高校園區(qū)孵化式培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才模式研究*
——以浙江高校為例

楊哲旗（浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江溫州325003）

高校園區(qū)孵化式培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才模式研究*
——以浙江高校為例

楊哲旗
（浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江溫州325003）

浙江高校立足服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，率先樹立以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才為目標(biāo)的理念，全面開展創(chuàng)業(yè)普及教育并取得了突出的成果。在高校園區(qū)開展創(chuàng)業(yè)提高教育、創(chuàng)業(yè)精英教育及創(chuàng)業(yè)明星（企業(yè)家）教育上開辟了一條園區(qū)孵化式培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才教育的新路子。通過對(duì)浙江設(shè)有創(chuàng)業(yè)園區(qū)的80所高校（包括獨(dú)立二級(jí)學(xué)院）的創(chuàng)業(yè)型人才情況深入調(diào)查，客觀地分析創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)中存在的問題，規(guī)避在推行中的風(fēng)險(xiǎn)，探尋高校培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的一般規(guī)律，構(gòu)建出一套高校培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的新模式，為浙江及全國(guó)高校培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才提供借鑒與參考。

高校園區(qū)；孵化式培養(yǎng)；創(chuàng)業(yè)型人才；模式研究

浙江高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)，90年代初始于浙江大學(xué)。2001年溫州大學(xué)率先創(chuàng)辦學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作室，并將培育創(chuàng)業(yè)人才列入高校人才培養(yǎng)的部分方案中。2003年春，由浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院發(fā)起，在當(dāng)?shù)卣С窒侣?lián)合了溫州醫(yī)學(xué)院等當(dāng)?shù)匚逅咝?chuàng)建市級(jí)大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)孵化園。2006年溫州各高校分別獨(dú)立創(chuàng)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園[1]。2008年后，寧波大學(xué)等60多所浙江高校陸續(xù)創(chuàng)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化器、創(chuàng)業(yè)示范園、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意園、知識(shí)產(chǎn)權(quán)服務(wù)園及眾創(chuàng)空間等創(chuàng)業(yè)園區(qū)，為浙江大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)提供服務(wù)場(chǎng)所，為孵化創(chuàng)業(yè)型人才提供活動(dòng)平臺(tái)。同時(shí)構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)教育核心課程群，整合教學(xué)內(nèi)容，改革評(píng)價(jià)制度，推進(jìn)精品課程建設(shè)，籌建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源庫(kù)。建立一大批跨學(xué)科高素質(zhì)師資隊(duì)伍，開展了問題導(dǎo)向型、自主實(shí)驗(yàn)型、創(chuàng)新研究型教學(xué)。實(shí)施了傳授、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究、考核等全方位的教學(xué)改革，優(yōu)化了學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)化了實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高了教學(xué)質(zhì)量。20年來，高校園區(qū)已成功孵化出23 000多支創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)了近100 000名大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)業(yè)型人才，涌現(xiàn)了400多位在國(guó)家級(jí)創(chuàng)業(yè)大賽中榮獲一、二等獎(jiǎng)的企業(yè)家人才。浙江大學(xué)等四所浙江高校被國(guó)家教育部列入全國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作宣傳總結(jié)50強(qiáng)高校，為全國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)提供榜樣與示范效應(yīng)[2]。誠(chéng)然，浙江高校在園區(qū)孵化式培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才上還存在一些問題與不足。本研究在調(diào)研基礎(chǔ)上，提出了構(gòu)建高校園區(qū)孵化式培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才新模式及保障體系，為高校培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才提供借鑒。

一、高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)存在的問題與分析

浙江高校在創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)實(shí)施過程中取得了出色的成績(jī)，并在一些院校中進(jìn)行較廣泛的宣傳與推行。但是，在高校內(nèi)外部多種因素的制約與影響下，園區(qū)服務(wù)與教學(xué)管理等方面還存在諸多問題與不足。為避免在成果推廣中陷入誤區(qū)。以下幾個(gè)問題應(yīng)引起防范與重視。

