)，盡管部分學(xué)生認(rèn)為作業(yè)量大，但是因?yàn)樾问叫路f、內(nèi)容靈活、自主性強(qiáng)，既滿足了個體的心理需求（包括歸屬、尊重與自我實(shí)現(xiàn)的需求），還為下次課堂討論做了準(zhǔn)備，所以學(xué)生們積極性很高，課堂上學(xué)生的抬頭率普遍提高了。同時，有超過一半的學(xué)生很喜歡“隔堂討論”，通過參與討論，學(xué)生對閱讀技巧加深了理解并強(qiáng)化了記憶，作業(yè)中有不懂的地方也在小組討論中得以解答。另外，有23%學(xué)生認(rèn)為討論中會有尷尬感，因?yàn)樽约河⒄Z基礎(chǔ)差，口語表達(dá)不流暢，表述時會夾雜些漢語，這個問題是語言學(xué)習(xí)者難以避免的。本人認(rèn)為隨著語言能力加強(qiáng)，情況勢必會扭轉(zhuǎn)。

3研究發(fā)現(xiàn)與思考

3.1 策劃作業(yè)是“PAD Class”實(shí)施的關(guān)鍵

張學(xué)新教授指出，“隔堂討論”是實(shí)施對分的關(guān)鍵，而“隔堂討論”的前提是學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，所以老師策劃和布置作業(yè)至關(guān)重要，只有作業(yè)留得精彩智慧，課堂討論才能切實(shí)有效。具體說來，課后作業(yè)主要有“亮閃閃”“考考你”和“幫幫我”三部分構(gòu)成：

首先是“亮閃閃”，其目的是溫習(xí)加鞏固： 一方面要求學(xué)生復(fù)習(xí)老師課堂講的重難點(diǎn)，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生要把老師課堂上故意留白的地方補(bǔ)充完整，比如閱讀中的Key word都有哪些，通過自己總結(jié)歸納會加深印象，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性；另一方面還要求學(xué)生獨(dú)立完成一篇英語課外閱讀文章及相應(yīng)練習(xí)，并要求學(xué)生指出閱讀中常用的銜接手段，比如表示因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞“because，since，for，as，the reasons are…，by analogy，by contrast，that is why……”找到這些詞就可以找到前提條件和因果條件，這樣在閱讀中學(xué)生既可以加強(qiáng)邏輯思維又可以提升閱讀理解能力。

其次是“考考你”，其目的是反思和心得：要求學(xué)生根據(jù)課外閱讀文章寫出一篇摘要，并查找5個重點(diǎn)詞（可以是關(guān)鍵詞、銜接詞、生僻詞等）。通過概括和總結(jié)寫文章摘要提高學(xué)生的閱讀理解分析能力。根據(jù)Merrill Swain，二語習(xí)得一個重要理論“理解輸出假設(shè)”認(rèn)為，二語習(xí)得的過程是學(xué)習(xí)者不斷地遇到差距的過程，只有意識到差距，學(xué)習(xí)者才能不斷改進(jìn)輸出從而學(xué)到新知識。在獨(dú)立寫摘要的過程中，學(xué)生會遇到閱讀中的難點(diǎn)，比如語法（難懂的句子）、生詞等。通過已知的閱讀方法、查字典等手段完成閱讀理解和摘要寫作，既拓展了詞匯量又提升了語言輸出能力和寫作能力。

最后是“幫幫我”，其目的是拓展和創(chuàng)新，著名教育家葉圣陶說過：“閱讀不是目的而是一種手段！閱讀的最終目的是獲得生活經(jīng)歷?！币虼碎喿x中要開發(fā)潛意識，把無意識記憶和有意識記憶結(jié)合起來，把短暫的聯(lián)想和靈感轉(zhuǎn)變成創(chuàng)造力。通過閱讀使學(xué)生增強(qiáng)問題意識，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提出有效問題，比如“顯性問題”“隱性問題”“認(rèn)知表達(dá)類問題”“回應(yīng)類問題”等，通過追問的問題，學(xué)生可以驗(yàn)證和支持自己的所思所想。所以，“幫幫我”就要求學(xué)生把閱讀中困擾自己的問題提出來，在課堂討論中交流解答。通過追問學(xué)生回答，會讓學(xué)生有機(jī)會重新考慮、重新回顧或反思，更新他們的初始回答，完善觀點(diǎn)，以及追蹤自身思考經(jīng)歷，進(jìn)而能幫助學(xué)生理解被隱藏在表面觀點(diǎn)背后的思想，既能引導(dǎo)學(xué)生理解淺層內(nèi)容，又能幫助學(xué)生認(rèn)知語言背后的深刻含義，使學(xué)生有能力分析和實(shí)現(xiàn)他們的元認(rèn)知，為自我發(fā)現(xiàn)之旅開辟道路。