（一）分層分類定位不準(zhǔn)，創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確

浙江高校對(duì)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)經(jīng)過二十余年的探索與實(shí)踐，除警察類高校外相繼成立了創(chuàng)業(yè)學(xué)院，實(shí)施了創(chuàng)業(yè)普及課教育教學(xué)，已初步形成了高校各自的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式，但在合理性、科學(xué)性、完整性及結(jié)構(gòu)性上還存在較大問題。據(jù)對(duì)80所設(shè)有創(chuàng)業(yè)園區(qū)的高校（包括獨(dú)立二級(jí)學(xué)院）調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前80所高校均已開展創(chuàng)業(yè)普及教育，其中有教學(xué)大綱與建設(shè)方案的56所，占70.0%，沒有的24所，占30.0%；有41所高校開展了創(chuàng)業(yè)精英班（本科3+1、高職2+1）教育，有教學(xué)大綱與建設(shè)方案的12所，占29.3%，沒有的29所，占70.7%；有16所高校開展了創(chuàng)業(yè)明星班（企業(yè)家）教育，有教學(xué)大綱與建設(shè)方案的12所，占75.0%，沒有的4所，占25.0%；三個(gè)不同層次完整的創(chuàng)業(yè)教育并具備教學(xué)大綱與建設(shè)方案的只有11個(gè)，占13.7%。這就意味著大多數(shù)高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)分層定位不準(zhǔn)，人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確[3]。

（二）孵化式培育渠道狹窄，園區(qū)化校企教學(xué)融合不夠深化

在80所設(shè)有創(chuàng)業(yè)園區(qū)的高校（包括獨(dú)立二級(jí)學(xué)院）調(diào)查顯示，高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)與社會(huì)企業(yè)入駐高校創(chuàng)業(yè)園區(qū)比例，占80%～100%以上的有10所，占50%～79%以上的有23所，占30%～49%以上的有41所，占1%～29%以上的有6所。由此可見，有近六成（47所）高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)入駐高校創(chuàng)業(yè)園區(qū)的比例小于50%。在80所高校創(chuàng)業(yè)園區(qū)入駐的4 000多家企業(yè)中，擔(dān)任且完成實(shí)施高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)教學(xué)任務(wù)的企業(yè)有600家，約占15.0%；擔(dān)任未完全實(shí)施任務(wù)的企業(yè)1 200家，約占30%；沒有擔(dān)任教學(xué)任務(wù)的企業(yè)2 400家，約占55%?？梢娪幸话胍陨先腭v高校園區(qū)企業(yè)沒有參與高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)工作。在80所高校創(chuàng)業(yè)園區(qū)中，完全實(shí)施分層分類創(chuàng)業(yè)教學(xué)的有9所，占11.2%；部分實(shí)施分層分類創(chuàng)業(yè)教學(xué)的有46所，占57.6%；未實(shí)施分層分類創(chuàng)業(yè)教學(xué)的有9所，占31.25%。可見完全實(shí)施分層分類創(chuàng)業(yè)教學(xué)的高校數(shù)量較少，園區(qū)孵化式培養(yǎng)學(xué)生渠道比較狹窄，校企融合程度不深，影響高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）知識(shí)產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)化率較低，項(xiàng)目運(yùn)作競(jìng)爭(zhēng)性不強(qiáng)

據(jù)調(diào)查，在80所高校入駐創(chuàng)業(yè)園區(qū)的約2 000支學(xué)生團(tuán)隊(duì)中，運(yùn)用高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)化的有500支，占25.0%，基本沒有運(yùn)用的有900支，占45.0%，完全沒有運(yùn)用的有600支，占30.0%；創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目運(yùn)用高新技術(shù)創(chuàng)業(yè)的有700支，占35.0%，基本停留在傳統(tǒng)產(chǎn)品創(chuàng)業(yè)的有1 200支，占60.0%；全面運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)化方式創(chuàng)業(yè)的有400支，占20.0%，部分運(yùn)用的有1 100支，占55.0%，基本沒有運(yùn)用的有500支，約占25.0%，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與專業(yè)結(jié)合緊密的有300支，約占15.0%，不夠緊密的有600支，占30.0%，沒有關(guān)聯(lián)的有1 100支，占55.0%。由此可見，大部分學(xué)生項(xiàng)目還處于低小散水平，技術(shù)性較低，網(wǎng)絡(luò)化程度化不高，存在學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與所學(xué)專業(yè)結(jié)合不夠緊密等問題[4]。

（四）創(chuàng)業(yè)師資結(jié)構(gòu)不合理，教師（導(dǎo)師）保障機(jī)制不健全

據(jù)80所設(shè)有創(chuàng)業(yè)園區(qū)的高校調(diào)查資料顯示，引入企業(yè)家、工匠與高校創(chuàng)業(yè)教師比例在50%以上的有18所，占22.5%，在30%以上的有45所，占56.3%，不足30%的有17所，占21.2%；具備教師資格與專業(yè)資格的雙師型教師比例在80%以上的有12所，占15.0%，在50%以上的有40所，占50.0%，不足50%的有28所，占35.0%；專門制定且實(shí)施創(chuàng)業(yè)教師（導(dǎo)師）上崗、晉升、辭退制度的高校有13所，占16.3%，沒有專門制定且實(shí)施的58所，占72.5%，沒有制定與實(shí)施的9所，占11.2%；對(duì)教師（導(dǎo)師）全面實(shí)行“常規(guī)+業(yè)績(jī)”考評(píng)的有10所，占12.5%，部分實(shí)行的58所，占72.5%，沒有實(shí)行的12所，占15.0%?？梢钥闯?，高校創(chuàng)業(yè)師資存在結(jié)構(gòu)性問題，教師（導(dǎo)師）保障機(jī)制不健全。

（五）考核評(píng)價(jià)體系不完善，影響創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)與人才質(zhì)量提升

據(jù)80所設(shè)有創(chuàng)業(yè)園區(qū)的高校調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)與個(gè)人實(shí)施分層分類考評(píng)的有20所，占25.0%，部分實(shí)施分層分類考評(píng)的有45所，占56.3%，沒有實(shí)施分層分類考評(píng)的有15所，占18.7%；對(duì)管理者全面實(shí)行“過程+成果”考評(píng)的有16所，占20.0%，部分實(shí)行“過程+成果”考評(píng)的有28所，占35.0%，只有成果考評(píng)沒有實(shí)行過程考評(píng)的36所，占45.0%。由此可以看出，高校在園區(qū)孵化式教學(xué)考核評(píng)價(jià)制度實(shí)施中還存在不夠全面、不夠規(guī)范、不夠深入等問題。此外，高校在園區(qū)孵化式創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)中，存在與社會(huì)資源對(duì)接程度較低，學(xué)生借貸難度大，園區(qū)場(chǎng)地不足，創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)面較窄，創(chuàng)業(yè)管理服務(wù)人員配備少，教學(xué)質(zhì)量與培養(yǎng)規(guī)模還達(dá)不到預(yù)期要求，滿足不了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人才的需求等問題。

二、構(gòu)建高校園區(qū)孵化式人才培養(yǎng)新模式

實(shí)踐證明，高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在客觀總結(jié)浙江高校培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才取得成果的同時(shí)，針對(duì)存在的問題，應(yīng)通過確立培養(yǎng)目標(biāo)，合理定位，創(chuàng)新教學(xué)，突出特色等一系列模式構(gòu)建，將高校創(chuàng)業(yè)園區(qū)的文化、教育、經(jīng)濟(jì)等功能達(dá)到最優(yōu)組合，以滿足培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)型人才的需求[5]。

（一）完善教學(xué)大綱與方案，明確創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

針對(duì)浙江大多數(shù)高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)分層分類定位不準(zhǔn)，創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確的問題。在高校推進(jìn)創(chuàng)業(yè)類課程教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量時(shí)，首先應(yīng)確定培養(yǎng)怎樣的人才，具體標(biāo)準(zhǔn)有哪些？不同教育層次如何定位等問題應(yīng)該予以解決。