所有作業(yè)要求落實(shí)到紙面上并提交，作為形成性評估的重要組成部分，因此，學(xué)生不得不重視；再者，學(xué)生按照自己喜歡的方式學(xué)得知識，而不是被動接受與灌輸，學(xué)習(xí)過程由被動學(xué)轉(zhuǎn)成了主動學(xué)。 對分作業(yè)看似內(nèi)容很多，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)可能會加重，但是，“學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與所花時間和學(xué)生的心理負(fù)載成正比。假設(shè)完成任務(wù)的時間不變，對分的作用下會有一點(diǎn)改變，即興趣提升了，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)就變成了‘福流，我們提倡福流感。至少在這個意義上可以推理出，對分可以減負(fù)”。更重要的是，學(xué)生通過獨(dú)立完成作業(yè)，通過自己努力，實(shí)現(xiàn)了討論中的最佳效果，從而大大增強(qiáng)了自信心和自我效能感。

3.2 SCL是“隔堂討論”的核心

內(nèi)容充實(shí)和組織緊湊是成功的課堂討論的兩大基本要素。“PAD Class”中的“隔堂討論”主要有四個環(huán)節(jié)：小組討論、教師抽查、學(xué)生自由提問和教師小結(jié)。這四個環(huán)節(jié)順序不要改變，以學(xué)生討論為主，教師不參與討論，只是起到引導(dǎo)作用。個別組討論進(jìn)行不下去時，教師要引導(dǎo)學(xué)生追根溯源，探究問題本質(zhì)，引發(fā)學(xué)生追問。

內(nèi)容充實(shí)指的是作業(yè)中的“亮考幫”，它們是討論的基石。學(xué)生課后內(nèi)化吸收越好，作業(yè)準(zhǔn)備得就越充分，討論效果也就越好。而學(xué)生的內(nèi)化吸收也反映了差異性學(xué)習(xí)理論。差異性學(xué)習(xí)是指靈活的教學(xué)方法為了迎合不同學(xué)生的需求和偏好，進(jìn)行調(diào)整以達(dá)到學(xué)習(xí)者的最大提高。學(xué)生課后可以根據(jù)自己的時間，自主安排內(nèi)化吸收的內(nèi)容和進(jìn)度，因?yàn)榇嬖趥€體差異，有的學(xué)生認(rèn)知水平高，理解能力強(qiáng)，完成作業(yè)較快；但也存在反之情況，事實(shí)上，課后內(nèi)化相當(dāng)于縮小學(xué)生知識差異的過程，非常有利于提高教學(xué)效率。

組織緊湊是指“隔堂討論”四環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，組織有序，不拖沓、不松散，效率高。通常小組討論要占20分鐘，教師抽查5分鐘左右，學(xué)生自由提問大約15分鐘，教師小結(jié)最好不超過10分鐘。整體看來，討論環(huán)節(jié)體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念（Student-centered learning / SCL）。SCL目的是通過把學(xué)習(xí)責(zé)任交到學(xué)生手中，讓學(xué)生提高自覺性和獨(dú)立性。SCL通過技能訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和獨(dú)立解決問題的能力。這也正是 “PAD Class”的核心理念。SCL有三類，即積極學(xué)習(xí)、歸納學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，每一類對應(yīng)著“PAD Class”中的P，A和D。通過教師課堂上的重難點(diǎn)講解使學(xué)生有了積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，通過課后獨(dú)立學(xué)習(xí)和內(nèi)化吸收使學(xué)生掌握了歸納學(xué)習(xí)的方法，再通過回歸課堂的小組討論使得學(xué)生領(lǐng)略了合作學(xué)習(xí)的高效。

3.3 主動學(xué)習(xí)是“PAD Class”課堂主旋律

教學(xué)不是簡單的教與學(xué)兩個行為的組合，它里面存在著一定達(dá)成目標(biāo)的機(jī)制。學(xué)生居于教與學(xué)的中間，是教與學(xué)責(zé)任的承擔(dān)者和結(jié)果的體現(xiàn)者。他們通過自己的主體參與實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動內(nèi)化與外化的統(tǒng)一，從而達(dá)到發(fā)展自己的目的。這就出現(xiàn)了教學(xué)過程完成的“雙機(jī)制”，即參與是達(dá)成活動的機(jī)制，活動是實(shí)現(xiàn)發(fā)展的機(jī)制。只有當(dāng)兩個教學(xué)機(jī)制都正常發(fā)揮作用時，教學(xué)才能很好地實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的發(fā)展。也只有突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與，才能使教學(xué)活動成為學(xué)生自己的活動和發(fā)展學(xué)生的活動。主體參與強(qiáng)調(diào)學(xué)生對活動的親為性和卷入性，它表征著學(xué)生個體對教學(xué)活動的一種態(tài)度與方式，決定著活動的方向、性質(zhì)及結(jié)果，使活動具有較強(qiáng)的建構(gòu)性。在“PAD Class”教學(xué)模式中，學(xué)生的主體參與發(fā)揮到極致。不論是課后作業(yè)還是小組討論都激發(fā)了學(xué)生的參與興趣與參與熱情，并轉(zhuǎn)化成學(xué)生主動學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。

總之，教學(xué)的有效性主要體現(xiàn)在教師用一種先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步與發(fā)展，尤其通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，能夠使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”“愿學(xué)”“樂學(xué)”的基礎(chǔ)上展開。經(jīng)過一段時間的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)中國原創(chuàng)的高效教學(xué)新方法“對分課堂”為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)提供了切實(shí)可行的便捷途徑。

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