1.明確“創(chuàng)業(yè)普及班”層次園區(qū)孵化式培養(yǎng)人才的目標(biāo)與定位

根據(jù)國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”精神與教育部長(zhǎng)陳寶生“四個(gè)回歸”要求，建議高校將人才培養(yǎng)目標(biāo)確立為：培養(yǎng)學(xué)生以服務(wù)國(guó)家、人民的社會(huì)責(zé)任感為己任，依托創(chuàng)業(yè)園區(qū)，培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神、創(chuàng)意理念、創(chuàng)業(yè)能力的社會(huì)主義自主創(chuàng)業(yè)人才與潛在創(chuàng)業(yè)人才的園區(qū)孵化式培養(yǎng)普及型人才。根據(jù)目標(biāo)來制定與完善教學(xué)大綱、大學(xué)生人才培養(yǎng)方案。

2.制定“創(chuàng)業(yè)精英班”層次園區(qū)孵化式培養(yǎng)人才的目標(biāo)與方案

高校園區(qū)孵化式培養(yǎng)精英型（本科3+1、高職2+1）人才的目標(biāo)，是在“創(chuàng)業(yè)普及班”培養(yǎng)人才目標(biāo)完成后，根據(jù)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，依托創(chuàng)業(yè)園區(qū)與學(xué)校優(yōu)質(zhì)的教育資源，發(fā)揮“政、產(chǎn)、學(xué)、研、市”一體化優(yōu)勢(shì)，制定與完善教學(xué)大綱、大學(xué)生人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)科技創(chuàng)業(yè)、網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)與文化創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)等人才。

3.確立“創(chuàng)業(yè)明星班”層次園區(qū)孵化式培養(yǎng)人才的目標(biāo)

高校園區(qū)孵化式培養(yǎng)明星型（企業(yè)家型）人才的目標(biāo)是針對(duì)創(chuàng)業(yè)教育而確立的，在完成以上兩個(gè)培養(yǎng)層次后，根據(jù)明星型（企業(yè)家型）人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，依托創(chuàng)業(yè)園區(qū)及當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)文化等優(yōu)質(zhì)資源，集全校一切創(chuàng)業(yè)教育力量，制定與完善教學(xué)大綱、大學(xué)生人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)能獲取省級(jí)創(chuàng)業(yè)一等獎(jiǎng)或國(guó)家二等獎(jiǎng)以上并能駕馭中大型企業(yè)能力的企業(yè)家型創(chuàng)業(yè)人才。

（二）加深園區(qū)校企合作教學(xué)融合度，拓展創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)途徑

1.課程教學(xué)設(shè)計(jì)與內(nèi)容

園區(qū)孵化式培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的課程設(shè)置采用三階段模式：即普及教育階段→精英教育階段→明星孵化階段。園區(qū)孵化式培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的教材模式：采用自編教材與遴選教材相結(jié)合。園區(qū)孵化式培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的遞進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容模式：即培育創(chuàng)業(yè)知識(shí)技能→創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力→企業(yè)家素質(zhì)。課程教學(xué)模式見圖1。

圖1 課程教學(xué)模式流程圖

2.采用遞進(jìn)式孵化的教學(xué)方法

根據(jù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育所處層次與類別的不同，采取各不相同的教學(xué)手段。根據(jù)學(xué)生意愿與基礎(chǔ)不同進(jìn)行分類教學(xué)，在學(xué)生通過普及理論教育合格的基礎(chǔ)上，安排與理論課相當(dāng)?shù)恼n時(shí)數(shù)，組織學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)業(yè)園區(qū)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)——即創(chuàng)業(yè)園初期孵化，采用實(shí)際案例示范式的手段實(shí)施教學(xué)。在普及教學(xué)基礎(chǔ)上，篩選30%左右的學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)業(yè)精英班，進(jìn)行精英式教學(xué)——即創(chuàng)業(yè)前期，采用實(shí)踐活動(dòng)式教學(xué)手段，進(jìn)行中期孵化園培育創(chuàng)業(yè)型人才。在精英式教學(xué)基礎(chǔ)上，篩選10%左右的學(xué)生進(jìn)入專業(yè)園區(qū)（文化創(chuàng)意園、工業(yè)設(shè)計(jì)園、知識(shí)產(chǎn)權(quán)服務(wù)園等）施行園區(qū)孵化教學(xué)，培養(yǎng)明星創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)與企業(yè)家人才。每年培育一批企業(yè)家或潛在企業(yè)家人才。

3.形成園區(qū)化校企一體教學(xué)模式

在多種途徑優(yōu)化園區(qū)化校企一體辦學(xué)環(huán)境的同時(shí)，采取項(xiàng)目研究與試點(diǎn)實(shí)踐相結(jié)合的策略，制定園區(qū)化校企一體教育教學(xué)流程，推出教改創(chuàng)意項(xiàng)目，內(nèi)容涉及園區(qū)化校企一體實(shí)訓(xùn)基地共建共管、園區(qū)化校企一體課程開發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià)機(jī)制。選定3～5個(gè)專業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)。試點(diǎn)后，再次編寫專業(yè)教學(xué)流程，重組教學(xué)內(nèi)容，通過教學(xué)性實(shí)踐和實(shí)踐性教學(xué)的有效實(shí)施，學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中得到了充分的體現(xiàn)，形成完善的校企一體的教學(xué)模式，并在全校得以示范和推行。全面施行園區(qū)化校企一體教育教學(xué)流程，改善了高校工學(xué)結(jié)合的育人環(huán)境，將園區(qū)校企之間由基于“人緣”的合作轉(zhuǎn)變?yōu)榛凇捌跫s”的合作，將被動(dòng)局面轉(zhuǎn)變?yōu)樾Ｆ蠡橹骺腕w、互為需求方的和諧局面，使教師多了企業(yè)工作的機(jī)會(huì)和環(huán)境熏陶，使企業(yè)的員工多了培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任和榮譽(yù)[6]。

（三）構(gòu)建創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)+X”模式

1.構(gòu)建創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)+科技”模式

高校在原有知識(shí)產(chǎn)權(quán)的使用的條件下，通過加大價(jià)值（貨幣）形式轉(zhuǎn)讓或入股形式將師生科研成果轉(zhuǎn)化為學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的力度，提升創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目科技含量，確保創(chuàng)業(yè)企業(yè)的核心技術(shù)獨(dú)占性。應(yīng)用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)化手段，全面構(gòu)建“網(wǎng)絡(luò)+科技”創(chuàng)業(yè)模式，培育科技創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，提升科技創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.構(gòu)建創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)+文化創(chuàng)意”模式

發(fā)揮高校的校園文化優(yōu)勢(shì)，通過開展大學(xué)生文化創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，應(yīng)用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)化手段，全面構(gòu)建創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)+文化創(chuàng)意”模式，培育文化創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，提升文化創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量[7]。

三、建立創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)新模式推行的保障體系

為將高校園區(qū)孵化式創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)新模式的有序、快速、健康地實(shí)施與推廣，必須建立一系列保障體系。

（一）建立創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目綜合保障機(jī)制

1.高校應(yīng)大膽引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)淘汰制

定期對(duì)入駐企業(yè)與團(tuán)隊(duì)實(shí)行全面、系統(tǒng)、綜合地考核評(píng)價(jià)制度，通過充分整合園區(qū)有形資產(chǎn)與無形資產(chǎn)價(jià)值，讓廣大學(xué)生有機(jī)會(huì)了解項(xiàng)目運(yùn)作，感受園區(qū)創(chuàng)業(yè)氛圍，為學(xué)生提供可行性較大的備選創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，增加學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)成功機(jī)會(huì)。

2.將園區(qū)校企一體作為發(fā)展動(dòng)力

高校應(yīng)以園區(qū)校企一體作為發(fā)展“核”動(dòng)力，通過建立與完善創(chuàng)業(yè)政策保障、創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)與人員保障、校園文化機(jī)制保障，為園區(qū)孵化式創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)教育教學(xué)實(shí)踐提供創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目保障與創(chuàng)業(yè)資金（基金）支持。

3.發(fā)揮高校創(chuàng)業(yè)園區(qū)資源優(yōu)勢(shì)

充分發(fā)揮高校創(chuàng)業(yè)園區(qū)引入社會(huì)企業(yè)的科技、文化、網(wǎng)絡(luò)等優(yōu)勢(shì)，通過園區(qū)企業(yè)的“傳承”與“互補(bǔ)”等形式，繼承“母體”與“兄弟”企業(yè)的創(chuàng)業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，為推動(dòng)初創(chuàng)企業(yè)團(tuán)隊(duì)快速成長(zhǎng)，提升創(chuàng)業(yè)成功率，提供創(chuàng)新資源上的保障。

（二）完善師資質(zhì)量的保障體系

1.疏通教師（導(dǎo)師）“進(jìn)退”渠道

對(duì)擔(dān)任創(chuàng)業(yè)園區(qū)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的教師，上崗前必須通過創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)素養(yǎng)與專業(yè)技能的全面考核；定期安排教師進(jìn)行對(duì)口的進(jìn)修與學(xué)習(xí)；提高職務(wù)與職稱晉升匹配度，施行崗位要求與教師職責(zé)對(duì)應(yīng)機(jī)制，杜絕虛設(shè)崗位現(xiàn)象；完善園區(qū)教師（導(dǎo)師）“優(yōu)進(jìn)劣退”等師資管理辦法。

2.培育與優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)

采用兼職師資分類模式，即企業(yè)家+行業(yè)專家+外校教師進(jìn)課堂的專兼導(dǎo)師制。培育與引進(jìn)足夠數(shù)量的專兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，使創(chuàng)業(yè)提高班師生比達(dá)到20:1以上，創(chuàng)業(yè)精英班師生比達(dá)到15:1以上，創(chuàng)業(yè)明星班師生比為8:1左右。加大培育具備教師資格與專業(yè)資格的雙師型教師，主動(dòng)引進(jìn)企業(yè)家、行業(yè)專家進(jìn)校園進(jìn)課堂。師資結(jié)構(gòu)的要求采用雙師型教師與引進(jìn)企業(yè)家（行業(yè)專家）比例為5:5；教師與導(dǎo)師及企業(yè)家比例為1:1:1。優(yōu)化專兼職教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提升專兼職教師隊(duì)伍素質(zhì)。

3.采用“常規(guī)+業(yè)績(jī)”相結(jié)合考評(píng)模式

對(duì)教師（導(dǎo)師）教學(xué)業(yè)績(jī)考評(píng)，在采用檢查備課、檢查學(xué)生作業(yè)、聽課督導(dǎo)、學(xué)生評(píng)課等四項(xiàng)常規(guī)考評(píng)外，再采用考評(píng)“學(xué)生教學(xué)成績(jī)+創(chuàng)辦企業(yè)數(shù)量與質(zhì)量+競(jìng)賽獲獎(jiǎng)+探索研究”等考核評(píng)價(jià)模式。

（三）建立完整系統(tǒng)的人才培養(yǎng)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)體系

結(jié)合園區(qū)孵化式教學(xué)實(shí)際，對(duì)學(xué)生、教師及園區(qū)管理者在教學(xué)過程與成果進(jìn)行全面系統(tǒng)綜合的考核與評(píng)價(jià)，從而形成了全方位、立體式的考核評(píng)價(jià)體系[8]。

1.創(chuàng)業(yè)型人才評(píng)價(jià)實(shí)行分層分類綜合考核模式

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)考評(píng)，對(duì)創(chuàng)業(yè)提高班教育、創(chuàng)業(yè)精英班教育、創(chuàng)業(yè)明星（企業(yè)家）班教育等不同層次實(shí)行分級(jí)考評(píng)模式。處于同一層次的不同階段，又采用不同考評(píng)內(nèi)容與設(shè)置相應(yīng)合理的權(quán)數(shù)，采用“個(gè)人考核+團(tuán)隊(duì)考核”與“創(chuàng)業(yè)理論成績(jī)+創(chuàng)業(yè)實(shí)踐業(yè)績(jī)+創(chuàng)業(yè)研究成果”模式相結(jié)合的綜合考核評(píng)價(jià)模式。

2.實(shí)行園區(qū)目標(biāo)業(yè)績(jī)與平時(shí)過程考評(píng)相結(jié)合模式

對(duì)園區(qū)管理與服務(wù)機(jī)構(gòu)及人員采用“服務(wù)規(guī)模與質(zhì)量+創(chuàng)業(yè)數(shù)量與質(zhì)量+競(jìng)賽獲獎(jiǎng)數(shù)量與等級(jí)”的過程與成果相結(jié)合模式。過程考評(píng)主要是對(duì)新進(jìn)駐園區(qū)的企業(yè)、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的“入園資格”把關(guān)情況及服務(wù)質(zhì)量等考核。在此基礎(chǔ)上，對(duì)計(jì)劃目標(biāo)完成情況進(jìn)行成果與業(yè)績(jī)考核，既能確保有真正創(chuàng)業(yè)因子與能力的企業(yè)或?qū)W生團(tuán)隊(duì)進(jìn)駐高校創(chuàng)業(yè)園區(qū)，又能確保創(chuàng)業(yè)園區(qū)機(jī)構(gòu)及人員在管理與服務(wù)質(zhì)量的提升。

綜上所述，通過園區(qū)孵化式培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才新模式的確立，建立健全一系列高校機(jī)制，保障新模式的實(shí)施與推行。鞏固浙江高校引領(lǐng)全國(guó)高等院創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的已有成果，克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，為高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供更優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐活動(dòng)的空間，為高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)提供理論參考與實(shí)踐借鑒。

[1]黃昭信，趙國(guó)靖.中美高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的比較研究[J].中國(guó)高教研究,2015(1):56-59.

[2]高文兵.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究與實(shí)踐[M].湖南人民出版社,2012.

[3]郁震,高偉,陳穎輝.高校PBL創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式之初探[N].中國(guó)青年報(bào),2008(1):89-92.

[4]施永川.我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育十年發(fā)展歷程研究[J].中國(guó)高教研究,2013(4):77-82.

[5]黃昭信,曾爾雷,施永川.高校創(chuàng)業(yè)教育的重心轉(zhuǎn)變[J].教育研究,2011(10):381-385.

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[7]謝敏,王積建,楊哲旗.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指數(shù)研究[M].中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社,2012.

[8]亨利·埃茲科維茨.麻省理工學(xué)院與創(chuàng)業(yè)科學(xué)的興起[M].清華大學(xué)出版,2007.

（責(zé)任編輯：邱旭光）

AStudy on The Cultivation of Entrepreneurial Talents in University Park --ACase Study of Zhejiang Regional Colleges and Universities

YANG Zhe-qi
（Zhejiang Industry&Trade Vocational College,Wenzhou,325003,China）

Based on the regional economic and social development,Zhejiang regional colleges and universities take the lead in building the concept of cultivating entrepreneurial talents as the goal.Entrepreneurship Education in Colleges and universities to improve entrepreneurship,entrepreneurship education and entrepreneurship stars(entrepreneurs)education has opened up a new way to cultivate entrepreneurial incubators.According to in-depth investigation on entrepreneurial talent training from 80 Zhejiang universities(including two independent colleges)with innovation parks，this paper objectively analyzes the problems of entrepreneurial talent training to avoid pitfalls in the implementation of general rules,explores the general rule of the innovative talents cultivation in Colleges and universities,and builds a new model of entrepreneurial talents,which will provides reference and reference for the rapid and healthy development of entrepreneurial talents in Colleges and universities in Zhejiang and china.

University Park incubator;training entrepreneurial talent;model study

G649.2

A

1672-0105(2017)02-0041-05

10.3969/j.issn.1672-0105.2017.02.010

2017-02-12

浙江省教育廳一般項(xiàng)目：浙江區(qū)域“四強(qiáng)”高校園區(qū)孵化式培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才研究（浙工貿(mào)院[2016]179）

楊哲旗，男，碩士，浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)業(yè)孵化園負(fù)責(zé)人，副研究員，高級(jí)會(huì)計(jì)師。主要研究方向：創(chuàng)業(yè)教育、財(cái)務(wù)管理、人才培養(yǎng)。